“主角”是音樂

方延敏

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，廣大音樂教師也積極研究新的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)科綜合，各種特色的課堂教學(xué)讓人應(yīng)接不暇。之前單一的音樂課堂變得熱鬧起來，涵蓋著各種元素的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的活動(dòng)如火如荼。音樂課堂關(guān)注學(xué)科綜合、鼓勵(lì)學(xué)生開展課堂活動(dòng)在一定程度上確實(shí)拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，鍛煉了學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的整合能力。然而，靜下來想想不禁要問，這熱鬧的課還是音樂課嗎？音樂課上的“音樂”去哪了？

新頒發(fā)的《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“新標(biāo)準(zhǔn)”）是在總結(jié)近十年課程改革的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上和廣泛聽取一線音樂老師和一批專家意見后改革和修訂的。新標(biāo)準(zhǔn)集中體現(xiàn)了音樂課程的獨(dú)特性質(zhì)：人文性、審美性和實(shí)踐性，是鑒于前期課改中一些老師過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科綜合而忽略音樂特點(diǎn)的做法而提出的。音樂課應(yīng)突出音樂的特點(diǎn)，中小學(xué)音樂課程各領(lǐng)域的教學(xué)要通過聆聽、演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演和音樂編創(chuàng)等多種實(shí)踐形式才能得以實(shí)施。

新標(biāo)準(zhǔn)明確提出：音樂課應(yīng)突出音樂特點(diǎn)。這就向音樂教師明示了音樂課的基本理念。任何一個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都應(yīng)該圍繞著這個(gè)理念。在課堂中要凸現(xiàn)音樂性，因?yàn)橹挥幸魳凡攀且魳氛n上的“主角”。音樂是聲音的藝術(shù)，聆聽是音樂課堂的最主要活動(dòng)方式，無論什么樣的教學(xué)內(nèi)容，都要重視聆聽音樂。聆聽是音樂審美教育得以實(shí)現(xiàn)的最直接活動(dòng)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，美化課堂導(dǎo)入

教師在備課時(shí)一定要研究課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，好的課堂導(dǎo)入就如同是樂曲中的引子，精彩的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，興奮他們的大腦，對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的期待。音樂教師可以從以下幾個(gè)方面具體實(shí)施：

1、課堂語言美

課堂語言是教學(xué)中最基本、最重要也是最便捷的工具。音樂課是學(xué)校審美教育的主要陣地，音樂教師作為傳遞美的使者，一定要講究課堂語言，使之富有藝術(shù)性和感染力，引領(lǐng)學(xué)生感受音樂美。比如筆者講授人音版九年級(jí)上冊(cè)的唱歌課《念故鄉(xiāng)》一課中，開門見山地說道：“‘故鄉(xiāng)這個(gè)詞，自古就和文人墨客結(jié)下了不解之緣，他們?yōu)楣枢l(xiāng)而抒懷，為我們留下無數(shù)佳作，無論何時(shí)何地，故鄉(xiāng)是他們永遠(yuǎn)的精神家園。”簡短而富有感情的開場(chǎng)白抓住了學(xué)生的心，為其后的課堂活動(dòng)奠定了良好的基礎(chǔ)。幽默、親切的課堂語言是音樂課順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，當(dāng)然教學(xué)中還要注意與學(xué)生的互動(dòng)及準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言表達(dá)。

2、創(chuàng)設(shè)美好的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是指教師有意利用環(huán)境、情感、藝術(shù)等因素來調(diào)動(dòng)學(xué)生無意識(shí)的心理活動(dòng)，以協(xié)調(diào)有意識(shí)的心理活動(dòng)，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的生理和心理潛能。美好的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，拓展其思維空間，使他們積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。

創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要貼近教學(xué)內(nèi)容，重視學(xué)情，引起學(xué)生的注意和情感共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。比如在欣賞《伏爾加船夫曲》時(shí)，將音樂教室的窗簾拉上，使光線昏暗，在大屏幕上呈現(xiàn)出俄國畫家列賓的著名畫作《伏爾加河上的纖夫》，并和學(xué)生一起回顧曾經(jīng)在小學(xué)學(xué)過的課文《伏爾加河上的纖夫》，這樣就容易就引發(fā)學(xué)生對(duì)纖夫們深深地同情，欣賞這首男低音演唱的歌曲就容易達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

在設(shè)計(jì)情境時(shí)，可以應(yīng)用各種手段，涉及廣泛的學(xué)科，但一切都應(yīng)以為音樂教學(xué)服務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，無論用哪種方式來創(chuàng)設(shè)情境，都要思考它是否為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效服務(wù)，同時(shí)應(yīng)注意此環(huán)節(jié)所占的時(shí)間和篇幅，不能喧賓奪主。

二、優(yōu)化視聽環(huán)境，完美音樂體驗(yàn)

1、優(yōu)化視聽環(huán)境

音樂是聆聽的藝術(shù)，因此視聽環(huán)境對(duì)音樂課堂的影響是至關(guān)重要的。之前在的學(xué)校沒有專門的音樂教室，教學(xué)設(shè)備簡陋，只有錄音機(jī)和電子琴。在唱歌課上，電子琴的聲音無法表現(xiàn)出伴奏音樂的情感，總是聽起來懶洋洋的，不光學(xué)生沒情緒，就是自己也是強(qiáng)打精神。欣賞課上，錄音機(jī)播放出的蒼白的音色，讓學(xué)生聽得昏昏欲睡，興奮、快樂、喜愛根本無從談起。幸而，隨著辦學(xué)條件的逐年改善，擁有了自己的專業(yè)教室，配置了優(yōu)良的音響設(shè)備和鋼琴，音樂課堂自然也發(fā)生了可喜的變化。良好的硬件設(shè)備為教師上課提供了設(shè)備保證。

在擁有高品質(zhì)音響設(shè)備的同時(shí)，也要強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，必須營造安靜的課堂環(huán)境，保證在聆聽時(shí)沒有噪音。在課堂上可以讓學(xué)生選擇自己比較舒服的姿勢(shì)，但堅(jiān)決不能在聆聽音樂時(shí)發(fā)出聲音，這也是保證教學(xué)效果的重要因素。

2、選擇高品質(zhì)音像資料

音像資料的選擇也應(yīng)有較高的要求，教師在備課時(shí)要盡可能地給學(xué)生呈現(xiàn)完美的音樂。以前用錄音機(jī)欣賞捷克作曲家斯美塔那的交響詩《沃爾塔瓦河》時(shí)，很多學(xué)生都表現(xiàn)出不專心、不耐煩的情緒，課堂秩序令人頭痛。現(xiàn)在輔以好的音響，層次分明的聲部，樂器的不同音色都可以輕松通過聆聽獲得，可以看到學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心的愉悅。試想，如果缺乏高品質(zhì)的音響設(shè)備，音效完美的音像資料。再完美再富有激情的語言也無法替代音樂本身帶給人的精神愉悅與思想升華。

三、重視聆聽音樂，輔以聯(lián)覺活動(dòng)

德國作曲家門德爾松說：“在真正的音樂中，充滿了一千種心靈的感受，比言詞更好得多。”一首好的音樂作品是作者凝情于筆，注情于音的結(jié)晶，就如同“一千個(gè)讀者心中就有一千個(gè)哈姆雷特”，每一個(gè)人對(duì)音樂都會(huì)有自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

在欣賞教學(xué)中，讓學(xué)生通過聆聽感受音樂形象，體會(huì)音樂情感。教師可以選擇篇幅適中的樂曲讓學(xué)生先完整地聽。若是較大型的樂曲就應(yīng)該節(jié)選出最重要的部分。對(duì)于初中學(xué)生而言，純音樂作品的篇幅最好不要超過5分鐘。德國詩人海涅說：“語言停止的地方，就是音樂的開始?！睂W(xué)生在聆聽音樂的過程中必然會(huì)有所得所感，不一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生說出自己的感受，只要學(xué)生認(rèn)真聽了就達(dá)到了目的。如果教師過分關(guān)注言語體驗(yàn)，則有可能對(duì)學(xué)生的聽音樂興趣產(chǎn)生消極影響。在教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)碰到有的學(xué)生對(duì)自己的音樂能力自信不足。究其根源，可能也和教師習(xí)慣將音樂內(nèi)涵具體化有關(guān)。因?yàn)槊總€(gè)人對(duì)音樂都會(huì)有自己獨(dú)特認(rèn)識(shí)，而音樂本身也是抽象的。當(dāng)教師或其他人的理解與自己不同時(shí)，學(xué)生就很容易懷疑自己了。在完整聆聽之后，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂的不同元素，通過反復(fù)的聆聽熟悉作品，使之內(nèi)化。

自從有了多媒體設(shè)備后，視頻欣賞內(nèi)容頻頻出現(xiàn)在音樂課堂。視頻因具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)力，生動(dòng)具體的形象而受到學(xué)生的普遍歡迎。但教師應(yīng)該慎重選擇視頻。例如一些歌曲MV或音樂的畫面與內(nèi)容大相徑庭，這樣的視頻往往會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生消極影響，應(yīng)該禁用。在課上使用視頻需要在備課時(shí)仔細(xì)甄選高品質(zhì)的內(nèi)容，力求畫面清晰、內(nèi)容高雅、具有啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值。即便如此，視頻有時(shí)還是會(huì)沖淡音樂的價(jià)值。貝多芬說“音樂是比一切智慧、一切哲學(xué)更高的啟示?！币魳分劳?yàn)樗菦]有具象的，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生聽賞純音樂，可以更有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的“音樂耳朵”，可以讓學(xué)生插上想象的翅膀，更好地獲得精神上的愉悅。由于學(xué)生的聆聽往往帶有盲目性，在多次聆聽熟悉作品的過程中教師的升華和提煉是必不可少的，但是貴在精致、貴在點(diǎn)睛。

無論唱歌、欣賞、器樂、基本樂理的教學(xué)中，都要重視聆聽，關(guān)注課堂的音樂性。在教學(xué)中，節(jié)奏訓(xùn)練、視唱練習(xí)等可以先從感覺活動(dòng)開始，運(yùn)用聽覺（聽音樂、聽節(jié)奏、聽音高、聽旋律、聽和聲等）、動(dòng)覺（歌唱、動(dòng)作、聲勢(shì)等）、觸覺、空間覺（音的高低）獲得聯(lián)覺體驗(yàn)，最終內(nèi)化為對(duì)音樂的理解。音樂課堂中，每堂課對(duì)音樂技巧和知識(shí)的傳授，是循序漸進(jìn)的，每堂課需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)并不復(fù)雜，這些目標(biāo)可以用適當(dāng)?shù)姆绞絺魇诮o學(xué)生。

四、音樂充滿課堂，師生“樂”在其中

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在課堂上加強(qiáng)音樂性，并非簡單的反復(fù)多聽就好，而是對(duì)教師提出了更高的要求。要想讓學(xué)生愛上音樂，教師首先應(yīng)該是“愛樂人”。教師的引導(dǎo)作用應(yīng)該是無所不在的，教師的表情、語言、情感，本身就會(huì)感染學(xué)生。比如在課間播放學(xué)生喜歡的音樂或歌曲，可以讓學(xué)生盡快“入戲”。在需要維持課堂紀(jì)律時(shí)，運(yùn)用師生互動(dòng)的節(jié)奏或是播放一段純美的音樂效果也會(huì)強(qiáng)似言辭激烈的批評(píng)。筆者比較偏愛交響音樂，在教學(xué)中往往不自覺地影響了學(xué)生。比如在學(xué)習(xí)了歌曲《阿里郎》之后，又讓學(xué)生欣賞了著名指揮家馬澤爾率領(lǐng)的紐約愛樂演奏的交響樂《阿里郎》，從學(xué)生屏息凝神的狀態(tài)中筆者感受到，學(xué)生和教師共同享受到了音樂帶給人的那無以言傳的愉悅。一個(gè)心中有音樂的老師一定不會(huì)錯(cuò)過課堂上每一個(gè)有價(jià)值的細(xì)節(jié)去滲透音樂，而在這種“潤物細(xì)無聲”的課堂上，學(xué)生也一定會(huì)感受到音樂的無限魅力，最終成為一個(gè)忠實(shí)的“愛樂人”。

音樂是音樂課堂的“主角”，提高學(xué)生的審美情趣是中小學(xué)音樂課的核心。作為普及教育階段的音樂工作者，一定要牢牢地抓住這個(gè)“主角”，優(yōu)化自己的教學(xué)行為，培養(yǎng)出更多的具有高尚審美情趣的公民。