淺談小學(xué)英語(yǔ)低段教學(xué)中體態(tài)語(yǔ)的有效運(yùn)用

熊智敏

【摘 要】體態(tài)語(yǔ)言是有聲語(yǔ)言之外，用來(lái)幫助表達(dá)思想感情的身姿、手勢(shì)、表情等，又稱(chēng)體態(tài)語(yǔ)。在英語(yǔ)教學(xué)中，體態(tài)語(yǔ)在交際中有著其他語(yǔ)言無(wú)法替代的作用。在小學(xué)英語(yǔ)初學(xué)階段，針對(duì)小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，采用形象、生動(dòng)、新奇、有趣的方法，充分調(diào)動(dòng)各種感官，教師運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，能有效訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。本文擬從在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何有效運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，使英語(yǔ)教學(xué)效果更好進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】體態(tài)語(yǔ)；小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；有效運(yùn)用

體態(tài)語(yǔ)言作為一種傳遞信息的工具，根據(jù)研究表明：在情感、態(tài)度交流方面，大量的信息是靠聲調(diào)的高低、面部表情、手勢(shì)動(dòng)作等體態(tài)語(yǔ)言，即非語(yǔ)言來(lái)傳遞的。體態(tài)語(yǔ)言是教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分，與文字語(yǔ)言構(gòu)成教學(xué)信息的完整性。任何教學(xué)內(nèi)容的傳授和人際間的來(lái)往交流，都不可能由單一的語(yǔ)言形式進(jìn)行，它總是以靈活多樣的體態(tài)語(yǔ)言來(lái)輔助的。TPR（Total Physical Response）英語(yǔ)教學(xué)法，很大程度上依賴(lài)體態(tài)語(yǔ)言的合理有效運(yùn)用，廣泛的被許多小學(xué)英語(yǔ)教師接收和采用。體態(tài)語(yǔ)言教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中伴隨有表情、眼神、手勢(shì)、動(dòng)作等的教學(xué)方式。可見(jiàn)，體態(tài)語(yǔ)言在英語(yǔ)教學(xué)和實(shí)際交際中有著重要地位。教師在課堂中運(yùn)用豐富的表情和形象生動(dòng)的手勢(shì)動(dòng)作等正確的言，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)效果。本文從以下幾方面對(duì)課堂體態(tài)語(yǔ)作初步探討。

一、運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一節(jié)課的開(kāi)始。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，他們無(wú)法很快將注意力轉(zhuǎn)移到新的課堂中來(lái)。因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，向?qū)W生打招呼、問(wèn)好，能讓學(xué)生的注意力很快進(jìn)入課堂，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。例如：在《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》第一冊(cè)module 1 Hello！時(shí)，我就運(yùn)用手勢(shì)、表情等體態(tài)語(yǔ)設(shè)計(jì)出Hello 歌曲的動(dòng)作邊唱邊走到學(xué)生中表達(dá)出歌詞的意義。學(xué)生也跟著老師做出相同的動(dòng)作，慢慢地過(guò)渡到學(xué)生與學(xué)生之間、同坐之間互相打招呼。通過(guò)做動(dòng)作讓學(xué)生在玩唱的同時(shí)，既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，情感上又得到了體驗(yàn)，而通過(guò)這些舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，我們自然過(guò)渡到新知識(shí)的傳授，以舊帶新，一舉兩得。這樣不僅吸引住了學(xué)生的注意力，還拉近學(xué)生和教師之間的距離，從而營(yíng)造出寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成活躍的課堂氛圍。

二、課堂呈現(xiàn)環(huán)節(jié)運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，提高教學(xué)效果

通過(guò)熱身階段的過(guò)渡，在呈現(xiàn)過(guò)程中體態(tài)語(yǔ)也是不能缺少的。特別對(duì)于剛剛接觸英語(yǔ)的低段學(xué)生，他們沒(méi)有英語(yǔ)積累，加上他們具有好奇、好活動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)、善模仿等特點(diǎn)，運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，達(dá)到事半功倍的效果。例如：在《新標(biāo)準(zhǔn)》第二冊(cè)module6 that snake is long時(shí)，我就通過(guò)用體態(tài)語(yǔ)呈現(xiàn)出“bird”、“snake”、“giraffe”、“elephant”動(dòng)物形象，學(xué)生們很快通過(guò)我的表演，猜出了動(dòng)物，立即開(kāi)始新名詞教授，孩子們腦袋里有了生動(dòng)的形象，更快地接受新事物。然后進(jìn)一步將本課重點(diǎn)內(nèi)容“l(fā)ong”、“short”、“tall”、“big”形容詞上，用雙手表示出這些形容詞，加上前面的動(dòng)物名詞，學(xué)生們學(xué)會(huì)了英語(yǔ)句子，本課的重點(diǎn)內(nèi)容也掌握了。

研究表明，多數(shù)孩子對(duì)老師的體態(tài)語(yǔ)非常感興趣，如果教師有效運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，師生之間的關(guān)系會(huì)得到改善，并且教學(xué)效果明顯。

三、課堂活動(dòng)中運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，鞏固教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)學(xué)生記憶力好，模仿能力強(qiáng)，形象思維好等特點(diǎn)，他們愛(ài)玩、愛(ài)游戲、愛(ài)活動(dòng)，抓住他們不能保持長(zhǎng)久的注意力。因此，體態(tài)語(yǔ)并不是教師的專(zhuān)利，也是屬于孩子們。在課堂活動(dòng)中，我運(yùn)用四人活動(dòng)、兩人活動(dòng)、大組活動(dòng)，將學(xué)生分小組模仿所教內(nèi)容或者讓學(xué)生根據(jù)圖像自己扮演角色，來(lái)檢驗(yàn)自己的教學(xué)體態(tài)語(yǔ)是否到位，以此來(lái)鞏固教學(xué)內(nèi)容。例如：我在教授《新標(biāo)準(zhǔn)》module7 lets play football中，根據(jù)課文內(nèi)容做好課件，展示出海灘的圖片，分組扮演課文中的角色，并且告訴學(xué)生，在邀請(qǐng)別人參加體育運(yùn)動(dòng)中一定用體態(tài)語(yǔ)表示“football”、“basketball”、“ping-pong”、“swimming”，最后請(qǐng)幾組學(xué)生在全班展示。其實(shí)，新標(biāo)準(zhǔn)教材的內(nèi)容大多都與我們的生活場(chǎng)景密切相關(guān)，教師創(chuàng)設(shè)出合理的情境，將體態(tài)語(yǔ)融入到情境中。通過(guò)教、學(xué)、演三者有機(jī)結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象和理解。

四、運(yùn)用不同的體態(tài)語(yǔ)有效地促進(jìn)課堂交流

體態(tài)語(yǔ)不但是交際的重要組成部分，也是英語(yǔ)課堂教學(xué)中必不可少的一種手段。課堂教學(xué)是師生之間或?qū)W生之間的一種交流活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，每一節(jié)課教師要面對(duì)幾十名學(xué)生，你的行為舉止伴隨著你的言談話(huà)語(yǔ)有意無(wú)意的表現(xiàn)出來(lái)。為了小學(xué)生從開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)就培養(yǎng)一種語(yǔ)言習(xí)得，教師用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)是必須的。體態(tài)語(yǔ)便成了促進(jìn)師生之間或?qū)W生之間的交流、理解的必要手段。正確理解體態(tài)語(yǔ)在語(yǔ)言教學(xué)中的意義，掌握體態(tài)語(yǔ)的特點(diǎn)，可以使教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中更加充分地表達(dá)自己，使學(xué)生更加深刻地掌握語(yǔ)言，使英語(yǔ)課上得更加有聲有色。但是在我們的課堂里，可以看到很多學(xué)生他們沒(méi)有英語(yǔ)積累，在英語(yǔ)表達(dá)上缺乏詞匯，特別是對(duì)于哪些害羞、不夠大膽表達(dá)的孩子，教師用“good”、“ok”和微笑等體態(tài)語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生建立信心，增加學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，教學(xué)效果就會(huì)更理想。

在《新標(biāo)準(zhǔn)》英語(yǔ)課本上都標(biāo)明了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的圖像，那么我們每個(gè)教師設(shè)計(jì)固定的課堂體態(tài)語(yǔ)，如我將手張開(kāi)置于耳朵旁表示讓學(xué)生listen；用手指自己的嘴表示say；用雙手面朝自己表示read；用手做出拿筆的姿勢(shì)表示write；手臂的上下?lián)]動(dòng)表示語(yǔ)句的升降調(diào)等等，其實(shí)這些體態(tài)語(yǔ)能幫助教師們有效地組織教學(xué)。在課堂上，低段的小學(xué)生注意力容易分散，導(dǎo)致師生交流失敗。除了學(xué)生的主觀(guān)原因外，也有教師的原因，就課堂教學(xué)而言，教師講課時(shí)聲音的大小、速度的快慢、聲調(diào)的高低都可以成為對(duì)學(xué)生無(wú)意注意的因素。然而，教師在講話(huà)時(shí)伴隨的手勢(shì)、表情等是最具直觀(guān)作用的。它有助于教師更準(zhǔn)確、更生動(dòng)地表達(dá)自己的思想和觀(guān)點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣，對(duì)于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)保持長(zhǎng)時(shí)記憶起著決定性的作用。這正是體態(tài)語(yǔ)的妙不可言之處。

總而言之，體態(tài)語(yǔ)在幫助小學(xué)低段學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)起到重要作用。作為教師，要善于利用自己的體態(tài)語(yǔ)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)、練英語(yǔ)中學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)。

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