“以學(xué)制動”，將學(xué)生掌控于課堂

趙飛飛

作為一名新近上崗的中學(xué)語文教師，在踏上講臺不久的時候，我就在我所任教的班上遇到了一個極為棘手的問題。我擔(dān)任著兩個班的語文教學(xué)工作。這兩個班的學(xué)生有著很大的差異：一個班的學(xué)生積極活潑（1班），一個班的學(xué)生沉默內(nèi)斂（2班）。很明顯地，1班的學(xué)生比2班的學(xué)生思維活躍，表現(xiàn)外向。所以，上課的時候，我總會在1班遇到一些尷尬的事情——1班的學(xué)生似乎忘記了在特定場合應(yīng)遵守的某種規(guī)矩。他們異常活躍，甚至在你還未說完一句話的情況下便七嘴八舌，你一言我一語地接你的話，盡可能地營造一種活躍、歡騰的課堂氣氛?？蛇@明明就只是一個假象。

我深刻地認(rèn)識到這個假象的背后是他們想趁機(jī)作樂，他們并沒有專心聽講。在這樣的環(huán)境下，我的教學(xué)進(jìn)度也受到了一定的影響。有時本來只講一遍的知識點，在此起彼伏的音律回蕩之后，又得多次重復(fù)。如此循環(huán)，學(xué)生們是不亦樂乎，可我就會疲憊不堪了。他們表象的專注又使我找不出任何理由來糾正他們的不當(dāng)之處。因為，在他們看來，或許這樣才能證明他們是認(rèn)真思考了的，是專心聽講了的。

每每這個時候，我就會想到2班學(xué)生的好，他們特別遵守課堂紀(jì)律，能夠安靜地聽老師講解知識，雖然他們不善于舉手發(fā)言，不善于積極地思考并回答我所提出的問題。

我躊躇不定，細(xì)細(xì)琢磨如何治理他們這種“好動”的天性，怎樣才能合理地壓制住這群學(xué)生浮躁的脾性。

我首先想到的就是利用我課任教師的權(quán)利，與班主任溝通，采用相關(guān)班規(guī)班紀(jì)，強(qiáng)制性地壓制他們的這種接嘴行為，規(guī)范他們課堂上的行為習(xí)慣。可是，這個高壓政策雖然能制止他們現(xiàn)在的錯誤行為，卻不能從內(nèi)心深處讓他們信服。他們中那部分確實認(rèn)真聽講，專心思考，努力而大聲地回答了相關(guān)課堂問題的學(xué)生必然會感到詫異，驚嘆老師的做法。為了不激發(fā)他們的怨憤，磨滅這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，此法只有放棄，得因勢利導(dǎo)，從根本上化解。

接下來，我在百無聊賴的情況下向那些有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師伸出了請教的橄欖枝。我把班上的情況跟他們講了講，并詢問他們該從什么角度來糾正學(xué)生們目前的不正之風(fēng)。他們的一席話引起了我進(jìn)一步地思考。他們問我，“你班上的這種情況是個別還是整體？他們究竟是 在專心回答問題還是故意亂嚷？”是啊，我應(yīng)該先找準(zhǔn)目標(biāo)，分清問題的實質(zhì)，之后才能拿出明智的解決方案。我得弄清楚我所要制止的是個別同學(xué)的無理取鬧還是全班同學(xué)的不良答題習(xí)慣。

細(xì)細(xì)想來，其實能夠?qū)е掳嗌铣霈F(xiàn)這種現(xiàn)象的原因僅歸咎于班上的極少數(shù)同學(xué)，是他們?yōu)閿?shù)不多的這幾個人趁機(jī)起哄，亂答一氣。而其他認(rèn)真了的同學(xué)則會因為想急于糾正，才不顧一切的與其爭執(zhí)，以致出現(xiàn)了答題聲四起、一片沸騰的壯觀景象。看來，我應(yīng)該把目標(biāo)鎖定在這幾個唯恐天下不亂的調(diào)皮的學(xué)生身上。怎么糾正呢？當(dāng)著全班同學(xué)的面批評他們？勒令他們改正？這會太傷他們的自尊心，說不定還會適得其反。根據(jù)他們的年齡特點，我知道強(qiáng)制性地要求他們改正，一味地說他們有錯只會激化矛盾，讓他們對語文課堂失去信心和興趣。不用紀(jì)律來管紀(jì)律，那該怎么做才能達(dá)到預(yù)想的目標(biāo)呢？

為了使課堂教學(xué)的秩序恢復(fù)正常，又不打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我想，只有各個擊破了。

“擒賊先擒王?！痹谶@被擾亂了的課堂中，經(jīng)過我一段時間的細(xì)心觀察，原來小A、小B、小C竟是主謀，他們?nèi)齻€就是所謂的“王”了。小A個子矮小，語文成績向來不是很好，可其他科，尤其是數(shù)學(xué)卻異常優(yōu)秀。他屬于總是沾沾自喜、洋洋自得的樂天派。所以，他總愛在語文課上獨樹一幟，另辟蹊徑。只要有機(jī)會，他就會特立獨行一回。小B個子也不是很高，他各科均衡，喜歡回答問題，卻老是不容易聽清題旨就開始盲目臆測。他應(yīng)該屬于那種愛在課堂上表現(xiàn)自己，以期取得老師表揚(yáng)的那類學(xué)生。所以，一有答題的機(jī)會，他就會大聲回答，爭取體現(xiàn)自己的聰明才智，得到老師的嘉獎。小C是班上的小尾巴，每次測驗，他總是穩(wěn)在全班的最后之列。平時就異常調(diào)皮的他，在課堂上也是逮著機(jī)會就要標(biāo)新立異，嘩眾取寵，聽到同學(xué)們的一片唏噓他也怡然自得。從心理學(xué)的角度來講，他就是那種希望引起大家的關(guān)注，故意為之的類型。

如此分析之后，我就對他三人制定了逐一擊破之策。竟然小A心高氣傲，自以為是，那就得挫挫他的銳氣，讓他碰碰壁，知道自己是半壺水，不值得驕傲。要讓他明白自己和其他同學(xué)相比還有許多不足之處，還應(yīng)該加緊學(xué)習(xí)，提升自己。所以，我會在課堂上故意抽他起來回答較難的問題，讓他語賽。小B也差不多，只不過，我會抽他回答較簡單的問題，因為他的盲目臆測，根本不仔細(xì)讀題的習(xí)慣，他總是答不完整。這時，再指派一名成績一向不好的同學(xué)回答（肯定是能夠回答正確的），通過對比，及時指出他的不足，告訴他題都還未讀準(zhǔn)就開始盲目大聲地回答問題的做法是錯誤的，會誤導(dǎo)其他同學(xué)思考問題的。這時，他就有了自知之明，不再盲目作答了。而小C呢，就盡量把最簡單的題留給他，及時鼓勵他的正確回答，表揚(yáng)他的進(jìn)步。明確的告訴他——“你越來越能思考問題了?！薄澳闼伎紗栴}的方式越來越準(zhǔn)確了。”“如果你能夠舉手作答，更能贏得大家贊許的目光。”

我把這些策略很快地用到了實踐中，沒想到，竟起到了很好的效果。他們更加專心于學(xué)習(xí)了?！皻㈦u儆猴”之后，全班同學(xué)也形成了一種風(fēng)氣，胸有成竹，認(rèn)為自己絕對能夠回答正確的問題才會脫口而出或舉手作答，把握不準(zhǔn)的情況下會反復(fù)思考，舉手作答。班上的喧嚷慢慢消退，更多的時候是同學(xué)們有序的回答。

以前聽頗有經(jīng)驗的張華老師說過，對于那些平時好動的，愛表現(xiàn)的，故意發(fā)難的學(xué)生可以采取“以學(xué)制動”的方法，讓他們把注意力全部集中在學(xué)習(xí)過程中，而不是表現(xiàn)形式上。在學(xué)習(xí)的過程中，只要聽到他們回答的聲音，一定要把效應(yīng)擴(kuò)大，讓他們單獨重復(fù)自己的回答，正確的及時表揚(yáng)，錯誤的及時批評。只要逮著他犯錯的機(jī)會，就夸大他的錯誤帶來的影響，就勢嚴(yán)厲指責(zé)，勒令改正。反復(fù)如是，這樣一來，他們自然就會知道，只有正確的回答才能得到大家的認(rèn)可，只有熟悉知識才能回答疑問，取得表揚(yáng)。反之，就會受到老師的批評，同學(xué)的恥笑。為了維護(hù)他們的自尊心，這些領(lǐng)頭之羊不得不有所收斂。

我想，我現(xiàn)在所用的應(yīng)該也屬于這種方法吧。當(dāng)學(xué)生在課堂上失控，不斷好動時，“以學(xué)制動”，轉(zhuǎn)移他們的注意力，用靈活而藝術(shù)地方式引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)，致力學(xué)習(xí)，而不是靠一味地苛責(zé)，強(qiáng)行地制止。讓學(xué)生在“愛”的關(guān)懷下健康地成長，這才是掌控課堂的一劑良方。