趙飛飛
作為一名新近上崗的中學(xué)語文教師,在踏上講臺不久的時候,我就在我所任教的班上遇到了一個極為棘手的問題。我擔(dān)任著兩個班的語文教學(xué)工作。這兩個班的學(xué)生有著很大的差異:一個班的學(xué)生積極活潑(1班),一個班的學(xué)生沉默內(nèi)斂(2班)。很明顯地,1班的學(xué)生比2班的學(xué)生思維活躍,表現(xiàn)外向。所以,上課的時候,我總會在1班遇到一些尷尬的事情——1班的學(xué)生似乎忘記了在特定場合應(yīng)遵守的某種規(guī)矩。他們異常活躍,甚至在你還未說完一句話的情況下便七嘴八舌,你一言我一語地接你的話,盡可能地營造一種活躍、歡騰的課堂氣氛??蛇@明明就只是一個假象。
我深刻地認(rèn)識到這個假象的背后是他們想趁機(jī)作樂,他們并沒有專心聽講。在這樣的環(huán)境下,我的教學(xué)進(jìn)度也受到了一定的影響。有時本來只講一遍的知識點,在此起彼伏的音律回蕩之后,又得多次重復(fù)。如此循環(huán),學(xué)生們是不亦樂乎,可我就會疲憊不堪了。他們表象的專注又使我找不出任何理由來糾正他們的不當(dāng)之處。因為,在他們看來,或許這樣才能證明他們是認(rèn)真思考了的,是專心聽講了的。
每每這個時候,我就會想到2班學(xué)生的好,他們特別遵守課堂紀(jì)律,能夠安靜地聽老師講解知識,雖然他們不善于舉手發(fā)言,不善于積極地思考并回答我所提出的問題。
我躊躇不定,細(xì)細(xì)琢磨如何治理他們這種“好動”的天性,怎樣才能合理地壓制住這群學(xué)生浮躁的脾性。
我首先想到的就是利用我課任教師的權(quán)利,與班主任溝通,采用相關(guān)班規(guī)班紀(jì),強(qiáng)制性地壓制他們的這種接嘴行為,規(guī)范他們課堂上的行為習(xí)慣。可是,這個高壓政策雖然能制止他們現(xiàn)在的錯誤行為,卻不能從內(nèi)心深處讓他們信服。他們中那部分確實認(rèn)真聽講,專心思考,努力而大聲地回答了相關(guān)課堂問題的學(xué)生必然會感到詫異,驚嘆老師的做法。為了不激發(fā)他們的怨憤,磨滅這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,此法只有放棄,得因勢利導(dǎo),從根本上化解。
接下來,我在百無聊賴的情況下向那些有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師伸出了請教的橄欖枝。我把班上的情況跟他們講了講,并詢問他們該從什么角度來糾正學(xué)生們目前的不正之風(fēng)。他們的一席話引起了我進(jìn)一步地思考。他們問我,“你班上的這種情況是個別還是整體?他們究竟是 在專心回答問題還是故意亂嚷?”是啊,我應(yīng)該先找準(zhǔn)目標(biāo),分清問題的實質(zhì),之后才能拿出明智的解決方案。我得弄清楚我所要制止的是個別同學(xué)的無理取鬧還是全班同學(xué)的不良答題習(xí)慣。
細(xì)細(xì)想來,其實能夠?qū)е掳嗌铣霈F(xiàn)這種現(xiàn)象的原因僅歸咎于班上的極少數(shù)同學(xué),是他們?yōu)閿?shù)不多的這幾個人趁機(jī)起哄,亂答一氣。而其他認(rèn)真了的同學(xué)則會因為想急于糾正,才不顧一切的與其爭執(zhí),以致出現(xiàn)了答題聲四起、一片沸騰的壯觀景象。看來,我應(yīng)該把目標(biāo)鎖定在這幾個唯恐天下不亂的調(diào)皮的學(xué)生身上。怎么糾正呢?當(dāng)著全班同學(xué)的面批評他們?勒令他們改正?這會太傷他們的自尊心,說不定還會適得其反。根據(jù)他們的年齡特點,我知道強(qiáng)制性地要求他們改正,一味地說他們有錯只會激化矛盾,讓他們對語文課堂失去信心和興趣。不用紀(jì)律來管紀(jì)律,那該怎么做才能達(dá)到預(yù)想的目標(biāo)呢?
為了使課堂教學(xué)的秩序恢復(fù)正常,又不打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,我想,只有各個擊破了。
“擒賊先擒王?!痹谶@被擾亂了的課堂中,經(jīng)過我一段時間的細(xì)心觀察,原來小A、小B、小C竟是主謀,他們?nèi)齻€就是所謂的“王”了。小A個子矮小,語文成績向來不是很好,可其他科,尤其是數(shù)學(xué)卻異常優(yōu)秀。他屬于總是沾沾自喜、洋洋自得的樂天派。所以,他總愛在語文課上獨樹一幟,另辟蹊徑。只要有機(jī)會,他就會特立獨行一回。小B個子也不是很高,他各科均衡,喜歡回答問題,卻老是不容易聽清題旨就開始盲目臆測。他應(yīng)該屬于那種愛在課堂上表現(xiàn)自己,以期取得老師表揚(yáng)的那類學(xué)生。所以,一有答題的機(jī)會,他就會大聲回答,爭取體現(xiàn)自己的聰明才智,得到老師的嘉獎。小C是班上的小尾巴,每次測驗,他總是穩(wěn)在全班的最后之列。平時就異常調(diào)皮的他,在課堂上也是逮著機(jī)會就要標(biāo)新立異,嘩眾取寵,聽到同學(xué)們的一片唏噓他也怡然自得。從心理學(xué)的角度來講,他就是那種希望引起大家的關(guān)注,故意為之的類型。
如此分析之后,我就對他三人制定了逐一擊破之策。竟然小A心高氣傲,自以為是,那就得挫挫他的銳氣,讓他碰碰壁,知道自己是半壺水,不值得驕傲。要讓他明白自己和其他同學(xué)相比還有許多不足之處,還應(yīng)該加緊學(xué)習(xí),提升自己。所以,我會在課堂上故意抽他起來回答較難的問題,讓他語賽。小B也差不多,只不過,我會抽他回答較簡單的問題,因為他的盲目臆測,根本不仔細(xì)讀題的習(xí)慣,他總是答不完整。這時,再指派一名成績一向不好的同學(xué)回答(肯定是能夠回答正確的),通過對比,及時指出他的不足,告訴他題都還未讀準(zhǔn)就開始盲目大聲地回答問題的做法是錯誤的,會誤導(dǎo)其他同學(xué)思考問題的。這時,他就有了自知之明,不再盲目作答了。而小C呢,就盡量把最簡單的題留給他,及時鼓勵他的正確回答,表揚(yáng)他的進(jìn)步。明確的告訴他——“你越來越能思考問題了?!薄澳闼伎紗栴}的方式越來越準(zhǔn)確了。”“如果你能夠舉手作答,更能贏得大家贊許的目光。”
我把這些策略很快地用到了實踐中,沒想到,竟起到了很好的效果。他們更加專心于學(xué)習(xí)了?!皻㈦u儆猴”之后,全班同學(xué)也形成了一種風(fēng)氣,胸有成竹,認(rèn)為自己絕對能夠回答正確的問題才會脫口而出或舉手作答,把握不準(zhǔn)的情況下會反復(fù)思考,舉手作答。班上的喧嚷慢慢消退,更多的時候是同學(xué)們有序的回答。
以前聽頗有經(jīng)驗的張華老師說過,對于那些平時好動的,愛表現(xiàn)的,故意發(fā)難的學(xué)生可以采取“以學(xué)制動”的方法,讓他們把注意力全部集中在學(xué)習(xí)過程中,而不是表現(xiàn)形式上。在學(xué)習(xí)的過程中,只要聽到他們回答的聲音,一定要把效應(yīng)擴(kuò)大,讓他們單獨重復(fù)自己的回答,正確的及時表揚(yáng),錯誤的及時批評。只要逮著他犯錯的機(jī)會,就夸大他的錯誤帶來的影響,就勢嚴(yán)厲指責(zé),勒令改正。反復(fù)如是,這樣一來,他們自然就會知道,只有正確的回答才能得到大家的認(rèn)可,只有熟悉知識才能回答疑問,取得表揚(yáng)。反之,就會受到老師的批評,同學(xué)的恥笑。為了維護(hù)他們的自尊心,這些領(lǐng)頭之羊不得不有所收斂。
我想,我現(xiàn)在所用的應(yīng)該也屬于這種方法吧。當(dāng)學(xué)生在課堂上失控,不斷好動時,“以學(xué)制動”,轉(zhuǎn)移他們的注意力,用靈活而藝術(shù)地方式引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū),致力學(xué)習(xí),而不是靠一味地苛責(zé),強(qiáng)行地制止。讓學(xué)生在“愛”的關(guān)懷下健康地成長,這才是掌控課堂的一劑良方。