高職數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

龍張華

摘 要：高職數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是計算機專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，學(xué)校應(yīng)高度重視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生奠定堅實的理論基礎(chǔ)，掌握熟練的技術(shù)應(yīng)用能力，并樹立對未來職業(yè)的認(rèn)知，同時，院校還應(yīng)配合評價方式的變革給予學(xué)生更多激勵。

關(guān)鍵詞：高職 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu) 教學(xué) 實踐能力 培養(yǎng)

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0063-01

高職數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是計算機專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的內(nèi)容非常抽象，概念很多，對學(xué)生邏輯思維能力要求高。高職院校開設(shè)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程以來，很多學(xué)生的實踐能力并不理想，對實際問題的解決往往感到無從下手。因此，高職院校應(yīng)通過系統(tǒng)的教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)思維，增強實踐意識。

1 高職數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)中存在的主要問題

高職數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)前期主要以C語言、高等數(shù)學(xué)和計算機應(yīng)用基礎(chǔ)為導(dǎo)入，學(xué)生經(jīng)過數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)再進入計算機軟件實踐。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程對學(xué)生的邏輯思維能力、動手能力要求很高，學(xué)生只有具備較強的實踐能力，才能在今后輕松駕馭程序員、軟件測試員等工作，成為一名合格人才。但從當(dāng)前高職院校數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)來看，師生仍面臨一定的問題。

一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的概念都很抽象，這些概念不是單靠傳統(tǒng)的思維方式就能理解透徹。例如，結(jié)構(gòu)分類中，集合結(jié)構(gòu)、線性結(jié)構(gòu)、樹型結(jié)構(gòu)、圖形結(jié)構(gòu)，其內(nèi)涵不易理解。高職院校一般將數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)安排在C語言后，對于初學(xué)者來說，教師直接教授一門計算機語言是從技術(shù)層面為學(xué)生灌輸知識，學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識后，對如何運用還很模糊。所以很多學(xué)生對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的學(xué)習(xí)興趣不高，對那些抽象的算法理解不透。即使開設(shè)上機課程，學(xué)生也只是機械地錄入，難以真正將所學(xué)知識應(yīng)用；另一方面，教學(xué)方法陳舊。學(xué)生經(jīng)過高中階段學(xué)習(xí)進入計算機專業(yè)后，可以說每個人幾乎都處于同一起跑線，除個別學(xué)生計算機基礎(chǔ)較強外，多數(shù)學(xué)生只是具備基本的計算機應(yīng)用技術(shù)，尚未開始對計算機專業(yè)語言的學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)過程中給予學(xué)生的啟發(fā)至關(guān)重要，教師如何開始對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及其相關(guān)課程的教學(xué)，很容易使學(xué)生產(chǎn)生先入為主的認(rèn)識。如果教學(xué)方法傳統(tǒng)枯燥，學(xué)生將會認(rèn)為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程乏味，對課程知識的實用性也會缺乏興趣，進而影響到實踐能力的積累。

2 高職數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的方法

高職院校是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基地，特別是在我國新時期發(fā)展進程中，高級技術(shù)技能人才迫切為社會所需要。因此，針對當(dāng)前教學(xué)工作的現(xiàn)狀，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)應(yīng)高度重視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，通過教學(xué)創(chuàng)新引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維，立足職業(yè)定位重新審視自我，激發(fā)學(xué)習(xí)的進取心。

2.1 堅實的理論基礎(chǔ)

理論與實踐是相互關(guān)聯(lián)的統(tǒng)一體，運用計算機語言進行程序設(shè)計看似是技術(shù)性工作，實際仍需要堅實的理論支撐。運用怎樣的思維設(shè)計程序，通過程序體現(xiàn)怎樣的邏輯關(guān)系，如何使運算更加簡便高效等等，首先要求學(xué)生對理論知識有深刻的認(rèn)知，進而才能在程序編輯中熟練應(yīng)用。而且很多學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)后會選擇繼續(xù)進修，沒有良好的理論基礎(chǔ)，實踐能力的進一步增長也將成為空中樓閣。所以教師首先要在教學(xué)中對抽象的理論進行深入淺出的講解，才能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

在教學(xué)中，教師應(yīng)通過案例教學(xué)、情境教學(xué)將抽象的理論進行生動詮釋，選取與實際應(yīng)用相關(guān)的案例，將理論知識融入其中。例如教師為學(xué)生剖析邏輯關(guān)系的概念時，可以引入服裝制作過程為案例，服裝制作需要有設(shè)計人員、打樣人員、裁剪人員、制作人員，同時，還要按照前后順序依次進行，每個流程有固定的人員負(fù)責(zé)，依靠具體的工具和設(shè)備完成操作。這個過程包含人、事、物的相互關(guān)聯(lián)，并且有明確的邏輯順序。再如講解樹狀結(jié)構(gòu)時，族譜關(guān)系能夠清晰、直觀地揭示其中的關(guān)聯(lián)等等。在此過程中，教師運用多媒體技術(shù)生動演示，營造惟妙惟肖的逼真環(huán)境，原本抽象的理論也將變得活靈活現(xiàn)。隨著教學(xué)的深入，教師應(yīng)逐步引入不同領(lǐng)域的技術(shù)應(yīng)用案例，使學(xué)生接觸工作實踐中數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的具體應(yīng)用，先從理論層面建立感性認(rèn)識，拓展思維建構(gòu)，進而為實驗和實踐活動奠定基礎(chǔ)。

2.2 熟練的應(yīng)用能力

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識的應(yīng)用是要解決具體的問題，學(xué)生只有學(xué)會在實踐領(lǐng)域應(yīng)用結(jié)構(gòu)體、指針的概念，將各種結(jié)構(gòu)概念融入實際的程序設(shè)計，才能為今后的工作駕馭奠定基礎(chǔ)。而數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的應(yīng)用又是廣泛的，如人口信息管理、體育比賽名次排列、石油開發(fā)等領(lǐng)域的信息系統(tǒng)對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)具有不同的要求，教師要善于從實踐角度解讀技術(shù)的應(yīng)用方法，從而增強學(xué)生的應(yīng)用能力。因此，項目教學(xué)法對于學(xué)生綜合運用理論知識具有重要意義。教師應(yīng)通過項目任務(wù)驅(qū)動，鍛煉學(xué)生針對實際問題應(yīng)用理論概念，并增強團隊合作能力。例如，教師可設(shè)立一個與實際接近的模擬項目，對全班同學(xué)進行不同的任務(wù)分配，學(xué)生之間密切配合，以項目為共同目標(biāo)，在討論和探索中逐漸完成任務(wù)，然后教師給予綜合分析和點評，學(xué)生從中收獲啟發(fā)，進而為其他項目的從事積累經(jīng)驗。為此，教師應(yīng)廣泛選取與生活、工作實際相關(guān)的主題，開展項目模擬教學(xué)，拓寬學(xué)生視野，這樣學(xué)生進入崗位實習(xí)以及真正的工作領(lǐng)域后也會更快進入狀態(tài)。

2.3 明確的職業(yè)認(rèn)知

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識的應(yīng)用是在具體的工作崗位中，學(xué)生實踐能力的體現(xiàn)也是在具體的職業(yè)生涯中。所以教學(xué)改革中不可忽視的一點就是從職業(yè)教育的角度培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有自己的興趣愛好，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的特點出發(fā)，結(jié)合職業(yè)解析，讓學(xué)生深切感知職業(yè)對技術(shù)技能的要求，使學(xué)生樹立長遠目標(biāo)。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中融入職業(yè)生涯教育，根據(jù)不同職業(yè)的技術(shù)能力要求，向?qū)W生講述工作領(lǐng)域應(yīng)具備的實踐能力。例如，作為程序檢驗員應(yīng)當(dāng)從哪些方面去分析程序，發(fā)現(xiàn)問題，不僅需要熟練的技術(shù)掌握，還要有足夠的經(jīng)驗積累。教師基于職業(yè)定位的課程講解能夠更加有的放矢，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)吸收基本的經(jīng)驗技巧，進而形成舉一反三的能力。

3 高職數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的相關(guān)舉措

為積極推進數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)改革，努力提高學(xué)生的實踐能力，高職院校還應(yīng)做好相關(guān)配套建設(shè)，其中尤為重要的是評價方式的改進。院校應(yīng)引入形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，立足學(xué)習(xí)過程，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、特長發(fā)揮、創(chuàng)新設(shè)計、團隊合作、師生互動等多方面加以考評，鼓勵學(xué)生不斷超越自我，提升實踐能力。此外，高職院校還應(yīng)完善實訓(xùn)基地建設(shè)，拓展實踐教學(xué)機會，使學(xué)生對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的理論學(xué)習(xí)與實踐鍛煉達到有機統(tǒng)一。

4 結(jié)語

高職數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)而深入的工作，其中既需要教師積極應(yīng)用創(chuàng)新的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的探究意識，也需要院校努力開展相關(guān)配套建設(shè)，特別是從學(xué)習(xí)評價角度為學(xué)生樹立信心，使學(xué)生樹立長遠的學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐步向應(yīng)用型人才的方向邁進。

參考文獻

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