初中英語情景教學(xué)法實效性研究

李燕

摘要：“情景教學(xué)法”對初中英語教學(xué)有著極其重要的作用，它不僅可以使教學(xué)活動變得生動活潑，還能使學(xué)生更容易接受新知識。教育學(xué)家布魯姆曾說過：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機會運用已學(xué)到的語言材料?！蹦敲矗覀冊撊绾蝿?chuàng)設(shè)情境，提高初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量呢？本文在探討情景教學(xué)法的概念和其在初中英語教學(xué)中的作用的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實踐，提出幾點在初中英語教學(xué)中實施“情景教學(xué)法”的應(yīng)用策略和實施中應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；初中英語；實效性

所謂“情境教學(xué)”，是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動具體的場景，來引起學(xué)生一定的真實體驗，從而幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，并使學(xué)生的心智得到發(fā)展的教學(xué)方法。[1]情境教學(xué)法的語言理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。情境、合作、交流、和意義建構(gòu)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的四大要素。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是把外部知識直接輸入到心理中的過程，而是主體以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外部世界的相互作用而主動建構(gòu)新的理解、新的心理表征的過程。[2]“情景教學(xué)法”體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的互動思想，具有很鮮明的時代特征。情境教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生更加深刻地理解教材內(nèi)容，提高教學(xué)效率，并且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、情景教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的實效性

（一）情景教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了對英語學(xué)習(xí)的理解能力

中學(xué)生的思維都非?；钴S，只要老師適當(dāng)加以引導(dǎo)，絕對能在教學(xué)中起到事半功倍的用。情景教學(xué)的優(yōu)點就是能夠讓枯燥無聊的課堂生動有趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改變以往的被動學(xué)習(xí)的方式。學(xué)生們一旦進(jìn)入主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，就能夠主動思考，與此同時，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的理解能力也有很大的提升。

（二）情景教學(xué)讓初中英語課堂更活潑、更有效

一堂好的英語課，既要有活潑、寬松的課堂氣氛，又要能使學(xué)生真正的學(xué)到知識，最終達(dá)到“快樂學(xué)習(xí)”的教學(xué)效果。這種高效的課堂當(dāng)然需要老師精心的課前安排和學(xué)生們的積極參與配合。而教師在課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生進(jìn)行移情體驗和參與角色扮演，這種讓學(xué)生自愿參與的教學(xué)，會使學(xué)生學(xué)得更積極、更主動，課堂更具活力，進(jìn)而有效的提高了英語課堂教學(xué)的效率。

二、如何在初中英語教學(xué)中運用情景教學(xué)法

（一）結(jié)合初中生的心理特點來創(chuàng)設(shè)情景

由于初中生的年齡較小，自制力不高，無法自主學(xué)習(xí)，學(xué)生基本都是被動地接受知識，其中模仿是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。[3]在初中生的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合他們的這種心理特點，改變單一的理論知識的教授方法，適當(dāng)?shù)募尤脒m合文本的情景教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生更好地接受新知識。并且，初中的學(xué)習(xí)是以記憶為主，這往往導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的逆反心理，教師應(yīng)打破常規(guī)的教學(xué)模式，在教授理論知識的同時，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出輕松、活躍的教學(xué)情景，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。初中英語教師在進(jìn)行情景教學(xué)的過程中，應(yīng)該根據(jù)教材重、難點，并結(jié)合學(xué)生的心理特點來創(chuàng)設(shè)情景，以此來達(dá)到提高課堂學(xué)習(xí)效率的目的。

（二）確立正確的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方式

隨著現(xiàn)代社會對人才的定義及其要求，傳統(tǒng)的“死讀書”模式已經(jīng)無法生存了。為了符合時代的要求，教師應(yīng)該確立正確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方式。初中英語情景教學(xué)的實行，無疑是一個嶄新的教學(xué)方式。在初中英語教學(xué)中，進(jìn)行情境教學(xué)的創(chuàng)建，使學(xué)生們能夠充分認(rèn)識和理解教材中的內(nèi)容，體會課文中的中心思想，從而提高學(xué)生們的英語語言能力。

（三）利用角色表演，感知生活情境

初中生的表現(xiàn)力和模仿力很強，利用這一特點，以表演的形式來開展課堂教學(xué)，是一種行之有效的教學(xué)手段。[4]一方面，為了使學(xué)生迅速地感知和理解教材內(nèi)容，學(xué)生可以就教材上的課文內(nèi)容進(jìn)行表演，如分角色表演、朗讀等，使真實情境再現(xiàn)。另一方面，如果課文內(nèi)容與我們的生活息息相關(guān)時，根據(jù)課文內(nèi)容和自己的理解來模擬實際生活場景，這樣就可以達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如，在學(xué)到去餐館進(jìn)餐的課文時，可以讓學(xué)生分別扮顧客和服務(wù)員的角色來進(jìn)行表演，在這個表演過程中，學(xué)生身臨其境，能親身感知語言情境，既鞏固了所學(xué)知識，又提高了對語言的運用能力。

（四）充分運用多媒體等現(xiàn)代工具進(jìn)行情景教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通過寫板書來講解知識點所占用的時間過長，教學(xué)效率低下，課堂枯燥乏味。初中生易接受直觀的事物，而英語課堂上很多事物無法以實物來表現(xiàn)，這就需要用到多媒體來進(jìn)行輔助教學(xué)，通過計算機多媒體創(chuàng)設(shè)的情境多種多樣：如優(yōu)雅動聽的音樂，鮮艷奪目的色彩，五彩斑斕的圖畫，富有童趣的卡通動畫，直觀生動，寓教于樂，符合初中生活潑好動，對新鮮事物充滿好奇心的心理需求。牢牢抓住學(xué)生的眼球。如教動物單詞時，可利用課件顯示，點擊動物，就會發(fā)出叫聲并讀出單詞的音。

三、在初中英語教學(xué)中運用情景教學(xué)法應(yīng)注意的問題

（一）正確引導(dǎo)學(xué)生的注意力

在情景教學(xué)中，學(xué)生容易把注意力分散到與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情上。因此，教師在情境創(chuàng)設(shè)前，就應(yīng)該對所要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容進(jìn)行必要的說明，并附帶一些相關(guān)的問題和要求，讓學(xué)生明確其學(xué)習(xí)目的，這樣就可以讓學(xué)生帶著疑問和目的進(jìn)入到情景教學(xué)中，使情景教學(xué)真正落到實處。

（二）多鼓勵，少批評

在情境教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生大膽開口，敢于嘗試，對學(xué)生的點滴進(jìn)步給予及時的鼓勵和表揚，增強學(xué)生的自信心，如果學(xué)生在語言活動過程中出現(xiàn)錯誤，不要當(dāng)場糾錯，以免傷害學(xué)生的自尊心，可在活動結(jié)束后，耐心指正，減少學(xué)生的心理壓力和學(xué)習(xí)顧慮。 （三）教學(xué)情境要符合實際和需要

教學(xué)情境的呈現(xiàn)要符合學(xué)生的生活現(xiàn)實和言語交際的需要，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境不僅可以提供豐富的語言材料，還可以提供在實踐中應(yīng)用知識的機會。學(xué)習(xí)情境越真實，學(xué)習(xí)主體建構(gòu)的知識就越可靠，越容易在真實的情境中運用，從而達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于瑤.情景教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].金融理論與教學(xué).2008（01）

[2]段曉華.情景教學(xué)法與中學(xué)英語課堂[J].零陵師范高等專科學(xué)校學(xué)報.2009（04）

[3]王瑜.基于建構(gòu)主義理論的英語情景教學(xué)法應(yīng)用研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報. 2008（04）

[4]馬旭.淺談情景教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅教育學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版）. 2009（S4）