農(nóng)村留守兒童心理健康保障機(jī)制的構(gòu)建及效果分析

本文是河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度實(shí)驗(yàn)課題——《城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村留守兒童心理健康保障機(jī)制的建立與實(shí)踐——以許昌市襄城縣為例》的階段性研究成果。課題編號(hào)：[2012]-JKGHAC-0151

摘 要：目的：構(gòu)建許昌市襄城縣十里鋪鄉(xiāng)留守兒童心理健康保障機(jī)制，并通過(guò)一年的實(shí)施驗(yàn)證其效果。方法：根據(jù)前期調(diào)研結(jié)果，構(gòu)建并實(shí)施為期一年的十里鋪鄉(xiāng)留守兒童心理健康保障機(jī)制。在該機(jī)制實(shí)施的一年前后，對(duì)十里鋪鄉(xiāng)96名留守兒童進(jìn)行《一般情況調(diào)查問(wèn)卷》和《中小學(xué)生心理健康問(wèn)卷》的測(cè)試。根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果，了解保障機(jī)制的效果并分析其原因。結(jié)果：保障體系實(shí)施一年后，留守兒童們的朋友數(shù)量顯著增加，父母與留守孩子的聯(lián)系次數(shù)顯著增加。留守兒童在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、沖動(dòng)傾向和心理問(wèn)題總分上的得分顯著降低。結(jié)論：留守兒童心理健康保障機(jī)制效果明顯，適合推廣。

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理健康；保障機(jī)制

作者簡(jiǎn)介：張廣磊。鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院。研究方向：教育心理學(xué)，網(wǎng)絡(luò)心理學(xué)。

[中圖分類(lèi)號(hào)]：I206 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-9--02

1.前言

依2000年普查的人口數(shù)據(jù)推算，全國(guó)留守兒童數(shù)量有 2290.45 萬(wàn)人，留守兒童在中國(guó)大部分農(nóng)村地區(qū)尤其是外出就業(yè)人口較多的地區(qū)是普遍存在的現(xiàn)象1。由于監(jiān)管缺失，因此，留守兒童極易產(chǎn)生生活失助、學(xué)業(yè)失教、行為失控、道德失范、心理失衡的傾向，形成一定程度的反社會(huì)人格，給社會(huì)帶來(lái)極大不穩(wěn)定因素2。我們前期的調(diào)查顯示：留守兒童在學(xué)習(xí)、與人交往方面存在嚴(yán)重焦慮癥狀，遇到問(wèn)題時(shí)容易自責(zé)，對(duì)事物過(guò)度敏感，更多出現(xiàn)身體不適癥狀，整體心理健康狀況低于非留守兒童3。

本研究擬針對(duì)留守兒童的上述問(wèn)題構(gòu)建“社會(huì)-政府-學(xué)校-家庭”綜合性的心理健康保障體系，并在許昌市襄城縣十里鋪鄉(xiāng)實(shí)施一年，初步探索解決留守兒童心理健康問(wèn)題的有效方法和途徑。

2.方法

2.1 留守兒童心理健康保障機(jī)制的構(gòu)建

根據(jù)上述調(diào)查的結(jié)果，要想綜合性全方位的提高留守兒童的心理健康水平，就必須從其父母、代養(yǎng)人、學(xué)校和本人四方面入手，全面的改善留守兒童生活和學(xué)習(xí)的氛圍。故我們?cè)O(shè)計(jì)的保障體系由以下四部分組成：

2.1.1社會(huì)層面

通過(guò)在大學(xué)和高中招募并培訓(xùn)志愿者，利用寒暑假到新型農(nóng)村社區(qū)做留守兒童的“哥哥姐姐”，主要開(kāi)展文體活動(dòng)、學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、思想道德法律知識(shí)宣講、教授網(wǎng)絡(luò)使用技巧等活動(dòng)；

2.1.2政府層面

通過(guò)縣委縣政府選派駐基層的各級(jí)干部，在新型農(nóng)村社區(qū)做留守兒童的“代理家長(zhǎng)”不低于4個(gè)月，主要對(duì)留守兒童的家庭進(jìn)行干預(yù)，通過(guò)宣教、個(gè)體咨詢(xún)、家庭系統(tǒng)重組等多種形式改變?cè)彝ゲ涣嫉慕甜B(yǎng)方式，增加孩子和家長(zhǎng)的情感交流，協(xié)助孩子做人生發(fā)展規(guī)劃等；

2.1.3學(xué)校層面

通過(guò)專(zhuān)家培訓(xùn)農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)有教師或大學(xué)生村官，掌握基本的心理咨詢(xún)和人生規(guī)劃技能，做留守兒童的“人生導(dǎo)師”，實(shí)時(shí)監(jiān)控留守兒童的發(fā)展?fàn)顩r，保證該體系長(zhǎng)期發(fā)揮效用；

2.1.4家庭層面

通過(guò)各種方式與留守兒童父母取得聯(lián)系，尤其是過(guò)年期間對(duì)他們集中培訓(xùn)，提高他們的網(wǎng)絡(luò)使用能力和技巧，要求其定期通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電話(huà)等多種形式與孩子并進(jìn)行情感交流，并定期與“代理家長(zhǎng)”、“人生導(dǎo)師”、“哥哥姐姐”們?nèi)〉寐?lián)系，了解溝通孩子的近況。

2.2 留守兒童心理健康保障機(jī)制的實(shí)施

以許昌市襄城縣十里鋪鄉(xiāng)96名留守兒童為對(duì)象，實(shí)施為期一年的該四級(jí)保障體系，具體過(guò)程如下：

2.2.1社會(huì)層面

從鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院選拔12名有文體特長(zhǎng)的在校大學(xué)生赴許昌襄城縣十里鋪鄉(xiāng)四里營(yíng)小學(xué)，對(duì)該鄉(xiāng)96名留守兒童開(kāi)展為期13天的培訓(xùn)活動(dòng)，包括：文化課程輔導(dǎo)、緊急救護(hù)和法律常識(shí)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、個(gè)體心理輔導(dǎo)、繪畫(huà)、魔方、舞蹈、籃球、話(huà)劇小品、歌唱樂(lè)器、詩(shī)歌朗誦等，每組10—15人不等。

2.2.2政府層面

為了做好留守兒童工作，許昌市襄城縣人民政府下發(fā)了相關(guān)文件，規(guī)定縣委縣政府每名工作人員均需要駐村4個(gè)月。我們聯(lián)系了援建十里鋪鄉(xiāng)的8名政府工作人員，要求他們?cè)谠ㄐ罗r(nóng)村社區(qū)建設(shè)的同時(shí)做好當(dāng)?shù)亓羰貎和男睦斫】倒ぷ鳌＞唧w辦法和實(shí)施包括：留守兒童家訪、留守兒童發(fā)展規(guī)劃、營(yíng)造健康家庭氛圍知識(shí)宣講、與留守兒童外出務(wù)工父母取得聯(lián)系。

2.2.3學(xué)校層面

學(xué)校層面主要是對(duì)留守兒童的在校教師進(jìn)行培訓(xùn)。我們對(duì)襄城縣十里鋪鄉(xiāng)所有教師分兩次進(jìn)行為期一周的心理健康輔導(dǎo)、培訓(xùn)和交流。內(nèi)容分為：教師心理健康、兒童心理健康、留守兒童的心理特點(diǎn)、異常心理的辨別與診斷、心理咨詢(xún)的一般原則和技巧、心理測(cè)評(píng)量表的使用、心理治療的原則簡(jiǎn)介等7個(gè)模塊。

2.2.4家庭層面

我們與留守兒童父母取得聯(lián)系，建立了QQ群和飛信群。定期溝通留守孩子在家和在校的表現(xiàn)，父母?jìng)冇龅絾?wèn)題可及時(shí)得到相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。要求家長(zhǎng)們定期通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電話(huà)等多種形式與孩子并進(jìn)行情感交流，并定期與“代理家長(zhǎng)”、“人生導(dǎo)師”、“哥哥姐姐”們?nèi)〉寐?lián)系，了解溝通孩子的近況。

2.3 測(cè)評(píng)工具

本研究采用華東師大心理系周步成等人修訂的含中國(guó)常模的《中小學(xué)心理健康量表》（MHT），主要適應(yīng)對(duì)象是中小學(xué)生。

該量表有八個(gè)內(nèi)容量表：學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)焦慮、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向組成。分?jǐn)?shù)越高，表明心理健康程度越差。相關(guān)的研究表明，MHT量表具有較高的信度與效度。該量表的分半信度系數(shù)為 0.91，重測(cè)信度為 0.667-0.863，各分量表與全量表部分的相關(guān)系數(shù)達(dá)到 0.7 以上4。

2.4 對(duì)象

在許昌市襄城縣十里鋪鄉(xiāng)隨機(jī)抽取100名小學(xué)1—3年級(jí)留守兒童，在心理健康保障體系實(shí)施一年前后進(jìn)行重復(fù)問(wèn)卷測(cè)評(píng)。最后，回收有效問(wèn)卷96份，問(wèn)卷有效回收率為96%。

2.5 測(cè)評(píng)方式

由于本研究的對(duì)象為理解能力較弱的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，所以，我們采取個(gè)別實(shí)施的方式，由研究者和被試一對(duì)一、面對(duì)面完成。測(cè)驗(yàn)實(shí)施時(shí)，先發(fā)給被試一份“答題紙”，要求填寫(xiě)好學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)、姓名、性別、測(cè)驗(yàn)日期等。待上述各項(xiàng)填寫(xiě)好后，再發(fā)下測(cè)題本，要求被試翻到說(shuō)明中二、三、四部分，邊看邊聽(tīng)老師朗讀，同時(shí)做好“例題”練習(xí)。等到被試掌握了答題方式之后，才開(kāi)始進(jìn)行正式測(cè)試。測(cè)試中遇到不懂的問(wèn)題，及時(shí)向研究者提問(wèn)以獲得解答。測(cè)評(píng)完成后，給被試派發(fā)價(jià)值3元左右的小禮品一份。

2.6 統(tǒng)計(jì)軟件

采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理。

3.結(jié)果

3.1被試的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)信息：

性別構(gòu)成——男生55人、女生41人。年齡——8.13±1.72、介于7—10歲之間。年級(jí)——一到三年級(jí)的小學(xué)生。

3.2 保障體系實(shí)施一年前后，96名留守兒童的一般情況對(duì)比

一年前 一年后 兩者比較（t值）

朋友數(shù)量（個(gè)） 3.38±0.86 4.57±1.26 2.90**

父母與孩子聯(lián)系次數(shù) 8.71±10.34 15.69±4.91 4.81***

父母探親次數(shù) 1.79±1.92 1.64±2.61 0.77

父母探親時(shí)間（天） 17.75±17.34 17.97±15.46 1.02

注：*p <.05 **p <.01***p<.001

從上表可以看出，保障體系實(shí)施一年后，留守兒童們的朋友數(shù)量顯著增加，父母與留守孩子的聯(lián)系次數(shù)顯著增加，但是，外出務(wù)工父母的探親次數(shù)和時(shí)間則沒(méi)顯著變化。

3.3留守兒童和非留守兒童在中小學(xué)心理健康量表上的得分及比較：

一年前 一年后 兩者比較（t值）

學(xué)習(xí)焦慮 7.79±3.04 6.20±1.96 2.50**

對(duì)人焦慮 4.33±2.07 3.45±1.88 2.88**

孤獨(dú)焦慮 2.75±1.65 2.87±1.20 0.24

自責(zé)傾向 5.71±3.34 3.97±2.00 2.90**

過(guò)敏傾向 5.88±3.98 4.00±2.19 3.04**

身體癥狀 5.38±2.64 5.38±2.31 0.45

恐怖傾向 3.96±2.08 3.89±1.35 0.54

沖動(dòng)傾向 2.08±1.69 1.55±1.06 1.99*

總 分 37.88±11.90 31.31±12.24 2.69**

注：*p <.05 **p <.01***p<.001

根據(jù)上表可以看出：留守兒童在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、沖動(dòng)傾向和心理問(wèn)題總分上的得分顯著降低，而在孤獨(dú)焦慮、身體癥狀、恐怖癥狀上的得分無(wú)顯著變化。

討論

從以上的量表測(cè)評(píng)結(jié)果可以看出，首先，經(jīng)過(guò)一年的心理健康保障體系的實(shí)施，留守兒童們的朋友數(shù)量顯著增加，父母與孩子每年聯(lián)系次數(shù)（主要是電話(huà)）顯著增加，看來(lái)針對(duì)留守兒童本人的團(tuán)體輔導(dǎo)和針對(duì)其父母的宣教還是起到了一定的作用。但是，父母探親次數(shù)、父母探親時(shí)間無(wú)顯著變化，看來(lái)外出務(wù)工父母以春節(jié)回家探親為主要的家庭團(tuán)聚方式，這種模式?jīng)]有大的變化。

其次，保障體系實(shí)施一年后，留守兒童在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)焦慮、自責(zé)傾向和心理問(wèn)題方面均顯著減少。這說(shuō)明針對(duì)留守兒童的志愿者服務(wù)和針對(duì)老師的心理知識(shí)培訓(xùn)還是很有成效的。

但是，留守兒童心理健康保障體系的實(shí)施也遇到一些問(wèn)題。原先設(shè)計(jì)的過(guò)年期間對(duì)留守兒童父母集中培訓(xùn)，提高他們的網(wǎng)絡(luò)使用能力和技巧，提高他們與孩子感情溝通的能力，此培訓(xùn)由于種種原因未能實(shí)施。我們預(yù)計(jì)該培訓(xùn)的實(shí)施應(yīng)該能更加直接的提高留守兒童與父母的感情聯(lián)系，建立雙方牢固的情感紐帶，所以能有力的保障留守兒童的心理健康狀況。但這些預(yù)想需要后續(xù)的研究來(lái)進(jìn)一步驗(yàn)證。

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