中學(xué)政治探究式教學(xué)研究

段海麗

摘 要： 探究式教學(xué)是對傳統(tǒng)教育、教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，同時是一個機(jī)遇。運(yùn)用好探究式教學(xué)模式不但能使學(xué)生從過程中感悟知識、培養(yǎng)能力，而且可以形成活躍的課題氛圍和和諧的師生關(guān)系。處理好探究式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的關(guān)系，不但可以適應(yīng)全國和我省素質(zhì)教育改革的需要，而且會使教師揮灑自如，為創(chuàng)新型國家培養(yǎng)出一批批人才。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)政治教學(xué) 探究式教學(xué)法 實(shí)施過程 自主性

隨著新課程的深化，學(xué)生自主探究式教學(xué)模式被越來越多的政治老師應(yīng)用到課堂教學(xué)中，在中學(xué)思想政治課教學(xué)過程中，把探究性學(xué)習(xí)方式運(yùn)用到教學(xué)過程中，不但能實(shí)現(xiàn)“知識與技能”目標(biāo)，還可以讓學(xué)生在過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀，解決問題的能力等方面獲得發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”是新課程改革的目標(biāo)和方向。探究式教學(xué)在思想政治課中的應(yīng)用可以提高教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、探究式教學(xué)的實(shí)施過程

1.明確目標(biāo)，加強(qiáng)引導(dǎo)。

新課程條件下，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者、評價(jià)者。學(xué)習(xí)過程是一種特殊的認(rèn)識過程，是一個知識的動態(tài)生成過程。學(xué)生的發(fā)展離不開教師的引領(lǐng)，探究式教學(xué)的開放不等于學(xué)生可以隨心所欲，探究過程的自主性不等于對學(xué)生放任自流，探究的問題性不等于讓學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊不清。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究的同時，教師強(qiáng)有力的組織、指導(dǎo)、調(diào)控是必要的，否則探究過程就可能失去正確的方向和必要的秩序。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

要善于創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境和探究氛圍。具備真實(shí)而生動的教學(xué)情景及輕松愉悅的教學(xué)氛圍，才能更好地促進(jìn)學(xué)生主動參與教學(xué)，產(chǎn)生探究欲望。生活場景的生動再現(xiàn)，重大熱點(diǎn)的引入，富于情緒感染的語言渲染，獨(dú)辟蹊徑的問題展示，入木三分的理論剖析，充滿競爭、富于挑戰(zhàn)的活動設(shè)計(jì)等，都能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。值得強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一定要服從于探究活動的開展，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。選擇和創(chuàng)設(shè)生活氣息濃郁、具有探究意義的情境，引導(dǎo)學(xué)生分析、思考、探究、體驗(yàn)，是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的一般原則。

3.提出問題，引導(dǎo)探究。

疑問是思維的先導(dǎo)。學(xué)生只有善于質(zhì)疑、提出問題，才能養(yǎng)成善于動手和動腦的好習(xí)慣。因此教師要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑問難、發(fā)表不同意見的環(huán)境。探究式教學(xué)是以“問題”為中心的教學(xué)模式。問題意識既是思維的起點(diǎn)，又是思維的動力。學(xué)生一旦樹立強(qiáng)烈的問題意識，就會集中全部精力，使自己的思維活躍起來。教學(xué)要達(dá)到這種效果，教師提出的問題至關(guān)重要。問題還必須有層次性，循序漸進(jìn)，處在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”范圍之內(nèi)，既不會太難，使學(xué)生望而卻步，又不會因?yàn)樘菀锥箤W(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性。

4.自主探究，討論交流。

學(xué)生自己領(lǐng)悟，這是探究法的核心，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題能力的最有力的訓(xùn)練方式。學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，完全靠自己的探索得出問題的結(jié)果，不僅經(jīng)歷探索問題的過程，更重要的是通過自己搜集信息、處理信息，改造自己原有知識體系的過程，享受解決問題中的酸甜苦辣，對自己辛苦獲得的結(jié)論有一種特殊的成功體驗(yàn)。

二、探究式學(xué)習(xí)要體現(xiàn)學(xué)生的自主性，教師當(dāng)好引導(dǎo)者。

探究式教學(xué)法的應(yīng)用要注重實(shí)際操作，尊重學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，將學(xué)生與生俱有的一種好奇心和求知欲上升為由探究獲得新的體驗(yàn)、獲得結(jié)論及對其承擔(dān)責(zé)任的需要。[1]在以往的教學(xué)中，我們很少給予學(xué)生發(fā)言的機(jī)會，課堂上學(xué)生處于被動接受的地位，不能進(jìn)行多角度的考察和思考。久而久之，學(xué)生失去獨(dú)立思考的興趣、習(xí)慣和能力，甚至失去提出問題的能力和勇氣。而探究式學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該更多地給學(xué)生一些可能性和假設(shè)的情景與問題，給學(xué)生充分發(fā)揮想象和探討的空間。教師不是放棄，而是更多地準(zhǔn)備背景知識和材料，以便引導(dǎo)學(xué)生更好地開展探究活動。

探究式學(xué)習(xí)適用于每一位學(xué)生，不同性格、不同層次的學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的深度和層面不相同。作為引導(dǎo)者的教師，在選定以探究式學(xué)習(xí)為主要形式的過程中，要針對具體情況，采用不同的方法引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，勇于提出自己的想法和建議。探究式學(xué)習(xí)之所以有廣闊的發(fā)展空間，是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的重要手段之一，主要是這種學(xué)習(xí)方法重在突出學(xué)生的自主性，改變原來一直由教師“包辦代替”的學(xué)習(xí)狀況。因此，探究式學(xué)習(xí)重在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，也可以小組合作的方式進(jìn)行，教師只是這一活動的組織者、設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者。在整個探究式學(xué)習(xí)過程中，教師要不間斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極、主動地參與，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，激活學(xué)生主動探究的愿望。

三、優(yōu)化課堂探究過程

1.創(chuàng)設(shè)探究情境。

教師要盡量從創(chuàng)設(shè)情境入手，讓學(xué)生好之、樂之，不知不覺地對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。教師創(chuàng)設(shè)的探究情境必須緊緊圍繞課標(biāo)，最好直接來源于學(xué)生生活和社會生活。

2.提出探究問題。

教師必須設(shè)計(jì)出能激發(fā)學(xué)生的興趣、促使學(xué)生積極思維，既有一定的啟示意義，又有一定的發(fā)展余地，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考與探究的問題。

3.學(xué)生自主探究。

當(dāng)教師通過創(chuàng)設(shè)情境給學(xué)生提出自主探究問題后，要給學(xué)生時間，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，把教材知識與生活實(shí)際結(jié)合起來，在教師的指導(dǎo)下層層質(zhì)疑，深入探究。

4.教師點(diǎn)評。

在課堂探究活動中，教師應(yīng)對學(xué)生探究討論中提出的不同觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評，肯定其創(chuàng)新價(jià)值，指出不足，不但要關(guān)注學(xué)生是否探究出結(jié)果，更要點(diǎn)評學(xué)生在探究過程中所表現(xiàn)出來的態(tài)度、意志、能力等方面。

參考文獻(xiàn)：

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[4]林龍珍.新課改下高中政治的探究式學(xué)習(xí)[J].文科愛好者：教育教學(xué)版，2010（8）.