推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的策略

楊麗君

摘要： 目前網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，但當(dāng)前存在的一些問(wèn)題促使作者對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)推動(dòng)策略進(jìn)行思考，并提出以下策略：教師的指導(dǎo)和反饋、生—生互動(dòng)及重視形成性評(píng)估的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí) 教師指導(dǎo) 協(xié)作學(xué)習(xí) 形成性評(píng)估

1.引言

目前基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和多媒體技術(shù)、以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為中心、課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)在各個(gè)大學(xué)展開(kāi)。如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，如何更充分地使用網(wǎng)絡(luò)資源幫助學(xué)習(xí)者提高語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力已成為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式關(guān)注的焦點(diǎn)。在目前我校大學(xué)英語(yǔ)課堂人數(shù)多及課堂時(shí)間有限的情況下，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)扮演著越來(lái)越重要的角色。但當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)存在一些問(wèn)題亟待解決，以筆者所帶兩個(gè)班級(jí)為例，剛從完全依賴于老師進(jìn)行學(xué)習(xí)的中學(xué)階段走進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂，有部分學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)；雖然教師多次灌輸自主學(xué)習(xí)的意義及方法，有些學(xué)生，尤其是英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生還是沒(méi)能及時(shí)轉(zhuǎn)變思想完成角色的變化；還有部分同學(xué)雖然對(duì)自主學(xué)習(xí)的看法是積極、熱情的，但在自主學(xué)習(xí)中暴露出網(wǎng)絡(luò)條件下自主學(xué)習(xí)能力的不足。首先，多媒體技術(shù)知識(shí)的缺乏給學(xué)習(xí)設(shè)置了很多障礙。其次，學(xué)生的自我監(jiān)控能力不強(qiáng)使得自主學(xué)習(xí)經(jīng)常半途而廢，因此如何使學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的信念，提高其自主學(xué)習(xí)的能力應(yīng)是教師致力研究的重點(diǎn)所在。

2.推動(dòng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的策略

Holec（1981）認(rèn)為，自主是“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”，學(xué)習(xí)者具備自主性學(xué)習(xí)的能力，意味著學(xué)習(xí)者自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，能夠確定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估。但大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)不是放任學(xué)生自主學(xué)習(xí)或是簡(jiǎn)單的個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)，必須在師—生、生—生、學(xué)生與其他人之間和學(xué)生與媒體虛擬交際者之間的互動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)（張殿玉，2005）。它主要包括以下三大特點(diǎn)：

（1）態(tài)度：學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)采取一種積極的態(tài)度。

（2）能力：學(xué)生有效地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力。

（3）外部環(huán)境：包括作為“組織者”、“指導(dǎo)者”和“幫助者”的教師，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施和立體化、多樣化的語(yǔ)料。

2.1教師作為“組織者”、“指導(dǎo)者”和“幫助者”，促進(jìn)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的提高。

沒(méi)有外部環(huán)境，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力是不可能的，尤其在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)能力的提高是在教師的指導(dǎo)下不斷得到提高的一個(gè)過(guò)程。教師在幫助學(xué)生提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的同時(shí)開(kāi)發(fā)其學(xué)習(xí)自主性，通過(guò)元認(rèn)知和認(rèn)知策略的培訓(xùn)，使學(xué)生具有管理自己并對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任的能力（Holec，1981）。因此在自主學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生離不開(kāi)教師的適時(shí)指導(dǎo)和反饋。

2.1.1強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，定期進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。

首先，在入學(xué)初向?qū)W生詳細(xì)介紹自主學(xué)習(xí)的概念及在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的重要性，使其加快從被動(dòng)學(xué)習(xí)者到主動(dòng)學(xué)習(xí)者角色的轉(zhuǎn)變。其次，把基于多媒體的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)展示給學(xué)生，使其清晰地了解在哪些方面可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)言能力。要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)有成效，教會(huì)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)是很關(guān)鍵的。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的培訓(xùn)，幫助其設(shè)定長(zhǎng)、短期目標(biāo)，包括學(xué)期目標(biāo)、周目標(biāo)，并且向?qū)W生講授科學(xué)的記憶方法、聽(tīng)力、閱讀及寫作技巧等，然后是情感/社交策略（affective/social strategies）的培訓(xùn)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中調(diào)控自己的情感、態(tài)度、動(dòng)機(jī)等。

2.1.2在課堂教學(xué)中“以學(xué)生實(shí)踐為中心”，精講多練。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定情景，即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得。其基本觀點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸ふ?、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者（何克抗，1997）。因此在課堂教學(xué)中教師應(yīng)精講，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，留出更多的時(shí)間讓學(xué)生實(shí)踐。教師的作用主要是引導(dǎo)、啟發(fā)和制造“氣氛”，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容并對(duì)以獲得的信息進(jìn)行加工，形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中參與交流的積極性，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言。比如對(duì)于富有戲劇性的課文，安排學(xué)生擔(dān)任不同的角色，以戲劇表演的形式加深對(duì)文章的理解并提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

2.1.3重視對(duì)學(xué)生的效果反饋。

“對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效的檢測(cè)與評(píng)估，是學(xué)習(xí)者適時(shí)調(diào)整其自主學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的必要前提，是提高自主學(xué)習(xí)效果的必要手段”（江慶心，2006）。教師需要站在語(yǔ)言學(xué)習(xí)總體要求的高度，利用多種多樣的檢測(cè)和評(píng)估手段，綜合評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果，適時(shí)地為他們的自主學(xué)習(xí)提供反饋。如果缺乏及時(shí)的反饋，學(xué)生不了解自主學(xué)習(xí)效果，部分學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生懈怠情緒，并且會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身水平。

2.2生—生互動(dòng)推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。

根據(jù)齊莫曼對(duì)自主學(xué)習(xí)的六個(gè)心理維度的研究，其中一個(gè)維度是學(xué)習(xí)的社會(huì)性，即與誰(shuí)一起學(xué)。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的廣度和深度，以及對(duì)事物的理解能力常常受到自身?xiàng)l件和認(rèn)識(shí)水平的局限，而生—生互動(dòng)的活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的集思廣益，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。另外，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力很大一部分來(lái)自學(xué)習(xí)者本身的求知欲和好奇心，在生—生互動(dòng)的協(xié)作學(xué)習(xí)中伙伴的學(xué)習(xí)進(jìn)展與成就能夠刺激和加強(qiáng)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。鑒于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的薄弱但課堂實(shí)踐機(jī)會(huì)少的情況，筆者組織學(xué)生之間協(xié)作進(jìn)行口語(yǔ)展示的活動(dòng)，形式是分不同角色對(duì)電影配音。學(xué)生顯示了極高的熱情，更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)并且進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備，使學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)有一定程度的改善。這樣的生—生互動(dòng)的協(xié)作學(xué)習(xí)就彌補(bǔ)了自己獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)很難進(jìn)行口語(yǔ)鍛煉的缺陷。

2.3充分重視形成性評(píng)估對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的推動(dòng)作用。

教育部2007年9月新出臺(tái)的修訂版《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估要結(jié)合形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩種形式，并特別強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)估在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的重要性。形成性評(píng)估是指教學(xué)中的一種過(guò)程性評(píng)估，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)。它的主要形式有課堂表現(xiàn)、作業(yè)及測(cè)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)記錄等，這樣學(xué)生平時(shí)的自主學(xué)習(xí)就可以全面記錄下來(lái)，以此充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使其更加重視高質(zhì)量的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，有利于促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。

3.結(jié)語(yǔ)

基于多媒體的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)作為一種普遍應(yīng)用的英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在極大的應(yīng)用價(jià)值，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的積極主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的各方面語(yǔ)言技能。但當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)化的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)還存在的一些問(wèn)題制約了其在教學(xué)和學(xué)習(xí)中的運(yùn)用，比如網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的不完善使教師無(wú)法對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行全方位的監(jiān)控；由于學(xué)生自我監(jiān)控、自我反思、自我評(píng)價(jià)的能力有差異，那些英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、自控能力差的學(xué)生學(xué)習(xí)效果不明顯，因此如何使自主性較差的學(xué)生增強(qiáng)獨(dú)立意識(shí)、樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的信念和提高其自主學(xué)習(xí)的能力應(yīng)是今后教師致力研究的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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