大學(xué)英語大班教學(xué)策略研究

郭放 王冰

摘要： 隨著高校擴(kuò)招和學(xué)生人數(shù)的增加，大學(xué)公共英語課不得不采用大班上課的形式。但是大班英語教學(xué)給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都帶來了困難和挑戰(zhàn)。本文分析了大班上課對大學(xué)英語教學(xué)的負(fù)面影響，并提出了運用多媒體進(jìn)行教學(xué)，采用多維互動的教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)和課外活動式教學(xué)等提高大班教學(xué)質(zhì)量的有效方法。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語大班教學(xué) 策略研究 公共英語課

1.引言

隨著高等院校擴(kuò)大招生，大批學(xué)生涌入校園，大學(xué)英語教學(xué)中的“二班合一”、“三班合一”的現(xiàn)象日趨普遍。與此同時，教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)成倍地增加。而各學(xué)校的教育環(huán)境卻不能及時做出相應(yīng)的改善，這就產(chǎn)生了學(xué)生人數(shù)的增加與有限的教學(xué)資源之間的矛盾。

2.大班上課對大學(xué)英語教學(xué)的負(fù)面影響

英語大班教學(xué)是時代發(fā)展的必然趨勢。它的優(yōu)勢在于：大班教學(xué)可以節(jié)約師資力量，加強(qiáng)學(xué)生群體的競爭、交流和合作，但大班英語教學(xué)有如下負(fù)面影響。

2.1教師對學(xué)生個人情況的了解不足

在大班上課形式下，教師要用一個學(xué)期甚至一年的時間才能認(rèn)識全班學(xué)生。這樣，教師就無法了解學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式，等等。大班里學(xué)生的英語程度差異很大。課堂上舉手發(fā)言的都是基礎(chǔ)好的成績優(yōu)良的學(xué)生，教師對這些學(xué)生的印象自然深刻一些，平時關(guān)注的也多一些。而那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生很少舉手發(fā)言，參與課堂討論也不積極。教師對這部分學(xué)生的關(guān)注和了解自然少一些，這樣容易拉近學(xué)生之間的差距，對學(xué)生的心理造成不良影響。

2.2妨礙了師生的信息和情感交流

由于學(xué)生人數(shù)大幅度增加，教師批改作業(yè)就會遇到更大的困難。如果每次都收齊全班的作業(yè)，教師批改作業(yè)的工作量就會很大，評閱效果也不會很好。如果只收部分學(xué)生的作業(yè)，對另一部分學(xué)生的完成作業(yè)情況就將無法了解。此外，大班上課使學(xué)生出勤情況的檢查難度增大。教師如果每次上課都點名，勢必浪費時間，而不點名又很難了解學(xué)生的出勤情況。在課堂上，學(xué)生參與課堂活動的機(jī)會不多。這樣，學(xué)生就有一種被忽視被冷落的感覺，不利于學(xué)生培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)。

2.3教學(xué)環(huán)境的影響

在擁擠的教室里，教師聲音的傳播、板書的清晰度、身體語言的表達(dá)都受到一定的限制，影響了教學(xué)活動的順利實施。[1]對于上連堂課的教師，一直用高語調(diào)說話嗓子肯定會沙啞。對于坐在教室后部的學(xué)生來說，有時還會聽不清老師的話或看不清黑板上的板書。這嚴(yán)重影響了學(xué)生聽課的積極性，也容易造成課堂氣氛沉悶。

3.英語大班教學(xué)的有效策略

3.1運用多媒體進(jìn)行教學(xué)

高等院校應(yīng)加大對英語教學(xué)的重視和資金投入力度，建造多媒體教室。多媒體教學(xué)有如下優(yōu)勢。首先，它大大緩解了師資短缺和備課資料不足的矛盾，減少教師板書的時間與辛勞，使教師能有時間和精力更充分地備課。其次，它豐富和完善了教學(xué)內(nèi)容，使課堂時間利用更充分，課堂信息量大，提高了教學(xué)效率。最后，多媒體投影教學(xué)采用聲音、圖像、文字、動畫等形式進(jìn)行語言教學(xué)，具有使所學(xué)語言生動化、形象化、多樣化、立體化的優(yōu)點，增加了教學(xué)的信息量和準(zhǔn)確度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

3.2多維互動的教學(xué)模式

教學(xué)上真正的互動是多維的，即教師、學(xué)生與機(jī)器之間多維互動。具體來講，“互動”主要表現(xiàn)為：一是學(xué)習(xí)主體的互動，即師生、師師、生生互動等。二是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的互動，如人機(jī)互動、人網(wǎng)互動等。人機(jī)互動延伸了課堂教學(xué)的空間，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生之間的互動可以分為課堂活動和課外活動兩類。課堂活動應(yīng)避免單一枯燥的“獨角戲”或“大合唱”的訓(xùn)練形式，而進(jìn)行多種形式的交替搭配，使課堂節(jié)奏明快，張弛有度。課堂活動的形式有同桌討論或?qū)ψ踊顒?、四人小組討論、研討會、學(xué)生組織課堂教學(xué)、演講比賽、辯論賽及互批作業(yè)等。在小組互動活動中，每位學(xué)生同時是組織者、參與者、督促者、幫助者和被助者，是活動的真正主人。教師除了是傳遞信息的指導(dǎo)者（instructor）、活動的組織者（organizer）及向?qū)W生分配任務(wù)的促進(jìn)者（facilitator）以外，還應(yīng)該是鼓勵學(xué)生參與活動的鼓勵者（prompter），給學(xué)生提供正誤反饋的評價者（evaluator）和研究學(xué)生學(xué)習(xí)效果的調(diào)查者（investigator）。

3.3小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代初到80年代初取得實質(zhì)性進(jìn)展的一種理論和學(xué)習(xí)策略。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生互動為中心，增加學(xué)生語言實踐的機(jī)會，提高語言產(chǎn)出的質(zhì)量。富蘭克林說：“Tell me and I forget，teach me and I remember，involve me and I learn.”[2]可見“互動”在語言學(xué)習(xí)中的重要作用。教師可以在每節(jié)課安排兩人左右做值日報告（classroom report）或者讓幾個學(xué)生進(jìn)行表演（role-play）。此外，教師在講解課文之前可以先提出幾個問題讓學(xué)生分組討論，然后每組選一名代表發(fā)言。每個小組都要有組織者（team leader）、紀(jì)錄者（recorder）和報告人（reporter）。教師必須在活動中加強(qiáng)對學(xué)生的巡視和監(jiān)督。教師還可以把“小組合作學(xué)習(xí)”運用到作文的評閱和作業(yè)的批改中。教師根據(jù)學(xué)生水平的不同，把學(xué)生分成小組互相評閱作文或批改作業(yè)，寫出評語，給出分?jǐn)?shù)，然后每組推薦出一篇優(yōu)秀作文在全班朗讀。

3.4課外活動式教學(xué)

學(xué)生除了參加課堂內(nèi)的小組活動外，還可以利用課外活動的方式學(xué)習(xí)，例如在班里采取“一幫一”的活動，即一個“優(yōu)等生”幫助一個“落后生”，還可以以寢室為單位劃分小組，將某些需要小組討論的題目用課外時間完成，再由小組代表匯報完成情況。課堂上沒有時間進(jìn)行的聽寫，背誦短文或段落等可用這種方式完成?？傊?，師生課堂內(nèi)外交往，將課堂教學(xué)匯成一個完整的相互作用的系統(tǒng)，對于教學(xué)活動的順利執(zhí)行具有不可估量的作用。

4.結(jié)語

大班英語教學(xué)雖然為英語教師提出了挑戰(zhàn)，但也為教師探索新的教學(xué)策略提供了機(jī)遇[3]。班級的大小并不是影響英語教學(xué)質(zhì)量好壞的關(guān)鍵。教師對課堂教學(xué)的準(zhǔn)備和調(diào)控才是影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素。只要教師能圍繞“學(xué)重于教，生重于師，用重于學(xué)”的教學(xué)思路，利用多媒體豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，采用小組合作學(xué)習(xí)等策略加強(qiáng)師生之間，人機(jī)之間的多維互動，使學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)中的被動接受者變成積極的參與者，就可以收到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李寧，李偉彬.英語大班上課對策研究[J].大學(xué)英語教學(xué)研究論文集（四）上海：上海外語教育出版社，2003.

[2]劉燕.計算機(jī)多媒體栽種和英語課中的應(yīng)用[J].大學(xué)英語教學(xué)研究論文集（二）上海：上海外語教育出版社，2002.

[3]王歡，魏朝輝.大學(xué)公共英語大班課教學(xué)策略淺析[J].滄州師范?？茖W(xué)校學(xué)報，2006（4）.