加強說話式訓(xùn)練，促進個性化閱讀

吳豫娟

摘要： 說話式訓(xùn)練作為一種提高口語表達(dá)能力的手段，不僅局限于口語交際場合，還可以服務(wù)于篇章段落的理解，有效促使學(xué)生實現(xiàn)個性化閱讀，學(xué)生可以通過課堂上教師精心設(shè)計的說話式訓(xùn)練，有效發(fā)揮聯(lián)想，自覺發(fā)散思維，提高參與熱情，進行創(chuàng)新性的理解。同時，這種“以說促讀”的個性化閱讀法也體現(xiàn)了教師對學(xué)生獨特情感體驗的自覺尊重。

關(guān)鍵詞： 說話式訓(xùn)練 創(chuàng)新理解 以說促讀 個性化閱讀

在當(dāng)今的語文課堂上，很多教師在關(guān)注文本解讀的過程中，往往過分地在乎所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”、“正確答案”，對于課堂上出現(xiàn)的一些與預(yù)設(shè)答案完全不靠邊或者不相關(guān)的預(yù)料之外的回答，很多教師都習(xí)慣冷處理，視而不見。這就是典型的“為答案而答案”。還有的教師在分析課文時，“為文本而文本”，對課文絲毫沒有拓展。這都違背了“大語文”的教學(xué)理念。語文作為一門工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，它既被廣泛地運用于生活的各個角落，又無時不刻地存在著。

對于同一篇課文，仁者見仁，智者見智，很可能理解起來大相徑庭。教師不應(yīng)該簡單地對于意料之外的答案予以否定或者忽視。而可以運用說話式訓(xùn)練將答案延伸開來，開創(chuàng)一種多樣化的局面，即“答案應(yīng)該是豐富多彩的”，只要言之有理。本文提及的說話式訓(xùn)練就不失為一種將文本解讀引向多元化、個性化閱讀的有效途徑。

說話式訓(xùn)練原本是口語交際環(huán)節(jié)用于提高學(xué)生口語表達(dá)能力的一種形式或手段，但它不僅僅局限于此。如果在篇章段落理解中輔之以這種訓(xùn)練，就可以取得不錯的效果。

案例一：《美麗的小興安嶺》聽課現(xiàn)場

在這篇文筆優(yōu)美的寫景散文中，作者以時間順序生動形象地描寫了一年四季小興安嶺的景物風(fēng)貌。在講述到春天的時候，文中有一段描寫小鹿的句子：幾只小鹿在溪邊散步。它們有的俯下身子喝水，有的側(cè)著腦袋欣賞自己映在水里的影子。河里漲滿了春水。

這時，教師讓同學(xué)們仔細(xì)品讀這個句子，想象當(dāng)時的畫面。然后出示了一個說話訓(xùn)練。

展開你的想象，請將下面的句子補充完整。

看到這個題目，同學(xué)們開始興致勃勃地討論，一會兒工夫，一只只小手舉得老高。當(dāng)孩子們被叫起來回答的時候，答案真是豐富多彩。有的同學(xué)說它們在歡快地散步，有的同學(xué)說在悠閑地散步，有的說是在懶洋洋地散步，還有的說它們在比美，一個個都很驕傲地散步，有的昂著腦袋顯示傲慢尊貴，有的偷偷打望水面上自己美麗的倒影……孩子們的想象力很豐富。當(dāng)教師讓完成說話訓(xùn)練的孩子，帶著自己的理解讀讀這個句子的時候，有的讀得興高采烈，有的讀得慢條斯理，有的讀得高亢興奮，有的讀得沉郁低落。真可謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特。有正確答案嗎？沒有。但是我可以確信他們讀進去了，真正走進了那個春意盎然的小興安嶺，在腦海中浮現(xiàn)出了那幾只或快樂或憂傷或驕傲或乖巧的小鹿。這就足夠了。

講述完全篇之后，教師做了一番簡要小結(jié)，又布置了一個說話訓(xùn)練：如果你有機會去小興安嶺游玩，你最愿意哪個季節(jié)去？為什么？請將下面的句子補充完整。

我多想？搖 ？搖（季節(jié)名）去小興安嶺，因為？搖 ？搖。

經(jīng)過幾分鐘的準(zhǔn)備，同學(xué)們都躍躍欲試。從答案中，你能看到孩子們對于小興安嶺不同季節(jié)、不同景物的垂青。有的同學(xué)喜歡春天的小興安嶺，因為那時樹木抽條，野花盛開，一片生機盎然；有的同學(xué)偏愛夏日的小興安嶺，因為那里百草叢生、郁郁蔥蔥，一片欣欣向榮之貌；有的同學(xué)喜歡冬天的小興安嶺，因為那時萬物沉睡、雪花紛飛，一片靜謐祥和。

因為有不同的感受，不同的喜好，這樣的說話式訓(xùn)練給了孩子們一個展示自我、彰顯個性的舞臺，所以他們一直熱情高漲，精神飽滿。

案例二：《五彩池》聽課現(xiàn)場

《五彩池》是一篇描寫景物的游記散文。在講述到五彩池玲瓏多姿的形狀時，文中一連用了四個有的：有的像葫蘆，有的像鐮刀，有的像臉盆，有的恰似盛開的蓮花……教師講述了比喻的修辭手法，講述了省略號的用法，然后布置了一個說話訓(xùn)練：請發(fā)揮想象，續(xù)寫五彩池的形狀，用上“有的……有的……還有的……”句型。

孩子們認(rèn)真地看著課本上的那幅五彩池的圖，仔細(xì)思索著，過了一會兒，很多同學(xué)都紛紛舉手發(fā)言。在打了許多不同的比喻之后，有一個孩子這么回答：有的像天鵝展翅欲飛，有的像一只只小羊在奔跑，還有的像朵朵白云在飄……這個孩子沒有簡簡單單地說像什么，而是具體說出了像什么在干什么。真是技高一籌。我心里不禁暗暗欽佩。但是那個年輕的老師愣了一下，對那個孩子說：你確定嗎？像嗎？這樣遲疑不決的態(tài)度當(dāng)然影響孩子的參與積極性，她無聲地坐下了。這次問答就在這樣遲疑中匆匆收場了。孩子不知道自己是錯是對，老師也沒有再對孩子的回答作進一步的評價。

當(dāng)時我心里真的感到很惋惜，為那個聰明的孩子巧妙的聯(lián)想、形象的比喻沒有第一時間得到老師的鼓勵而惋惜。同時我也在反思：我們學(xué)習(xí)語文的目的何在，閱讀教學(xué)的目的又何在。翻開新課標(biāo)，這里給出了參考答案。閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力[1]。最近讀到華東師大課程論專家張華教授的一些書，了解了他探究教育的理念，他認(rèn)為：教學(xué)是一種探究，知識不是一成不變的，而是通過探究而進行著，改變著的。如果知識哪一天變成靜態(tài)、固定的了，就是“人們在已經(jīng)產(chǎn)生的知識中逃避危險、尋求安逸的時候”，這時候“知識就與探究分離，淪為傳遞、接受、占有的對象，這不僅會反過來限制人的理智的探究能力的發(fā)展，還會最終使知識本身僵化、腐蝕和死亡”。所以他強調(diào)對話教學(xué)，認(rèn)為“教學(xué)的根本不在于教師向?qū)W生講了多少，而在于教師對學(xué)生理解了多少”。[2]

對于這個老師而言，或許這個答案并非她預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案，所以她遲疑了；或許她對于孩子的答案正確與否還不能確定，所以她遲疑了。但是如果教師僅僅是為了答案而答案，為了文本而文本，似乎有點因小失大，有些買櫝還珠的意味。畢竟，教育是鮮活的，孩子的思維也是鮮活的。他們生動的話語需要老師第一時間給予準(zhǔn)確及時的回應(yīng)。而說話式訓(xùn)練的方式恰好為他們的思維打開了一扇天窗，讓他們的思維無拘無束，天馬行空。在腦袋動起來的同時，學(xué)生積極參與了，成功完成了個性化的文本解讀，他們獨特的閱讀體驗也更加深入人心。這樣的方式催化出來的成果無疑是讓人驚羨與向往的，也是每個教育工作者愿意看到的。

案例三：《特別的作業(yè)》聽課現(xiàn)場

《特別的作業(yè)》是一篇貼近孩子生活的文章，講述了馬克闖禍卻得到同學(xué)小莉原諒的事情，表現(xiàn)了小莉?qū)捜?、善良的品德。在講述到馬克闖禍后小莉卻沒有責(zé)備他反而寫滿了他的閃光點時，老師應(yīng)景布置了一個說話式訓(xùn)練。她隨機叫了一個同學(xué)起來，面帶無辜，很不解地發(fā)問：馬克，你為什么哭??？學(xué)生回答：……又叫一個同學(xué)起來，問：這位同學(xué)，你為什么也流淚了？

其實這樣的應(yīng)景提問也是一種說話式訓(xùn)練，而且是一種創(chuàng)設(shè)情境很成功的說話式訓(xùn)練。被提問的學(xué)生會很不自覺地進入到馬克或者在座的班級同學(xué)的角色里，展開想象，練習(xí)會話。這樣的說話式訓(xùn)練會更容易讓學(xué)生說出自己的見解，看到學(xué)生對于文本的理解。

綜上所述，說話式訓(xùn)練既能讓學(xué)生走進文本，進入文本創(chuàng)設(shè)的情境里，又能深入文本，通過說話對文本有一個更透徹的了解，在獨特的閱讀體驗中促進個性化閱讀的實現(xiàn)。

所以在閱讀教學(xué)中，如果教師能夠在課前對說話訓(xùn)練做精心的設(shè)計，在課堂上對文本做適當(dāng)拓展，看準(zhǔn)時機，增加說話式訓(xùn)練，并且善于傾聽，合理運用教學(xué)機智，我相信學(xué)生就一定能夠積極地投入閱讀體驗當(dāng)中，實現(xiàn)有效的個性化閱讀。說話式訓(xùn)練對于發(fā)散思維、激發(fā)興趣、促進閱讀功效顯著，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中不失為一種促進個性化閱讀的有效對策。

參考文獻(xiàn)：

[1]語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2006：17.

[2]張華.對話教學(xué)：涵義與價值[J].全球教育展望，2008（6）.