高職高專英語閱讀教學之我見

彭小夏

摘 要： 閱讀能力是衡量外語水平的重要標志之一，對絕大多數(shù)高職高專學生來說，閱讀理解，也是他們將來直接運用外語能力的一個最重要的方面之一。而長期以來，作為公共基礎課的高職高專英語課由于學時少、任務重，學生在英語閱讀方面存在許多問題。本文就高職高專英語閱讀教學如何調(diào)動學生學習的主觀能動性，激發(fā)學生的主體意識，談幾點思考。

關鍵詞 ：高職高專 英語 閱讀教學 主觀能動性 主體意識

英語閱讀能力是聽、說、寫、譯的基礎，高職英語閱讀教學是培養(yǎng)學生成為能利用英語快速獲取各種信息，并具有高職專業(yè)知識技能和外語交際能力人才的有效途徑。那么，目前的高職高專學生在英語閱讀方面存在那些問題？教育者又應如何在閱讀教學中調(diào)動學生學習的主觀能動性，激發(fā)學生的主體意識，幫助學生解決這些問題，以達到培養(yǎng)學生能力、提高學生素質(zhì)的目的呢？

一、高職高專學生在英語閱讀方面存在的問題

（一）機械地朗讀文章，只注意單詞的發(fā)音而不去理解文章的意思。

（二）逐字逐句地閱讀。這樣既減慢了閱讀的速度，又使學生不能準確地理解全文而只停留在某個單詞、短語或句子上，使學生所獲得的信息支離破碎，最終導致理解上的偏差。

（三）過分重視細節(jié)，忽略對文章整體理解。

（四）缺乏自信，過分依賴字典。

（五）主觀能動性不強，被動地聽老師講解，不善于主動思考。

二、教師如何在閱讀教學中調(diào)動學生學習的主觀能動性，激發(fā)學生的主體意識

（一）設計提問，激發(fā)學生的主體思維

問題設計是英語閱讀教學的重要手段，是幫助學生理解、鑒賞文章的切入點。高職高專英語課文大多篇幅較長，課文內(nèi)容參透了豐富的內(nèi)容。精心設計既有啟發(fā)性又能激起學生探討興趣的系列問題，讓學生帶著問題閱讀課文，可以啟迪學生思維，推想出課文中沒有寫到但又與之關系密切的若干內(nèi)容，加深和拓寬對課文人物刻畫、主題表現(xiàn)的領悟，激發(fā)他們?nèi)ブ鲃铀伎己吞剿?，培養(yǎng)學生主動學習的習慣。教師設計問題時，要緊扣教材，層層推進，要具有一定的思想梯度，把問題建筑在學生的注意力和興趣之上。解答的過程中，教師要啟發(fā)引導，以激活學生的思維欲望，幫助學生認知和理解。

（二）擴大學生詞匯量，進行系統(tǒng)的語法訓練

決定英語閱讀理解能力的因素很多，人們普遍認為，詞匯量、文章的背景知識、閱讀技巧的運用、母語閱讀能力等都與英語閱讀理解相關。就非英語專業(yè)學生而言，英語閱讀理解的好壞主要是看學生的詞匯，詞匯量越大，理解得越快越好。如果學生達不到一定數(shù)量的詞匯，就難以運用分析歸納、推斷等能力。因此，要提高學生的英語閱讀理解能力，教師應本著促進學生詞匯學習由自發(fā)向自覺轉化的原則，從構詞法，一詞多義，一詞多譯等方面來擴大學生英語詞匯量，教會學生根據(jù)上下文和詞根、詞綴等猜測詞義，為閱讀理解掃除障礙。

閱讀不是一種孤立的語言技能，它在掌握一定量的了解詞匯的基礎上還必須具備一定的語法。高職學生掌握的語法并不全面，因此有必要對他們進行系統(tǒng)的語法訓練，特別是加強疑難句的分析與理解。而理解疑難句的關鍵在于把握句子的主干，掌握各句子成分之間的結構和邏輯關系，最終抓住句子的核心意思。

（三）授之以法，把學習的主動權交給學生

作為教師，僅僅傳授知識是不夠的。要提高學生的素質(zhì)，就要培養(yǎng)學生的能力。因此英語閱讀教學中要突出“學”字，讓學生從“學會”轉到“會學”。教師授之以法，把學習的主動權交給學生。學生只有掌握了科學有效的學習方法，接受新知識才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到知識的遷移，并使學生受益終身。

1.指導學生認真預習

高職高專英語閱讀課文篇幅長，難度大，抽象概念內(nèi)容多，形象思維內(nèi)容少，語法現(xiàn)象較復雜。因此，對學生來說，認真預習是極其重要的。如果學生沒有任何準備就走進課堂，那么學習肯定是被動的。預習看起來是學生的事情，但教師精心指導、教給學生預習的方法是十分關鍵的。譬如安排學生針對有關問題做些準備，要求學生課前利用工具書預習生詞等。這樣，學生在預習的基礎上進入課堂，學習就能由被動變主動，而不是在課堂上盲目地跟著老師“跑”。

2.鼓勵學生踴躍參與

在閱讀課的教學中，教師要創(chuàng)造良好的參與條件，提供合適的參與機會，組織學生獨立思考與集體討論?？勺寣W生互設情景，就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論，以達到全員參與的目的。在討論中，學生暢所欲言，不僅活躍了課堂氣氛，同時也鍛煉了學生的思維，為閱讀奠定了基礎。

3.培養(yǎng)學生歸納理解的能力

閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而閱讀時不能逐字逐句地去分析語法，而是要快速完成材料的閱讀，抓住大意，再深層次地去理解內(nèi)容。教師可指導學生根據(jù)不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內(nèi)容，快速、準確地獵取文章信息，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。如：可以引導學生歸納動詞，顯示事件過程；歸納文章人物，突出重點人物等，從而使學生在閱讀實踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。

（四）培養(yǎng)學生的英語文化基礎

在閱讀過程中，如果學生缺乏一定的文化背景知識，即使能認識每一個單詞，也不一定能正確理解文章的含義。大量的語言試驗說明，英語閱讀的障礙不僅僅存在于詞匯和語法方面，語言所承載的背景知識和文化信息也是閱讀理解的主要障礙之一。教師在英語閱讀教學中應不斷向學生輸入英語文化背景知識，對比中西文化差異。此外，還要把課堂延伸到課外，使學生由“要我讀”，變成“我要讀”。鼓勵學生讀一些簡易報刊、暢銷書等，如：《21世紀報》、《英語沙龍》、外研社出版的《雙城記》、《王子與貧兒》等等。這些材料的特點是題材多樣，內(nèi)容豐富，且能把握時代特色，不僅能夠引起學生的興趣，增強學生對西方文化的了解，還能夠調(diào)動學生學習的主觀能動性，激發(fā)學生的主體意識。

三、結束語

閱讀是一個綜合過程，能力的提高更是一個循序漸進的過程。教師只有充分調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的主體意識，鼓勵學生正確運用閱讀方法和技巧，不斷加大閱讀量，擴大英語詞匯量，并加以英語文化知識的輸入，才能使學生真正提高閱讀水平，以達到培養(yǎng)學生能力、提高學生素質(zhì)的目的。

參考文獻：

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