創(chuàng)新教學(xué)方法改進(jìn)信息技術(shù)合作探究方式

朱志剛

摘 要：在新課程改革背景下，很多教師都在積極嘗試使用合作學(xué)習(xí)、自主探究的教學(xué)方法，來最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。這樣的嘗試是非常有價(jià)值的。但是也出現(xiàn)了另外一些問題：教師為了讓公開課符合新課程理念，故意設(shè)計(jì)合作探究環(huán)節(jié)，而不管是否必需；教師在組織合作、探究的教學(xué)方法時(shí)，如果只注重形式，則容易產(chǎn)生低效的局面。“教學(xué)有法，教無定法?！苯虒W(xué)方法是多種多樣的，每一種教學(xué)方法都有著自己的生命力。教師要真正理解合作探究的精髓并發(fā)揮它們的巨大作用，還有很多問題值得去反思與改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；合作學(xué)習(xí)；自主探究；改進(jìn)措施

一、在小組合作的同時(shí)注重教師的引導(dǎo)

筆者曾聽過一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，教師使用的教材是信息技術(shù)七年級(jí)下第十課《編排目錄》，學(xué)習(xí)任務(wù)是通過對(duì)目錄的編排，學(xué)習(xí)頁面的分欄、欄寬的調(diào)整以及對(duì)于邊框和底紋的設(shè)置，了解雜志目錄的基本組成。

案例一：一位教師要求學(xué)生分小組合作來完成期刊號(hào)。教師事先準(zhǔn)備了2012網(wǎng)語、IT動(dòng)態(tài)、春之韻、海外熱點(diǎn)等幾個(gè)主題，要求學(xué)生以小組為單位在以上主題中任選一個(gè)打開，為所選的目錄設(shè)計(jì)一個(gè)期刊號(hào)。于是小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生根據(jù)老師的要求選擇好主題后，開始各自獨(dú)立操作。這期間除了相互之間幫助一下操作技巧之外，看不到同學(xué)之間有合作的跡象。

在這里，小組合作只是作為一種點(diǎn)綴，看上去有小組合作的影子，但學(xué)生往往還是獨(dú)自一個(gè)人在操練。這跟有些教師在教學(xué)過程中說“下面小組合作一起來完成這個(gè)作品，看哪組同學(xué)最快最好”一樣，癥結(jié)主要在于：教師對(duì)合作的要求太過于籠統(tǒng)，合作什么、怎么合作，學(xué)生都不知道，結(jié)果往往各自為政，效果也就可想而知了。合作學(xué)習(xí)是一種極佳的教學(xué)方式，它能使學(xué)生互相啟發(fā)、互相幫助，對(duì)不同智力水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生實(shí)現(xiàn)“互補(bǔ)”，達(dá)到共同提高。對(duì)于上面這節(jié)課，筆者以為可從以下幾方面來提高合作的成效。

1. 精選合作內(nèi)容

在Word中繪制自選圖形，學(xué)生都能容易上手，興趣很大。因此，剛開始部分，可以不合作，可任由學(xué)生獨(dú)自探索，滿足學(xué)生的求知欲。當(dāng)遇到多個(gè)自選圖形疊加時(shí)，學(xué)生遇到困難時(shí)，可以采用小組合作的形式，共同來尋找實(shí)現(xiàn)的方法。教師選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，能夠引發(fā)學(xué)生參與合作的內(nèi)部需要，是促成有效合作的前提。

2. 明確各自分工

籠統(tǒng)的一句“請(qǐng)4人小組合作……”這樣的簡(jiǎn)單指令是無法組織合作學(xué)習(xí)的，應(yīng)該使每個(gè)學(xué)生在合作的始終都有清晰的任務(wù)。教師在課前可以針對(duì)學(xué)生任務(wù)，事先將任務(wù)細(xì)化，如將自選圖形的學(xué)習(xí)細(xì)分為自選圖形的旋轉(zhuǎn)、自選圖形的疊加、自選圖形的美化、自選圖形工具欄四部分。建好小組分工表，每個(gè)表格里會(huì)有一個(gè)子任務(wù)，由組長在合作時(shí)進(jìn)行分配，也可以組員自選。這樣分工合作，學(xué)生有具體的目的指引，操作時(shí)就不會(huì)無所事事。在考核小組成員時(shí)，教師可以根據(jù)任務(wù)的不同方面來評(píng)價(jià)，這樣會(huì)更加有針對(duì)性。

3. 強(qiáng)化教師指導(dǎo)

教師要擔(dān)當(dāng)好參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色，深入學(xué)習(xí)小組，傾聽、了解他們合作學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況。教師如果發(fā)現(xiàn)在小組合作中花費(fèi)時(shí)間太多，而學(xué)生小組合作效果不大時(shí)，應(yīng)該及時(shí)改變教學(xué)進(jìn)度，可以通過教師演示或者再次明確任務(wù)等方式，促使合作沿著深層進(jìn)發(fā)。

二、在自主探究的同時(shí)融合接受學(xué)習(xí)

案例二：另一節(jié)《編排目錄》課，有這樣的教學(xué)片斷。

師：對(duì)整個(gè)頁面進(jìn)行美化，還可以給目錄加上邊框和底紋，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們嘗試這個(gè)功能。

生：操作嘗試……

師：巡回指導(dǎo)……

連續(xù)10分鐘。（有的學(xué)生開始無目的的瀏覽無關(guān)網(wǎng)頁）

師：點(diǎn)評(píng)邊框和底紋的功能。

本節(jié)課中，教師以學(xué)生自主探究→教師點(diǎn)評(píng)→再學(xué)生自主探究→再教師點(diǎn)評(píng)的模式來組織本次活動(dòng)，努力做到少講多練，盡量讓學(xué)生練習(xí)并探究。這里我們也看到了學(xué)生過多自主探究的弊端：效率低下，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生探究碰到問題時(shí)，會(huì)注意轉(zhuǎn)移，出現(xiàn)有的同學(xué)瀏覽無關(guān)網(wǎng)頁等。說到底是教師過分崇尚自主探究，放棄了接受學(xué)習(xí)。新課程背景下的學(xué)習(xí)方式有創(chuàng)新，也需要繼承。我們要改變的是過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，但這并不意味著要完全放棄接受學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)以聽講、記憶、模仿、練習(xí)等為特征的，其主要作用在于引導(dǎo)學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內(nèi)獲得盡可能多的知識(shí)和技能，它并不必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程的枯燥與機(jī)械。

在這節(jié)課中，筆者認(rèn)為在長時(shí)間的自主探究中，可以如下方法處理：

1. 學(xué)生示范

學(xué)生示范包括學(xué)生的作品示范和操作示范。一般在自主探究任務(wù)初期，經(jīng)過幾分鐘的自主探究，教師可先請(qǐng)學(xué)生暫停操作，展示并欣賞幾個(gè)學(xué)生作品（完成邊框或底紋操作），并請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)當(dāng)小老師，給其他學(xué)生展示操作過程。這樣的好處是教師將舞臺(tái)讓給了學(xué)生，通過學(xué)生來落實(shí)簡(jiǎn)單的知識(shí)技能的傳授，達(dá)到了少講多練的目的，另外還能了解學(xué)生的基本技能的掌握情況。

2. 教師示范

經(jīng)過更多時(shí)間的自主探究，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生遇到難點(diǎn)后，教師應(yīng)進(jìn)行示范操作，帶領(lǐng)同學(xué)們一起來克服困難，共同提高。

3. 教師小結(jié)

在自主探究最終出成果后，教師應(yīng)花一部分時(shí)間來進(jìn)行小結(jié)，并結(jié)合本課的重難點(diǎn)，進(jìn)行概括。教授羅伯特·馬扎諾等在《有效課堂：提高學(xué)生成績(jī)的實(shí)用策略》一書中證明總結(jié)是九種最有效的教學(xué)策略之一，它對(duì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、掌握上課內(nèi)容，對(duì)教學(xué)能夠很好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，對(duì)幫助學(xué)生全面理解課堂教學(xué)內(nèi)容并與以前所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系，都是很有好處的。

另外，還可以結(jié)合教師板書或讓學(xué)生閱讀課本等其他的方法，讓自主探究更加地高效。

新課程的理念本身沒有錯(cuò)，只是我們理解得太簡(jiǎn)單，在實(shí)踐中有表面化、形式化、絕對(duì)化的傾向。在課堂教學(xué)中，教師要真正理解合作學(xué)習(xí)、自主探究的內(nèi)涵，善于根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。這樣，我們的學(xué)生在新課程的發(fā)展中，才能真正地形成創(chuàng)新型思想方法的建構(gòu)，才能真正形成良好的思維品質(zhì)，才能真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂。

參考文獻(xiàn)：

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