大學英語合作學習的問題分析及對策

彭歡

摘 要： 本文在對合作學習策略在大學英語課堂具體實施過程中可能出現(xiàn)的問題進行詳細分析的基礎(chǔ)上，提出了解決這些問題的方式方法，有助于大學英語合作學習教學效率的提高。

關(guān)鍵詞： 大學英語教學 合作學習 問題分析 對策

大學英語課程是我國所有大學生的必修課之一，然而大學英語教學長期以來存在高耗低效的問題。為此，大學英語課程教學在不斷嘗試改革創(chuàng)新。2007年頒布的《大學英語課程教學要求》提出：大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。由此可以看出，新的課程教學要求對大學英語教學提出新的改革方向，課程教學應以全面提高大學生的英語綜合應用能力為目標，而合作學習的學習策略正順應了這一要求。

一、理論背景

合作學習是一種以學生為中心，運用小組學習的形式，使學生共同參與學習活動的一種教學策略。合作學習理論由約翰遜兄弟創(chuàng)建的教育理論發(fā)展而來，其代表人物斯萊溫文教授認為：“合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依托他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術(shù)?！蔽覈逃龑W者王坦認為：“合作學習是一種旨在促進學生在異質(zhì)小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系?！盵1]當然，并非所有小組學習都是合作學習，只有當它具備積極互賴、個人責任、團體歷程、社交技巧、面對面的促進式互動這五個要素時，才將其稱為合作學習。從理論及實踐中可以看出，合作學習有許多好處，如促進師生、生生之間的交流，提高學生英語學習的興趣及英語語言應用能力，增強學習團隊合作的意識，等等。然而，在合作學習實施的過程中，也同樣出現(xiàn)許多問題。

二、合作學習實施過程中存在的問題分析

1.教師自身的原因

在合作學習的實施過程中，教師雖然不再占有主體地位，但仍然起著關(guān)鍵作用。一些教師對合作學習的理論本身并不了解，只好機械援用國外合作學習的方式或以簡單的小組學習代替合作學習；或是對合作學習理論盲目迷信，不論何時何地，教學中一律使用合作學習模式，這些都可能造成不良的教學后果。實際上，在合作學習過程中，不論是合理分組、制定目標、安排過程、評價結(jié)果等各方面，都需要教師精心設(shè)計與準備，任何一個方面的疏忽或缺失，都可能影響到合作學習效果。

2.學生方面的因素

學生是合作學習的主體，合作學習的成效如何取決于學生能在多大程度上有效實施合作學習。但是，很多學生經(jīng)過中學階段的教學之后，已經(jīng)習慣了個體競爭，被動學習的學習模式，一時很難進行主動學習，也不認同集體競爭的方式，使得合作學習很難有效開展。另外，在合作學習過程中，由于學生認識程度不同，容易出現(xiàn)諸如個別學生不主動學習，而依賴他人，或者是一手包辦，使得其他同學沒有充分的機會學習，完成任務的情況。

3.環(huán)境差異的影響

環(huán)境因素應該包括除教師和學生兩個主觀因素之外的其他條件，如授課內(nèi)容，教室條件、學生水平等。就授課內(nèi)容而言，并非所有內(nèi)容都能激發(fā)學生合作學習的興趣。我國現(xiàn)有的固定課桌的教室限制了某些學習任務的完成。學生在程度、專業(yè)等方面的差別，對學習效果有較大影響。

三、對策

要解決教師方面的問題，首先必須加強教師的理論學習。使其對合作學習的概念、理論、原則等都正確理解。其次，教師在實施合作學習時應根據(jù)實際情況，精心準備，適當調(diào)整，及時總結(jié)，不斷改進。分組時應根據(jù)任務內(nèi)容進行同質(zhì)或異質(zhì)分組；設(shè)計任務時避免過難或過易；隨時關(guān)注學習的內(nèi)容、形式和進度；學習評價包含整體成績和個人成績，班級整體的表現(xiàn)和小組自身的變化，既要注重結(jié)果，又要注重過程，保證學習效果。

從學生的角度出發(fā)，首先應該轉(zhuǎn)變學生的觀念，大學教學的基礎(chǔ)要求之一就是要培養(yǎng)學生自主學習能力，因此，學生應有意識地改變學習方法。其次，在小組合作過程中，為了防止消極偷懶或積極包辦的情況出現(xiàn)，必須進行明確分工，將學習任務分解成難易不同的幾個子任務，根據(jù)同學間的不同情況分別承擔不同的任務，進行信息分享與交流整合，共同完成學習任務。最后，師生要根據(jù)客觀環(huán)境的具體情況合理地使用合作學習策略。教師要根據(jù)授課的具體內(nèi)容理性選擇是否采用及如何更有效地使用合作學習策略。進行分組時，限于教室的形式，小組成員以四人（前后桌）為宜，且成員間的英語水平應該有一個梯度，保證各小組的水平大致相當。根據(jù)不同的專業(yè)程度，教師可以對同一內(nèi)容設(shè)置不同程度的合作學習任務，由學生選擇一項學習，照顧不同需要。

大學英語教學改革正經(jīng)歷由以教師為中心到以學生為中心的教學方式的轉(zhuǎn)變，在此環(huán)境下引進的合作學習教學策略備受推崇和重視。然而在教學實踐過程中，其實施過程和實施效果由于各種因素，并不盡如人意。我們在發(fā)現(xiàn)問題的同時，也要對其進行理性的分析并找出解決方法，改進今后的教學工作方式，使合作學習策略更好地適合中國大學英語教學的實情，更好地提高大學生的英語綜合應用能力。

參考文獻：

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