語(yǔ)言輸出與輸入理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

李媛媛

摘 要： 文章結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，提出在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)做到輸入、輸出并重， 并利用網(wǎng)絡(luò)多媒體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)， 提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué) 語(yǔ)言輸出 語(yǔ)言輸入

引言

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量受諸多因素影響。首先是環(huán)境因素。英語(yǔ)教學(xué)是在漢語(yǔ)環(huán)境下進(jìn)行的外語(yǔ)教學(xué)，缺少使用英語(yǔ)的環(huán)境，學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)沒(méi)有實(shí)踐機(jī)會(huì)。其次是學(xué)生生源因素。雖然高校的生源質(zhì)量逐年提高，但學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊。再次是教師因素。許多英語(yǔ)課堂教學(xué)雖采用了多媒體教學(xué)，但沒(méi)有把握好教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)節(jié)奏。最后是教材資料等因素。很多公共英語(yǔ)教材已經(jīng)過(guò)時(shí)，不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要。這些因素直接影響和制約大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效果。

一、Krashen 的輸入假設(shè)

語(yǔ)言輸入假設(shè)是Krashen 的語(yǔ)言習(xí)得理論的核心， 該假設(shè)使語(yǔ)言學(xué)理論和語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐成功對(duì)接。語(yǔ)言輸入假設(shè)有三個(gè)方面的主要內(nèi)容。一是人類習(xí)得語(yǔ)言的唯一方式是接受大量的可理解性輸入。人們的注意力在輸入的信息本身， 而不在語(yǔ)言形式上。二是習(xí)得產(chǎn)生的一個(gè)重要條件是學(xué)習(xí)者獲得比現(xiàn)有水平更高一點(diǎn)的語(yǔ)言輸入。假設(shè)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平是i， 則下一階段應(yīng)該獲得的輸入是i+ 1。如果輸入的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平， 即i+ 2 或者和現(xiàn)有水平一樣即i+ 0， 習(xí)得都不會(huì)取得最佳效果。三是語(yǔ)言習(xí)得通過(guò)聽力理解實(shí)現(xiàn)， 而口頭表達(dá)不是語(yǔ)言習(xí)得的成因， 它是通過(guò)可理解性輸入提高語(yǔ)言能力之后自然而然出現(xiàn)的結(jié)果。因此，Krashen 認(rèn)為語(yǔ)言教師不必特意按照順序逐階段講解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)， 因?yàn)槌渥愕目衫斫庑暂斎霑?huì)自動(dòng)為學(xué)習(xí)者提供適量的下一階段要學(xué)習(xí)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和復(fù)習(xí)這些結(jié)構(gòu)的機(jī)會(huì)。從形式上看， 學(xué)習(xí)者在接受被動(dòng)的語(yǔ)言輸入， 而事實(shí)上， 輸入恰恰是動(dòng)態(tài)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。

二、Swain 的語(yǔ)言輸出假設(shè)

Swain 認(rèn)為如果學(xué)習(xí)者想使他們的二語(yǔ)既流利又準(zhǔn)確，則不僅需要可理解性輸入，更需要可理解性輸出，可理解性輸出對(duì)促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得有三大功能。一是注意功能。注意功能表明，輸出不僅可以鞏固已學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)， 還能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者生成新語(yǔ)言知識(shí)的動(dòng)力。二是檢驗(yàn)假設(shè)功能。二語(yǔ)學(xué)習(xí)被認(rèn)為是對(duì)目標(biāo)語(yǔ)不斷做出假設(shè)（ 語(yǔ)言形式或結(jié)構(gòu)） 并對(duì)其進(jìn)行檢驗(yàn)和修改的過(guò)程，輸出過(guò)程是一個(gè)互動(dòng)反饋、意義協(xié)商的過(guò)程， 能給學(xué)習(xí)者提供反饋信息， 使語(yǔ)言表達(dá)更加準(zhǔn)確。三是元語(yǔ)言功能。所謂元語(yǔ)言， 是指學(xué)習(xí)者所具有的關(guān)于語(yǔ)言知識(shí)的總和， 元語(yǔ)言功能是學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)言思考語(yǔ)言的應(yīng)用。在輸入時(shí)， 學(xué)習(xí)者不注意語(yǔ)言形式也能達(dá)到理解， 而在輸出時(shí)， 學(xué)習(xí)者必須進(jìn)行句法加工， 有意識(shí)地處理語(yǔ)言形式、語(yǔ)言規(guī)則與意義之間的關(guān)系。所以， 輸出可以使學(xué)習(xí)者控制和內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)， 是優(yōu)化語(yǔ)言輸入的最佳途徑。一些學(xué)者認(rèn)為輸出對(duì)二語(yǔ)習(xí)得起到了關(guān)鍵性的作用， 如提供反饋、形成自動(dòng)化、從意義加工轉(zhuǎn)向句法加工、優(yōu)化語(yǔ)言輸入及培養(yǎng)話語(yǔ)技能等。

三、輸入與輸出并重，英語(yǔ)教學(xué)

1. 強(qiáng)調(diào)輸入內(nèi)容的多樣性，注重輸入的實(shí)用性。

克拉申認(rèn)為，語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)有兩種輸入，即“粗調(diào)輸入”和“精調(diào)輸入”，他強(qiáng)調(diào)，外語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有必要進(jìn)行“精調(diào)輸入”，應(yīng)由學(xué)生根據(jù)其自身的語(yǔ)言水平挑選新的語(yǔ)言知識(shí)。目前大學(xué)英語(yǔ)課本涉獵的內(nèi)容非常廣泛，基本滿足了“粗調(diào)輸入”的題材需要，教師應(yīng)該充分拓展這些已有資源，在課上補(bǔ)充更立體的知識(shí)，筆者認(rèn)為，輸入內(nèi)容的趣味性和實(shí)用性對(duì)學(xué)生的輸出質(zhì)量有極大的促進(jìn)作用，在保證可理解性的基礎(chǔ)上，課堂上教師應(yīng)該提供與現(xiàn)實(shí)相關(guān)的語(yǔ)言信息，使學(xué)生在自然的語(yǔ)境中掌握語(yǔ)言。

2. 輸入應(yīng)兼顧語(yǔ)言形式及西方文化。

語(yǔ)言是文化的載體，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)語(yǔ)言與了解其所反映的文化是分不開的。因此輸入的內(nèi)容不能僅僅為語(yǔ)法、語(yǔ)音或單個(gè)詞匯，而應(yīng)該是體現(xiàn)英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)文化及風(fēng)俗習(xí)慣的語(yǔ)言材料，只有增加了相關(guān)文化導(dǎo)入的輸入才是有效立體的，才能幫助學(xué)生真正了解語(yǔ)言，保證其能進(jìn)行得體交際，減少語(yǔ)用失誤。因此，輸入必須有機(jī)結(jié)合語(yǔ)言形式和文化相關(guān)語(yǔ)言材料，提高學(xué)生輸出語(yǔ)言的正確性和使用語(yǔ)言的恰當(dāng)性，提高其交際積極性及自信心。

3. 課堂教學(xué)必須為正確輸出提供機(jī)會(huì)。

在組織課堂教學(xué)時(shí)，采用以活動(dòng)為中心的教學(xué)模式，活動(dòng)應(yīng)是輸入和輸出整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的主線。學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師應(yīng)盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造參與的機(jī)會(huì)，通過(guò)師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)等形式，使課堂成為交際的場(chǎng)所，讓學(xué)生真正做到學(xué)中用、用中學(xué)。教師在活動(dòng)中起到主導(dǎo)作用，課堂實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、評(píng)判者、促進(jìn)者，應(yīng)為學(xué)生設(shè)置自我對(duì)話情景，促成語(yǔ)言輸出。教師不但要把課堂變成語(yǔ)言實(shí)踐場(chǎng)所，開展緊扣教材內(nèi)容的模擬實(shí)際交流的口語(yǔ)練習(xí)，讓學(xué)生敢于開口表達(dá)，還應(yīng)該通過(guò)同桌對(duì)話、小組比賽、全班對(duì)個(gè)人演講評(píng)分的方式讓學(xué)生及時(shí)了解自己的輸出質(zhì)量，通過(guò)對(duì)比和改進(jìn)提高英語(yǔ)交際能力。

4. 組織課外英語(yǔ)活動(dòng)，增加課外輸出機(jī)會(huì)。

加強(qiáng)課外視聽讀渠道輸入，鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)輸入。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課內(nèi)教學(xué)時(shí)間有限，鼓勵(lì)學(xué)生課后涉獵英語(yǔ)讀物是課堂輸入的延伸，其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)意義不亞于課內(nèi)輸入。處于現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)生選擇語(yǔ)言輸入的渠道非常廣泛，閱讀、聽廣播、看電視、網(wǎng)絡(luò)搜索都能有效獲取信息，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用這些資源，并提供指導(dǎo)性的閱讀方向，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀西方報(bào)紙雜志或書籍，在閱讀中積累新用語(yǔ)、新信息。另一種途徑是成立課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，提供引導(dǎo)性的輸入主題，無(wú)論何種方式，都是為了對(duì)學(xué)生的感官進(jìn)行全方位刺激，使語(yǔ)言材料進(jìn)入學(xué)生的長(zhǎng)期記憶系統(tǒng)，為語(yǔ)言輸出提供素材。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不斷接觸新詞語(yǔ)、新事物，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)跟上時(shí)代發(fā)展，從而達(dá)到有效交流的目的。英語(yǔ)課外活動(dòng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的積極性，培養(yǎng)交際需求和增強(qiáng)自信，是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。因此教師應(yīng)該積極組織學(xué)生開展各類切實(shí)可行的課外活動(dòng)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。課外活動(dòng)的類型可括為英語(yǔ)電影角色配音、商務(wù)場(chǎng)景模擬、演講比賽、寫作競(jìng)賽、組建英文樂(lè)隊(duì)、組建英語(yǔ)廣播臺(tái)等，其最終目標(biāo)還是為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)使用氛圍，增加其語(yǔ)言輸出及檢驗(yàn)輸出質(zhì)量的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性的目的。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程就是語(yǔ)言輸入和輸出的過(guò)程，語(yǔ)言的輸入和輸出相互影響、相互促進(jìn)，在培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的綜合運(yùn)用能力中起著同等重要的作用。因此英語(yǔ)教師應(yīng)該重視輸入質(zhì)量，不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生提高輸出質(zhì)量，通過(guò)不斷地輸入刺激和多途徑的輸出訓(xùn)練，最終達(dá)到提高學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言交際能力的目的。

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