黃新霞
摘 要: 簡便計(jì)算是中小學(xué)數(shù)學(xué)中的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容。而現(xiàn)在,大多數(shù)中小學(xué)生雖擁有一定的簡便計(jì)算能力,但其簡便計(jì)算意識(shí)不高。
關(guān)鍵詞: 簡便計(jì)算意識(shí) 培養(yǎng)方法 中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)
簡便計(jì)算是中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容,主要是運(yùn)用加減乘除的運(yùn)算法則和分配律、結(jié)合律等運(yùn)算規(guī)律,簡化運(yùn)算,提高運(yùn)算速度?,F(xiàn)在,大多數(shù)教師和研究者將注意力主要集中于中小學(xué)生簡便計(jì)算能力的提高上,而忽視了對中小學(xué)生簡便計(jì)算意識(shí)的培養(yǎng)。所以,本文將目光集中于簡便計(jì)算意識(shí)的培養(yǎng)上,討論中小學(xué)生簡便計(jì)算意識(shí)培養(yǎng)的問題。
一、簡便計(jì)算意識(shí)缺失的原因分析
造成中小學(xué)生缺失簡便計(jì)算意識(shí)的原因是多方面的。本論文將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析。
(一)客觀因素
1.教學(xué)方法不當(dāng)。教師在教學(xué)簡便計(jì)算時(shí),教學(xué)方法不當(dāng),不能正確培養(yǎng)學(xué)生的簡便計(jì)算能力。在課堂上,學(xué)生僅僅是聆聽者和接收者。老師教什么,學(xué)生就學(xué)什么。老師不強(qiáng)調(diào)什么,學(xué)生就不重視什么。而且在教學(xué)中,老師偏向于對簡便計(jì)算能力的訓(xùn)練,忽視對簡便計(jì)算意識(shí)的培養(yǎng),因此造成學(xué)生在知道要簡便計(jì)算的前提下,能夠進(jìn)行簡便計(jì)算,但是一旦教師沒有暗示這個(gè)要求,學(xué)生就不能采用簡便的方法進(jìn)行計(jì)算。在平時(shí)的教學(xué)過程中,教師沒有將簡便計(jì)算知識(shí)同實(shí)際生活聯(lián)系起來,使學(xué)生沒有形成簡便計(jì)算思想,不能在學(xué)習(xí)生活中運(yùn)用簡便計(jì)算知識(shí)。
2.教育制度不當(dāng)。當(dāng)前的教育制度重視的是學(xué)生最后的學(xué)習(xí)結(jié)果,而對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的重視度則不夠。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果主要通過考試分?jǐn)?shù)這條唯一途徑來考核評(píng)價(jià),教師、家長、學(xué)生都十分重視最后的考試成績,但是普通考試又偏重考核需要記憶或者技巧等內(nèi)容,無法考查學(xué)生的簡便計(jì)算運(yùn)用程度和意識(shí),因此造成教師、家長、學(xué)生對簡便計(jì)算的意識(shí)缺乏重視,從而使學(xué)生缺乏簡便計(jì)算意識(shí)。
3.簡便計(jì)算問題過難。現(xiàn)有的部分簡便計(jì)算問題的難度過大,加減乘除法則、交換律、結(jié)合律、分配律混雜在一起,需要學(xué)生通過多種變換,才能達(dá)到簡便計(jì)算的目的。某些學(xué)生簡便計(jì)算能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力較弱,并沒有意識(shí)到要使用簡便計(jì)算的方法?;蚴怯捎陔y度較大的題目容易出錯(cuò),學(xué)生難于正確使用簡便計(jì)算的方法。
(二)主觀因素
1.心理因素。(1)懼怕情緒。當(dāng)學(xué)生通過簡便計(jì)算得到的結(jié)果出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),學(xué)生容易對簡便計(jì)算方法產(chǎn)生懼怕心理。而當(dāng)再次遇到要簡便計(jì)算的問題時(shí),學(xué)生害怕出錯(cuò),就不再使用該方法了。當(dāng)錯(cuò)誤的情況多次出現(xiàn)時(shí),學(xué)生會(huì)產(chǎn)生極大的恐懼感,從而喪失簡便計(jì)算的意識(shí)。(2)思維定勢。學(xué)生先學(xué)習(xí)加減法的簡便運(yùn)算,然后才學(xué)習(xí)乘除法的簡便運(yùn)算。在學(xué)習(xí)加減法時(shí),學(xué)生的思考方式和做題方式已經(jīng)成型,在解決乘除法問題時(shí),會(huì)極大地受到思維定勢的影響,比較難地理解乘除法簡便運(yùn)算和加減法的差異。學(xué)生在做題時(shí),可能由于粗心馬虎,沒有看清題目,將乘號(hào)看成加號(hào),將加號(hào)看成減號(hào),這樣就產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)知。而這種情況的產(chǎn)生主要是由于中小學(xué)生的心理發(fā)展水平不夠,不能正確理解題目意義。
2.能力因素。(1)口算能力??谒隳芰﹃P(guān)系到簡便計(jì)算能力和意識(shí)。學(xué)生如果沒有較強(qiáng)的口算能力,就不能快速地反映出要使用簡便計(jì)算,就不能迅速、靈活、正確地進(jìn)行簡便計(jì)算。(2)思維轉(zhuǎn)換能力。在遇到一個(gè)問題時(shí),學(xué)生需要第一時(shí)間轉(zhuǎn)換思考方向和思維方式,思考這個(gè)問題怎樣解決,并且判斷是否要使用簡便計(jì)算,這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的思維轉(zhuǎn)化能力。
二、簡便計(jì)算意識(shí)的培養(yǎng)方法
(一)教師方面
1.透徹講解簡便計(jì)算知識(shí)。老師在講解簡便計(jì)算知識(shí)時(shí),應(yīng)該靈活運(yùn)用多種教學(xué)材料和方式,幫助學(xué)生理解簡便計(jì)算的運(yùn)算定律和性質(zhì),將抽象的概念和定理具體化,讓學(xué)生能夠真正地理解、掌握及運(yùn)用知識(shí),在大腦里留下深刻的印象,從而使學(xué)生在平時(shí)也能夠運(yùn)用簡便計(jì)算。
2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。(1)使用有趣的教學(xué)材料和學(xué)習(xí)材料。在教學(xué)過程中,使用能夠激起學(xué)生興趣的教學(xué)材料和學(xué)習(xí)材料,刺激學(xué)生積極使用教學(xué)材料或?qū)W習(xí)材料進(jìn)行課堂學(xué)習(xí),有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生簡便計(jì)算的意識(shí)。(2)提供能夠參與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)或活動(dòng)。在課堂上,學(xué)生的參與和操作將大大提高學(xué)生接受知識(shí)的程度。學(xué)生不再只是聆聽者,而是積極參與課堂,從而最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.注重思想的日常滲透。在課堂教學(xué)過程中,教師應(yīng)該聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn),列舉生活中的例子,讓學(xué)生意識(shí)到簡便計(jì)算的實(shí)際應(yīng)用和簡便計(jì)算的優(yōu)勢,從而知道簡便計(jì)算的方法并不是只能在練習(xí)和考試中使用,在平時(shí)的生活中也能夠真正提高自己的計(jì)算速度。
(二)學(xué)生方面
1.養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,才能正確地使用簡便計(jì)算方法,才有利于培養(yǎng)簡便計(jì)算的習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)意識(shí)的保證。學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中,應(yīng)該認(rèn)真審題,注意容易出錯(cuò)的地方,減少粗心馬虎等情況的出現(xiàn),特別注重最后的驗(yàn)算。
2.提高簡便計(jì)算能力。較強(qiáng)的簡便計(jì)算能力是培養(yǎng)簡便計(jì)算意識(shí)的前提。較強(qiáng)的簡便計(jì)算能力能讓學(xué)生快速地反映出是否需要使用簡便計(jì)算方法,也會(huì)使學(xué)生有信心使用簡便計(jì)算方法。因此,學(xué)生應(yīng)該重視平時(shí)的簡便計(jì)算教學(xué),培養(yǎng)自己的思維能力,提高自己的簡便計(jì)算能力。
三、結(jié)語
簡便計(jì)算的方法更快捷、更方便、更準(zhǔn)確,但是學(xué)生仍然缺乏簡便計(jì)算的意識(shí)。造成中小學(xué)生簡便計(jì)算意識(shí)缺乏的原因是多方面的。針對多種原因,本文提出了多種對策。但是培養(yǎng)中小學(xué)生簡便計(jì)算的意識(shí)不是一朝一夕就能完成的事,教師和學(xué)生應(yīng)該共同努力,只有這樣,中小學(xué)生才能真正形成簡便計(jì)算的意識(shí)。