獨立學院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新途徑

摘 要： 對于獨立學院工商管理專業(yè)人才來說，既要掌握相應的專業(yè)知識，又要掌握將來所從事的職業(yè)技能，因此需要在獨立學院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)科學定位的基礎(chǔ)上對其人才培養(yǎng)模式進行研究，使獨立學院的畢業(yè)生獲得更大的發(fā)展空間和持續(xù)發(fā)展的動力。

關(guān)鍵詞 ：獨立學院 工商管理 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

獨立學院作為高校發(fā)展的一種補充形式，是提升我國“大眾”教育水平的重要途徑之一。工商管理專業(yè)相對于其他專業(yè)來說，開設(shè)的門檻較低，學生就業(yè)前景較好，大多數(shù)獨立學院都開設(shè)有該專業(yè)。研究獨立學院工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，對提高應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)有特色的獨立學院具有重要意義。

一、獨立學院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)定位

隨著我國高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，獨立學院的辦學規(guī)模和社會影響力也在日趨擴大，但要想健康、穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展下去，就必須要正視其辦學的科學定位問題。根據(jù)獨立學院的招生批次和生源質(zhì)量來看，其培養(yǎng)出來的學生綜合素質(zhì)應該介于普通本科和高職高專兩者之間。獨立學院學生在理論體系的廣度和深度方面、理論研究能力方面比普通本科生要差些，但實踐綜合能力方面又高于高職高專的學生。因此，獨立學院學生的整體培養(yǎng)目標應該是以應用能力培養(yǎng)為導向的復合型人才。

獨立學院的工商管理畢業(yè)生相對于普通高校而言，其劣勢在于知識的廣度、理論體系的完整、研究能力等方面，而在上手快、解決常見實際問題的能力等方面具有優(yōu)勢。獨立學院與高職高專的區(qū)別屬于本科教育與?？平逃膮^(qū)別，在兩者都重視實踐操作能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，前者更具綜合性，培養(yǎng)素質(zhì)更全面，發(fā)展后勁更足。因此，獨立學院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的定位應該是高層次的應用型工商管理人才，其培養(yǎng)方案要突出應用性、實踐性和操作性，服務(wù)的著眼點要放到區(qū)域經(jīng)濟或地方經(jīng)濟的建設(shè)和發(fā)展上。

二、國外值得借鑒的工商管理人才培養(yǎng)模式國外應用型人才培養(yǎng)模式的成功推行對我國獨立學院工商管理專業(yè)進行教學改革具有重要的參考意義。

（一）德國“雙元制”模式。雙元制教育是德國職業(yè)教育的核心，

它被看作是當今世界職業(yè)教育的一個典范?！半p元制”中的“一元”是企業(yè)，另“一元”是職業(yè)教育高校，其主要內(nèi)容是：培養(yǎng)一名合格的實用人才，必須通過工廠、企業(yè)和職業(yè)學校兩大系統(tǒng)的密切合作來進行。德國的高等教育機構(gòu)引進‘雙元制的做法有三種模式：一是疊加式，即理論與實踐培訓相繼進行；二是一體式模式，即理論和實踐培訓平等進行；三是交叉模式，即理論教學和實踐教學交叉進行。德國“雙元制”模式的突出特點，一是將學習同生產(chǎn)緊密結(jié)合；二是有企業(yè)的廣泛參與；三是各類教育形式互通；四是培訓與考核相分離，使崗位證書更具權(quán)威性。

（二）英國的“工讀交替”模式。英國為培養(yǎng)企業(yè)適用的工程技術(shù)人才，許多學校實行了“工讀交替制”的合作教育。這種人才培養(yǎng)方法分為三個階段：學生中學畢業(yè)后，先在企業(yè)工作實踐一年，接著在學校里學習完二年或三年的課程，然后再到企業(yè)工作實踐一年，即所謂的“1+2+1”和“1+3+1”教育計劃。此外，英國還實行第一、二、四學年在學校學習三年理論，第三學年到企業(yè)進行為期一年的實踐培養(yǎng)方式。

（三）新加坡的“教學工廠”。新加坡的“教學工廠”是學習借鑒和消化吸收德國“雙元制”職教模式的結(jié)果。教學工廠將實際的工廠環(huán)境納入教學環(huán)境之中，并將兩者融合在一起，以便促進學生對理論教學的了解；工業(yè)與科研項目是教學工廠里的一個不可或缺的重要環(huán)節(jié)。它使學生能將所學的知識應用于多元化、多層次的實際環(huán)境里；“教學工廠”是學院制的，而不是企業(yè)培訓制的，它是在現(xiàn)有的教育系統(tǒng)（包括理論課、輔導課、實驗課及項目等）的基礎(chǔ)上建立的。教學工廠的目的是：為學生提供更完善及更有效的學習過程，鼓勵及開發(fā)學生之群體精神及實際應用能力，確保有關(guān)的培訓課程與工業(yè)界的需求掛鉤，促進學校與工業(yè)界的聯(lián)系。

（四）澳大利業(yè)的TAFE模式。TAFE是英文“Technical And Further Education”的簡稱，意思是“技術(shù)和繼續(xù)教育”。該模式是一個面向職業(yè)資格準入，融合職業(yè)資格和職業(yè)教育，強調(diào)終身教育培訓，充分體現(xiàn)以職業(yè)技能能力本位特點的職業(yè)培訓模式，建立了“學校-工作-再學校-再工作”的多循環(huán)終身教育體系。

三、獨立學院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新途徑

（一）修訂人才培養(yǎng)方案，確定應用型人才培養(yǎng)目標。人才培養(yǎng)方案是高等院校人才培養(yǎng)過程中帶有全面指導性的文件，是實施人才培養(yǎng)工作的主要依據(jù)。獨立學院工商管理專業(yè)應針對該專業(yè)應用型、職業(yè)性人才的突出特征，制定科學的培養(yǎng)方案，實現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的要求，具有較強的崗位適應能力和實踐能力。根據(jù)社會需求確定人才培養(yǎng)目標，在該目標下確立課程組，整合課程，確定理論與實踐教學環(huán)節(jié)。

（二）建立適合獨立學院特點的課程體系。獨立學院工商管理專業(yè)課程的設(shè)計應該以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，提高能力為中心，按照專業(yè)崗位的實際需要來選擇教學內(nèi)容，構(gòu)建“平臺+模塊”的課程體系。在加強公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程建設(shè)的同時，要注重設(shè)置一些旨在提高學生專業(yè)素養(yǎng)的新型課程，并增加學生對所學課程的可選擇性。在工商管理專業(yè)平臺下，針對學生的不同興趣設(shè)置不同的專業(yè)方向，如汽車營銷、房地產(chǎn)營銷、國際營銷等，每個模塊分設(shè)幾門不同的專業(yè)方向課程，以真正達到應用型的人才培養(yǎng)目標。強調(diào)前期強化通識教育，后期突出能力和素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)模式，即前兩年主要開設(shè)基礎(chǔ)課，第三年主要開設(shè)專業(yè)課，第四年主要進行專業(yè)實訓和畢業(yè)實習。

（三）加強實踐教學環(huán)節(jié)。在教學過程中我們發(fā)現(xiàn)：一方面，企業(yè)十分渴求具有工商管理知識的畢業(yè)生；另一方面，企業(yè)留給畢業(yè)生的適應性時間越來越短。這就要求營銷人才的培養(yǎng)必須注重學生實踐能力和生存能力的培養(yǎng)。因此，必須根據(jù)社會需要和學科發(fā)展的要求，建立符合工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實踐教學體系。首先，在總學時和總學分保持穩(wěn)定的前提下，適當調(diào)整各部分教學任務(wù)的學時，即適當減少公共基礎(chǔ)課程的教學課時，增加實踐教學環(huán)節(jié)學時，以增強學生學習的積極性和自主性，提高學生的團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。其次，積極聯(lián)系建立實習基地，扎實開展學生畢業(yè)實習工作，即要求獨立學院應充分利用教師資源和社會資源，積極建立校外實習基地，加強校企合作，使學生的畢業(yè)實習真正落到實處。

（四）開展實驗室模擬教學。實驗室模擬教學主要是通過計算機模擬營銷環(huán)境，由學生扮演角色進行企業(yè)模擬運營管理的教學方式。實驗室模擬教學必須在學生學完營銷基礎(chǔ)知識和相應專項營銷知識后進行。實驗室模擬教學主要運用工商管理模擬軟件，通過軟件模擬一個產(chǎn)業(yè)環(huán)境中多個企業(yè)的生產(chǎn)，將學生分成若干小組，分別扮演各個虛擬企業(yè)的營銷小組，學生通過模擬軟件，分析市場環(huán)境，制定營銷策略，進行模擬對抗，充分體驗從市場調(diào)查、競爭企業(yè)分析、營銷戰(zhàn)略制定到具體營銷戰(zhàn)術(shù)的決策過程，鍛煉了學生的綜合決策能力。

（五）建設(shè)多元化的師資隊伍。應用型人才的培養(yǎng)需要有應用經(jīng)驗的師資。獨立學院由于成立時間不長，辦學經(jīng)費相對短缺，為了節(jié)約辦學成本，許多獨立學院的教師隊伍以剛畢業(yè)不久的碩士研究生為主體，這部分教師理論知識比較完備，但缺乏相應的實踐經(jīng)驗。要想培養(yǎng)出符合企業(yè)實際需要的應用型工商管理人才，就必須要建設(shè)一支適應工商管理專業(yè)教育特點的多元化的師資隊伍。這支師資隊伍不僅包括本校的專職教師，還包括校外的具有豐富工作經(jīng)驗的兼職教師以及實習單位的實踐導師。

（六）創(chuàng)新教材體系，鼓勵教師自編教材。要將人才培養(yǎng)目標具體落實到教學過程中，一個重要的環(huán)節(jié)就是教材的選用。教材建設(shè)應結(jié)合獨立學院學生特點，體現(xiàn)因材施教，建設(shè)具有應用特色的、以應用分析與案例教學為主的工商管理應用型教材體系。另外，還要加強特色教材的編寫，以體現(xiàn)辦學特色，尤其是實戰(zhàn)型系列教材的建設(shè)方面，應該通過企業(yè)現(xiàn)場調(diào)研或?qū)ζ髽I(yè)課題的研究，結(jié)合我國國情與企事業(yè)單位的工商管理現(xiàn)狀，組織有經(jīng)驗的專業(yè)教師編寫工商管理實務(wù)教材、教學案例集等，以改變現(xiàn)有教材脫離實際、缺乏特色的弊病。獨立學院應該創(chuàng)造條件，鼓勵教師編寫針對獨立學院工商管理專業(yè)的實際情況的，強調(diào)實踐和理論的應用的，符合獨立學院學生特點的專門教材。

四、結(jié)語

獨立學院以其靈活的辦學機制能使人才培養(yǎng)更好地貼近社會與市場需求。獨立學院的工商管理專業(yè)為了達到應用型人才的培養(yǎng)目標，應使人才培養(yǎng)方案與社會用人部門相結(jié)合、與生產(chǎn)管理實際相結(jié)合、與企業(yè)經(jīng)營實踐相結(jié)合，在人才培養(yǎng)過程中以就業(yè)為導向，按照市場需求有針對性地安排教學內(nèi)容，注重學生實踐，從而使畢業(yè)生具有較強的競爭優(yōu)勢。

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本文系浙江省獨立本科院校工商管理省級重點建設(shè)專業(yè)（項目編號：ZZB09014）、浙江省教育廳一般項目（項目編號：Y201225389）、浙江農(nóng)林大學天目學院重點教改項目（項目編號：TMZD1205）的階段性成果。