星垂平野闊，月涌大江流

謝玲玲

摘 要： 古詩歌的意境滲透著作者的情思，誘發(fā)出讀者的想象。在中國古典詩歌的教學(xué)中，領(lǐng)略詩歌魅力需要深入體味古詩的意境。把握詩歌內(nèi)容，識別跳躍意象，感受形象內(nèi)蘊(yùn)，填補(bǔ)藝術(shù)空白，是把握詩歌意境的關(guān)鍵方法。

關(guān)鍵詞： 高中語文教學(xué) 古詩詞鑒賞 意境

意境是詩人主觀情感與客觀生活圖景融合而成的藝術(shù)境界，滲透著作者含蓄的情思，誘發(fā)讀者悠遠(yuǎn)的想象與思索。情與景構(gòu)成了詩歌的意境，在我國古典詩歌創(chuàng)作中，詩人觸景生情，選擇能表達(dá)自己情思的意象，組合成優(yōu)美雋永的意境。要想領(lǐng)略詩歌魅力，就需要深入體味古詩的意境，培養(yǎng)學(xué)生的古典詩歌閱讀能力與審美情趣。

一、誦讀詩歌，初步學(xué)會鑒賞意境

學(xué)習(xí)詩歌最根本的途徑是“誦讀”。通過讀，能夠吸收及理解語言；通過說和寫，可對語言進(jìn)行表達(dá)及運(yùn)用。學(xué)生通過讀，才能體會出語言所要表達(dá)的意義，以及詩的意境的美，逐漸理解詩意。“讀”可以分為默讀與美讀兩種。通過默讀，學(xué)生可以獲得知識，這是獲得知識的主要方式。老師在課堂上，要給予學(xué)生足夠的默讀時間，期間老師不要打擾學(xué)生。在默讀的過程中，學(xué)生會把書面的語言轉(zhuǎn)化成自己的語言，會對文章的內(nèi)容有一定的思考，有利于對古詩的內(nèi)容進(jìn)行把握、理解和欣賞。這樣，老師在講的時候，課堂氣氛就會很熱鬧，不會沉悶。例如：教學(xué)《琵琶行》時，教師通過泛讀，能把學(xué)生帶入詩歌的情境中；通過指導(dǎo)，學(xué)生可以富有感情和節(jié)奏地閱讀，體會琵琶奏出的聲韻，在體會琵琶奏出的音樂的同時，聯(lián)想人物的心境，感受人物的情感、“琵琶女”的生活狀態(tài)及作者的生活情況，讓學(xué)生形成健康的審美標(biāo)準(zhǔn)。教師可以通過閱讀情況，檢查學(xué)生理解詩歌的程度，從而合理地調(diào)整教學(xué)方法，取得理想的教學(xué)效果。

二、升華詩意，擴(kuò)大詩歌的意境范圍

在詩歌教學(xué)中，教師應(yīng)該進(jìn)行有效的拓展訓(xùn)練。有效的拓展不僅能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，還能充分感受到詩歌的意境。教師要靈活地拓展詩歌教學(xué)，可以從詩意著手進(jìn)行拓展，也可從詩的寫法著手進(jìn)行拓展，還可以從詩情著手進(jìn)行拓展。不管怎樣，都要做到具體問題具體分析，才能擴(kuò)大詩歌意境的范圍。例如：教學(xué)《聲聲慢》時，詞人要表達(dá)的情感是愁，開篇見愁，結(jié)尾又點(diǎn)愁，愁緒滿溢于全詞的字里行間?！白铍y將息”——難熬啊；“獨(dú)自怎生得黑”——痛苦愁絕得不能捱至天黑；“這次第怎一個愁字了得”——以愁之少來寫愁之多，可謂是別出心裁。在品味之中教師可以引導(dǎo)學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，尋覓古典詩詞中寫愁的名句。如李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”；李清照的名句“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”。教學(xué)實(shí)踐表明：在詩歌教學(xué)中要適度拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在廣闊的空間里繼承傳統(tǒng)，弘揚(yáng)中華文化，恰到好處的拓展與延伸能讓學(xué)生記憶得更牢固，讓語文課堂更開放，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到更全面的提高。

三、再現(xiàn)古詩歌意境，完成詩歌意境的再造

意境是詩歌與文學(xué)作品中的重要概念，也是衡量古代文學(xué)尤其是古典詩歌的重要標(biāo)準(zhǔn)。在高中語文古詩歌教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生賞析詩歌的意境，通過意象的品味，進(jìn)入作者所描繪的意境中，從而正確把握詩歌展示出來的意象和內(nèi)在的意蘊(yùn)。這樣才能調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與審美體驗(yàn)。通過豐富的聯(lián)想與想象，完成對詩歌意境的再造。每一首古典詩歌都有著優(yōu)美的意境，在教學(xué)中，我們要有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會再現(xiàn)詩歌的意境。例如：蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞就典型地體現(xiàn)了意境美的特色。先引導(dǎo)學(xué)生找出全詩的意象。詩歌中的意象都是通過一個事物表達(dá)一個意象的，學(xué)生很快就找出了幾個事物。接著這樣引導(dǎo)學(xué)生，把這幾個意象用關(guān)聯(lián)詞承接起來。用什么才能把它們串聯(lián)起來？師生通過共同思考，最后得出：詞人是用一種豪情為線索把它們串起來的。意象就是通過情感的串聯(lián)，組成了一幅非常優(yōu)美的圖畫，即本詩的意境。最后請學(xué)生用自己的語言，把這首詩歌的意境再現(xiàn)出來。學(xué)生都被這優(yōu)美的意境陶醉了，都用自己的語言描述出本詩的意境。

四、開展合作探究，內(nèi)化詩歌的豐富含義

古詩歌語言簡練，但表意卻十分豐富，言約意豐，含蓄跌宕。我們只有張開想象的翅膀，才能感受到詩歌語言的言簡意賅、表意無窮、深刻的內(nèi)涵和唯美的意境。簡練的語言給學(xué)生的理解帶來了一定的難度，詩歌含蓄地表達(dá)了詩人的思想與境界。針對詩歌的這些情況，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成探究的習(xí)慣。學(xué)生通過獨(dú)立探究，認(rèn)真閱讀詩歌。跳躍的結(jié)構(gòu)，經(jīng)過學(xué)生的加工就會回歸平實(shí)，讓學(xué)生體會到詩人強(qiáng)烈的思想情感，逐步感受到詩人的心聲，實(shí)現(xiàn)讀者、文本、作者之間的情感交流，情感與情感的碰撞。例如：在學(xué)習(xí)辛棄疾的《青玉案·元夕》時，因?yàn)楸旧碓~的語言就很精練，再加上這首詞作者表達(dá)的主旨比較含蓄，所以學(xué)生很容易就理解了詩歌的主旨。教師可以讓學(xué)生先獨(dú)自閱讀，通過自主學(xué)習(xí)的方式認(rèn)真了解作者所處的時代背景，從而獲得對整體含義的把握。這些完全可以通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來完成，這樣學(xué)生就會對文本有一個整體的把握，從而對“那人”的形象就更清晰。

總之，通過對詩歌意境的鑒賞，我們感受到了詩歌蘊(yùn)意的博大。讓我們接受古典思想的熏陶，詩意地度過每一天。古典詩歌有我們難以言狀的熱愛，時刻凝聚在每一天的情感中。無論是開心還是憂郁，古詩歌都是我們的心靈寄托。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳海燕.淺談如何做好高中語文詩歌教學(xué)[J].成才之路，2009（36）.

[2]焦名海.語文“生命”課堂的建構(gòu)[J].中學(xué)語文教學(xué)，2013（7）.

[3]劉效軍.古典詩詞教學(xué)中的誦讀研究[J].語文教學(xué)與研究，2012（2）.