高三文科藝術(shù)生地理教學(xué)之我見

王萬(wàn)東

近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各高等院校加大了對(duì)藝術(shù)類特長(zhǎng)生的選招力度，普通高中加強(qiáng)了對(duì)文科音樂、美術(shù)特長(zhǎng)生的培養(yǎng)，以提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，適合社會(huì)各類人才培養(yǎng)的需要。文科藝術(shù)類考生文化課基礎(chǔ)薄弱，再加上長(zhǎng)期在外參加專業(yè)培訓(xùn)，等到參加完各本科院校的專業(yè)選招考試、各省專業(yè)聯(lián)考后，文化課學(xué)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，這就要求地理教師能針對(duì)這一特殊群體，切實(shí)有效地提高高三地理課的教學(xué)質(zhì)量。本人根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為從事高三文科藝術(shù)生地理教學(xué)要切實(shí)做到以下幾點(diǎn)。

一、 教師要根據(jù)高考考點(diǎn)，高站位，全局把握教材，大膽取舍

這就要求教師能根據(jù)考綱，對(duì)歷年的高考題做深入的研究，組織好課堂內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)，做到精講少講不漏項(xiàng)，針對(duì)高考考點(diǎn)能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

二、 教師要根據(jù)地理知識(shí)的系統(tǒng)性，靈活把握教材，理清學(xué)生的知識(shí)體系和脈絡(luò)

我們知道，沒有高中地理的高站位，講授各種氣候的成因及分布規(guī)律，學(xué)生對(duì)中國(guó)和世界各地氣候知識(shí)的掌握相對(duì)較難，也比較片面。教師如果從各種氣候類型的成因入手，講清哪些是氣壓帶和風(fēng)帶季節(jié)移動(dòng)形成的，哪些是受單一氣壓帶和風(fēng)帶控制形成的，哪些又是因海陸熱力性質(zhì)不同而形成的季風(fēng)氣候，學(xué)生對(duì)世界各地的氣候分布規(guī)律就會(huì)變得便于理解和掌握。教學(xué)中，教師要以高中地理必修上下冊(cè)的自然地理和人文地理的“綱”來(lái)統(tǒng)領(lǐng)初中區(qū)域地理的“目”，打破教材分割，學(xué)生的地理知識(shí)掌握既網(wǎng)絡(luò)清楚，又系統(tǒng)有序。

三、 教師要根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)和高考要求，強(qiáng)化學(xué)生識(shí)圖、讀圖、心理有圖的能力的培養(yǎng)

高考中地理試題幾乎是題題有圖，即便有的試題沒圖，但要求學(xué)生心中有圖。這就要求地理教師讓學(xué)生養(yǎng)成讀圖用圖的好習(xí)慣，全面掌握地理學(xué)科的圖表類型、各類地理圖表的讀圖方法和相關(guān)規(guī)律。教學(xué)中，教師上課可以不拿課本，但必拿地圖冊(cè)及相關(guān)的教學(xué)掛圖、電子音像教學(xué)學(xué)具等，上課時(shí)也要求學(xué)生左圖右書，必須將所學(xué)到的地理知識(shí)全部在各類地理圖冊(cè)上掌握，不能死記硬背。遇到地圖冊(cè)和課本上沒有的圖表，我常常一邊從黑板上直接畫出一邊講授，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生讀圖、用圖意識(shí)，培養(yǎng)他們讀圖、用圖和通過(guò)自己動(dòng)手畫圖來(lái)掌握地理知識(shí)的技能。

四、 教師要根據(jù)高考考點(diǎn)，精選各類試題，讓學(xué)生不搞題海戰(zhàn)術(shù)，做到少練精練，有練必得

在學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生所練試題要精選、精練。要做到這一點(diǎn)，就要求教師能針對(duì)高考考題的特點(diǎn)，選好地理試題，把握試題的典型性，讓學(xué)生能拋開課本和地圖冊(cè)，在真正掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，將地理基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的地理能力。比如運(yùn)用抽象的幾根線條所標(biāo)明的數(shù)值變化，既可以考查海洋中溫度、鹽度水平分布規(guī)律及影響要素，也可以考查地形、地勢(shì)的變化規(guī)律，還可以考查不同區(qū)域地理事物的空間分布及變化規(guī)律，一題多用，做到試題雖少，知識(shí)考察內(nèi)容多、容量大。