重視初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

呂艾寧

摘 要：隨著新課程改革的逐步深入，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力的教學(xué)理念已經(jīng)深入人心。因此，教師在初中生物課堂教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與生物實(shí)驗(yàn)，主動體驗(yàn)和探究發(fā)現(xiàn)，幫助學(xué)生形成正確的科研態(tài)度，提高科學(xué)研究能力與實(shí)踐能力，養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣，從而把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；生物實(shí)驗(yàn)；激發(fā)興趣；提高能力；學(xué)以致用

隨著新課程改革的逐步深入，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力的教學(xué)理念已經(jīng)深入人心。因此，教師在初中生物課堂教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與生物實(shí)驗(yàn)，主動體驗(yàn)和探究發(fā)現(xiàn)，幫助學(xué)生形成正確的科研態(tài)度，提高科學(xué)研究能力與實(shí)踐能力，養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣，從而把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才。筆者在教學(xué)實(shí)踐過程中，獲得了一些教學(xué)心得，現(xiàn)闡述如下，與同行分享。

一、精心設(shè)計實(shí)驗(yàn)過程，明確生物實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣

興趣是啟動學(xué)生積極思維的“觸發(fā)劑”，因此，教師在初中生物課堂教學(xué)過程開展生物實(shí)驗(yàn)時，應(yīng)采取有效的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生對于生物實(shí)驗(yàn)的興趣。比如，很多同學(xué)看過鯽魚或者吃過鯽魚，但是，卻很少有同學(xué)仔細(xì)地觀察過鯽魚，當(dāng)教師要帶領(lǐng)學(xué)生一起觀察鯽魚時，學(xué)生必然會產(chǎn)生濃厚的興趣。教師可以一邊讓同學(xué)們觀察鯽魚，一邊向?qū)W生提出這樣的問題：“同學(xué)們，鯽魚身上的‘分界線在哪？”這時，發(fā)現(xiàn)鯽魚身體兩側(cè)各有一條線的同學(xué)就會爭先恐后地說出他們的觀察結(jié)果。教師為了讓同學(xué)們進(jìn)一步理解到“分界線”的作用，可以作進(jìn)一步的引導(dǎo)：“同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，那么，這側(cè)線是由什么構(gòu)成的呢？”教師可以輕輕地摘下側(cè)線上的一片鱗片，讓同學(xué)們對著光線看：“同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”同學(xué)們會驚喜地說：“鱗片上有小孔。”教師通過循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地進(jìn)行觀察，不僅使得學(xué)生進(jìn)一步理解了側(cè)線的作用，使學(xué)生學(xué)習(xí)了生物知識，還從中獲得了樂趣。教師在開展生物實(shí)驗(yàn)過程中，采取靈活有效的教學(xué)策略，有意識地激發(fā)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)興趣，既提高了學(xué)生的觀察與分析的能力，也達(dá)到了鞏固生物知識的目的。需要說明的是，教師在啟發(fā)學(xué)生對于生物實(shí)驗(yàn)的興趣時，要端正學(xué)生的實(shí)驗(yàn)心態(tài)，要教育學(xué)生明確生物實(shí)驗(yàn)的目的和掌握生物實(shí)驗(yàn)的操作方法，并了解生物實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，不要把對于生物實(shí)驗(yàn)的觀察看做是“看熱鬧”，也不要把生物實(shí)驗(yàn)看做是“變戲法”，而是要充分認(rèn)識到，生物實(shí)驗(yàn)的過程是認(rèn)識生命運(yùn)動、生物本質(zhì)與規(guī)律的過程，是培養(yǎng)觀察能力、操作能力、分析與解決問題能力的過程。實(shí)踐證明，當(dāng)教師讓學(xué)生明確精心設(shè)計的生物實(shí)驗(yàn)的目的時，不僅可以成功激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，也調(diào)動了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中明確目的、正確操作、全面觀察、認(rèn)真記錄，從而不僅提高了生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，也提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維能力

“相對論”理論的提出者，舉世聞名的科學(xué)家愛因斯坦曾說過這樣一席話：“提出一個問題比解決一個問題更加重要，因?yàn)楹笳邇H僅是方法和實(shí)驗(yàn)過程，而提出一個問題則要找到問題的關(guān)鍵、要害?！币虼耍處熢陂_展生物實(shí)驗(yàn)的過程中，要鼓勵學(xué)生開動腦筋，認(rèn)真思考，積極發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進(jìn)而解決問題。比如，教師在講述“蝗蟲”時，可以取出事先準(zhǔn)備的兩只蝗蟲，將其中一只蝗蟲的頭部浸入水中，將另外一只蝗蟲的腹部浸入水中，讓學(xué)生觀察哪一只蝗蟲先死，并鼓勵學(xué)生提出問題，進(jìn)一步思考造成這種結(jié)果的原因。通過這樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅能夠提出問題、思考問題、找出答案，而且還對學(xué)習(xí)的生物知識加深了理解和記憶，從而提高了學(xué)生思維能力的同時，提高了課堂教學(xué)效率。又如教師在帶領(lǐng)學(xué)生觀察根毛與根尖的結(jié)構(gòu)時，可以先引導(dǎo)學(xué)生分別觀察四個部分的外形以及細(xì)胞的特點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)觀察結(jié)果提出問題，教師在此過程中可以順勢而為，將生物知識的講授穿插于其中，使學(xué)生在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)過程中的觀察與思考“上升到理論的高度”，然后，教師再讓學(xué)生繼續(xù)觀察，通過適當(dāng)?shù)卣T導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)四個部分之間的動態(tài)聯(lián)系，即“生長點(diǎn)既受根冠的保護(hù)，又為伸長區(qū)和根冠源源不斷地提供新細(xì)胞；而伸長區(qū)的下部則逐漸混同于生長點(diǎn)，其上部則趨向于根毛區(qū)”。教師在生物實(shí)驗(yàn)過程中，圍繞教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的好奇心理，將生物實(shí)驗(yàn)的開展與生物知識的講授予以精心的組織和設(shè)計，從而把書本知識與生物實(shí)驗(yàn)巧妙聯(lián)系起來，有效提升了課堂教學(xué)效率。

三、在實(shí)驗(yàn)中善于啟發(fā)，達(dá)到學(xué)以致用、自我教育的目的

教師在生物課堂上開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其目的不僅是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識、提高實(shí)踐能力，還應(yīng)達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。比如教師為了讓學(xué)生認(rèn)識到酒精對于生物體的影響，以及選擇健康的生活方式的重要性，可以要求學(xué)生做水蚤的探究實(shí)驗(yàn)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時，教師可以安排每一組學(xué)生選擇三個對照實(shí)驗(yàn)進(jìn)行完成，即觀察和記錄清水中的水蚤和兩種不同濃度的酒精溶液中的水蚤的不同心率，并要求每一小組必須經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)以求出平均值，然后，教師要求同學(xué)們對這三組實(shí)驗(yàn)的平均值進(jìn)行認(rèn)真分析，得出結(jié)論，完成“探究報告”，并組織全班同學(xué)進(jìn)行交流和討論，啟發(fā)學(xué)生健康的生活方式，并要求學(xué)生將健康的生活方式落實(shí)實(shí)日常生活中，從而達(dá)到學(xué)以致用、自我教育的目的。這樣，教師在課堂上不拘泥于理論與技能的傳授，而是在實(shí)驗(yàn)過程中巧妙啟發(fā)，從而達(dá)到了理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)目的。

綜上所述，教師在初中生物課堂教學(xué)過程中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的生物興趣，關(guān)注生物實(shí)驗(yàn)過程，提高學(xué)生的思維能力和科學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生獲得生物知識與實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，啟發(fā)學(xué)生學(xué)以致用、自我教育，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。