高職院校會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究

作者簡介：唐敏（1980-），女，黑龍江虎林市人，大學(xué)本科學(xué)歷，經(jīng)濟(jì)師，研究方向：企業(yè)管理，財(cái)務(wù)分析。

摘要：實(shí)踐性教學(xué)是以實(shí)現(xiàn)掌握熟練技能和形成較強(qiáng)實(shí)踐能力為目標(biāo)，以技能的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和運(yùn)用為中心的教學(xué)過程。以培養(yǎng)高級應(yīng)用型、技能型人才為目的高職院校教育尤其應(yīng)該重視在教學(xué)的全過程貫徹實(shí)踐性教學(xué)思想。本文通過分析目前我國高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，提出“四位一體”的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系（校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)習(xí)、校外實(shí)習(xí)基地實(shí)踐、有組織的社會實(shí)踐調(diào)查、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)）的構(gòu)想，以此增強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，以滿足社會和崗位對會計(jì)人才的綜合要求。

關(guān)鍵詞：高職院校；會計(jì)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)

高等職業(yè)教育作為以能力為本位的教育，以培養(yǎng)各行業(yè)一線需要的高級應(yīng)用型、技能型人才為目的。高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)的重點(diǎn)是鍛造一批符合社會與崗位需求的高等應(yīng)用型會計(jì)人才，教學(xué)的突出特色就是實(shí)踐性教學(xué)會計(jì)教育，“學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際、在實(shí)際中發(fā)揮價(jià)值”一直是高職院校會計(jì)教學(xué)的指導(dǎo)思想和發(fā)展目標(biāo)。但從近幾年社會對會計(jì)應(yīng)聘人員專業(yè)技能和從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的要求以及從用人單位獲得的信息反饋來看，實(shí)踐性教學(xué)仍然是高職院校會計(jì)教育的“瓶頸”，其教學(xué)方法體系仍存在諸多問題，有待于進(jìn)一步充實(shí)并完善。筆者從多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，嘗試就當(dāng)前的會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀提出自己的一些想法，供同行參考。

一、目前我國高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

1、缺乏明確的教學(xué)理念

高職的會計(jì)專業(yè)學(xué)生與財(cái)經(jīng)類高校學(xué)生競爭的主要優(yōu)勢體現(xiàn)在動手能力強(qiáng)上，這也是他們走入社會、站穩(wěn)腳跟的根本。然而，當(dāng)前高職教育仍主要以理論教學(xué)為主導(dǎo)，無論在課程安排、教案編制，還是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段上，傳統(tǒng)的理論教育思想都表現(xiàn)地非常明顯：重課本教育，輕學(xué)習(xí)啟發(fā)；重教學(xué)結(jié)果，輕教學(xué)過程；重單向灌輸，輕雙向互動；重指揮，輕指導(dǎo)；重知識復(fù)制，輕創(chuàng)新開發(fā)等。盡管一些高職會計(jì)教師已認(rèn)識到會計(jì)應(yīng)該以實(shí)踐教學(xué)為主進(jìn)行課程的開展，以培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，但由于對會計(jì)實(shí)踐性教學(xué)大多數(shù)為片面性理解，再加上高職院校本身教學(xué)資源的局限性，致使目前的高職會計(jì)實(shí)踐教學(xué)主要以校內(nèi)模擬操作為主，造成實(shí)踐教學(xué)的單一性。

2、培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰

有相當(dāng)一部分的高職會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)還停留在會計(jì)畢業(yè)生只需要學(xué)會最基礎(chǔ)的會計(jì)核算這種錯(cuò)誤的觀念上。這樣目光短淺沒有長效性的培養(yǎng)目標(biāo)在具體課程設(shè)置上所造成的直接后果便是：課程安排太過隨意，教學(xué)方法的運(yùn)用缺乏科學(xué)性與創(chuàng)造性，最終導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)很難達(dá)到。例如有些高職高專院校過于偏重理論知識的傳授，這顯然是與其培養(yǎng)宗旨相悖的。反之如果高職高專院校的培養(yǎng)目標(biāo)過于強(qiáng)調(diào)職業(yè)性，則難以達(dá)到“全面提高受教育者的素質(zhì)”的目標(biāo)，顯然不能適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會的要求，因?yàn)閷W(xué)習(xí)化社會更強(qiáng)調(diào)學(xué)校對人的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等基本學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)。

3、會計(jì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠

作為操作性較強(qiáng)的課程，目前大多數(shù)高職院校在會計(jì)課程的教學(xué)上都安排有專門的模擬實(shí)驗(yàn)室，通過會計(jì)仿真實(shí)操的訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際作業(yè)能力。然而，由于院校對實(shí)驗(yàn)室配置的撥款有限，導(dǎo)致會計(jì)實(shí)驗(yàn)室的軟、硬件配置遠(yuǎn)未達(dá)到仿真要求。比如，沒有配備整套的會計(jì)模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的效果大打折扣；甚至有的院校的模擬實(shí)訓(xùn)仍以手工實(shí)驗(yàn)為主，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于現(xiàn)代會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展要求。另外，目前高職院校還沒有普遍地實(shí)現(xiàn)在校外建立實(shí)訓(xùn)基地，沒有搭建起針對企業(yè)、事業(yè)單位、政府機(jī)關(guān)的崗位實(shí)習(xí)平臺，一方面原因是校外單位對實(shí)習(xí)會計(jì)人員的需求較小，另一方面則是學(xué)校在經(jīng)費(fèi)支出上安排的不妥當(dāng)，導(dǎo)致一般企業(yè)不愿成為學(xué)校的會計(jì)實(shí)訓(xùn)基地。這樣就使得學(xué)生難以將課堂上的專業(yè)理論知識真正落實(shí)到實(shí)際生產(chǎn)工作中，使得許多學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)流于形式。

二、“四位一體”的高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)想

1、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)習(xí)

學(xué)校應(yīng)盡快建立并完善會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，通過仿真會計(jì)實(shí)訓(xùn)來增強(qiáng)學(xué)生的動手技能，提高學(xué)生綜合分析問題、靈活應(yīng)變等方面能力。會計(jì)模擬實(shí)習(xí)的項(xiàng)目可分為三部分：

第一部分為一般性的實(shí)訓(xùn)。主要是指學(xué)生首次接觸會計(jì)某項(xiàng)技能，教師首次傳授給學(xué)生此項(xiàng)技能的教與學(xué)的互動過程。一般性的實(shí)訓(xùn)分散在日常課堂教學(xué)當(dāng)中，教師以引導(dǎo)為主，輔助教材，幫助學(xué)生認(rèn)識、了解并掌握會計(jì)專項(xiàng)技能。如在學(xué)習(xí)《會計(jì)電算化》時(shí)，為幫助學(xué)生更好地理解知識，可在每講完一知識點(diǎn)后，開展一次實(shí)訓(xùn)，具體內(nèi)容可設(shè)計(jì)為《帳務(wù)處理系統(tǒng)的操作與使用》、《工資核算系統(tǒng)的操作與使用》、《報(bào)表管理系統(tǒng)的操作與使用》、《固定資產(chǎn)系統(tǒng)的操作與使用》等。

第二部分為階段性的實(shí)訓(xùn)。與一般性的實(shí)訓(xùn)不同的是，它由系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課程組成，通過相對集中的實(shí)際操作訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的認(rèn)知向能力的轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生熟練掌握專業(yè)技能、靈活運(yùn)用知識體系。同時(shí)，本階段以單元實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)為主，通過實(shí)習(xí)將會計(jì)專業(yè)的多門專業(yè)課程如基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、固定資本管理中的理論知識結(jié)合在一起，不僅培養(yǎng)學(xué)生的單項(xiàng)操作能力，還幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)將綜合知識融會貫通于實(shí)際操作中，使學(xué)生及時(shí)驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果，突破專業(yè)的難點(diǎn)，在鞏固所學(xué)知識的基礎(chǔ)上強(qiáng)化專業(yè)技能。

第三部分為綜合實(shí)訓(xùn)。隨著經(jīng)濟(jì)體制的改革，企業(yè)經(jīng)營的多元化、集團(tuán)化以及畢業(yè)學(xué)生需求的多樣化，學(xué)校應(yīng)在學(xué)生學(xué)完所有專業(yè)課程以后開始綜合模擬實(shí)習(xí)。主要應(yīng)以工業(yè)、商業(yè)外商投資企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)等為藍(lán)本，有針對性地根據(jù)某一企業(yè)某一階段發(fā)生的具有代表性的會計(jì)業(yè)務(wù)來進(jìn)行。要求學(xué)生利用在校期間所學(xué)的知識將模擬企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)從填制和審核原始憑證做起，直到編制會計(jì)報(bào)表為止。學(xué)生在模擬實(shí)習(xí)時(shí)，可以以個(gè)人為單位，也可以以會計(jì)不同崗位為小組，采用輪崗制，目的在于讓學(xué)生不出校門就能體會不同崗位會計(jì)工作的差別，同時(shí)也有利于提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識。由于學(xué)生接觸了不同企業(yè)的模擬經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，這樣有利于學(xué)生增強(qiáng)適應(yīng)各行業(yè)、各層次需求的能力。

2、校外實(shí)習(xí)基地實(shí)踐

學(xué)生只有走出課堂，真正走入企業(yè)，通過面對實(shí)際工作中各種問題的處理，才能充分感受到工作的難度，體會到崗位的壓力，找到自身存在的理論上實(shí)際操作上的不足，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性與主動性。高職會計(jì)專業(yè)校外實(shí)習(xí)是教學(xué)環(huán)節(jié)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生進(jìn)入校外實(shí)習(xí)基地，跟隨會計(jì)領(lǐng)班參加各種會計(jì)實(shí)務(wù)工作，既給企業(yè)提供人才選擇，幫助企業(yè)出謀劃策，又給學(xué)生提供了難能可貴的實(shí)習(xí)鍛煉機(jī)會，建立起學(xué)生在實(shí)際工作中的認(rèn)知體系。高職院校在校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)上應(yīng)拓寬思路，充分利用起校外資源，選擇有創(chuàng)新會計(jì)管理理念、完善財(cái)會管理體系的企事業(yè)單位，走校企合作辦學(xué)的新型教育道路。通過校外實(shí)習(xí)基地實(shí)踐，不僅提高學(xué)生的專業(yè)技能水平，也使學(xué)生語言表達(dá)能力、社會交往能力、問題處理能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等得到極大地鍛煉和提高，同時(shí)也為高職院校與企業(yè)之間的“產(chǎn)學(xué)研”找到一個(gè)很好的支撐點(diǎn)。

3、有組織的社會實(shí)踐調(diào)查

高職院?？梢酝ㄟ^有計(jì)劃地組織學(xué)生參加社會實(shí)踐調(diào)查，幫助學(xué)生走向社會，深入實(shí)際，了解國情，拓寬視野，增長實(shí)踐知識，鍛煉社交活動能力和獨(dú)立工作能力。

會計(jì)專業(yè)的學(xué)生，可以結(jié)合專業(yè)教學(xué)來進(jìn)行社會調(diào)查，到生產(chǎn)、財(cái)貿(mào)、金融等部門參觀學(xué)習(xí)，了解生產(chǎn)經(jīng)營、財(cái)務(wù)管理、制度建設(shè)等實(shí)際情況，也可以根據(jù)會計(jì)改革熱點(diǎn)和專業(yè)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問題到實(shí)際單位進(jìn)行調(diào)查研究，在實(shí)踐中尋找答案，在實(shí)踐中獲得知識。組織開展社會調(diào)查，一是時(shí)間較短，一般安排1—2周即可；二是調(diào)查方式靈活簡便，對被調(diào)查單位的工作影響不大；三是聯(lián)系面較廣，可以使學(xué)生通過較短的時(shí)間接觸到更多的事物；四是所耗費(fèi)用相對較少。因此，社會調(diào)查是高職院校會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的一種好的可行的途徑。

4、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)

畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生在畢業(yè)之前必須經(jīng)過的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其目的是全面考察學(xué)生對所學(xué)專業(yè)理論知識的掌握情況，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力。在畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)校應(yīng)建立定期情況的匯報(bào)制度，指導(dǎo)教師定期對實(shí)習(xí)生的各階段任務(wù)進(jìn)行檢查，以監(jiān)督其實(shí)習(xí)情況，確保實(shí)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，還應(yīng)對會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生布置畢業(yè)設(shè)計(jì)以取代傳統(tǒng)的撰寫論文形式。畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)束時(shí)，學(xué)生按統(tǒng)一的格式和要求寫出畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容。指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)實(shí)訓(xùn)考核辦法和評分標(biāo)準(zhǔn)，著重考核學(xué)生的理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，結(jié)合學(xué)生的操作技能、操作熟練程度、實(shí)訓(xùn)報(bào)告質(zhì)量等對學(xué)生成績進(jìn)行考核。指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)情況，結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容給出學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合考評成績。

三、結(jié)語

綜上所述，要促進(jìn)高職院校會計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)更多符合現(xiàn)代職業(yè)要求的實(shí)踐型人才，就必須在會計(jì)教學(xué)中強(qiáng)化會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，廣泛開展校外實(shí)訓(xùn)，配合適當(dāng)?shù)纳鐣{(diào)查，將會計(jì)理論教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合，從而把會計(jì)實(shí)踐教學(xué)從會計(jì)實(shí)習(xí)的困境中解脫出來，另外還應(yīng)加大對會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的資金投入，增強(qiáng)教學(xué)配置，以保證教學(xué)實(shí)踐體系改革的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

[1]趙瓊.關(guān)于會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的思考[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2007（4）

[2]蔣海燕.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的研究[J].中國管理信息化，2009（4）

[3]許久霞.對高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究與思考[J].中國管理信息化，2009（24）

[4]李新.會計(jì)專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的探索[J].職業(yè)教育研究，2006（2）

[5]徐埩穎.高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)研究[M].上海：立信會計(jì)出版社，2006.