關(guān)于分層次教學(xué)的探討

張海英

摘 要：探討實(shí)行分層次教學(xué)對(duì)教師的要求，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活進(jìn)行分層次教學(xué)，重視分層次教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，建立學(xué)生的評(píng)價(jià)評(píng)估體系。

關(guān)鍵詞：分層次；教學(xué)；探討

[中圖分類(lèi)號(hào)]：G40 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-9-0-02

一、實(shí)行分層次教學(xué)對(duì)教師的要求：

1、建立職業(yè)教育的價(jià)值感和成就感。

教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，這句話前面好像少個(gè)定語(yǔ)，重點(diǎn)學(xué)?；蚱胀x務(wù)教育學(xué)校，作為職業(yè)學(xué)校的老師，在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我都缺乏這種為師的自豪感。在社會(huì)上，人們也大都認(rèn)為把孩子培養(yǎng)上大學(xué)上名牌大學(xué)的老師更有價(jià)值感和成就感，隨著時(shí)間的推移，這種認(rèn)識(shí)也在慢慢發(fā)生轉(zhuǎn)變，這都基于一次和同學(xué)的爭(zhēng)執(zhí)。在一次同學(xué)聚會(huì)中，大家互相敬酒，在重點(diǎn)學(xué)校工作的老師都被冠以名師的稱號(hào)，到我這兒，別人就換了一個(gè)角度羨慕我，工作輕松，即便帶高考班也沒(méi)有工作壓力，甚至眼神中透著不以為然，我被刺激了，我質(zhì)問(wèn)她：莫非你們班里考上重點(diǎn)高中的學(xué)生是你教出來(lái)的，在初三初二就被你們想方設(shè)法攆回家上職高的學(xué)生就不是你們教出來(lái)的嗎？我們的學(xué)生作為應(yīng)試教育的犧牲品，在初中備受老師的歧視，他們會(huì)比學(xué)習(xí)成績(jī)好的孩子更需要愛(ài)，而如果我們把我們的關(guān)愛(ài)送給每一個(gè)學(xué)生，雖然他成為不了一個(gè)改變影響歷史的大人物，也可能成就不了什么人生大業(yè)，但讓他們帶著我們的愛(ài)進(jìn)入社會(huì)，用自己的一技之長(zhǎng)服務(wù)于社會(huì)并去謀取自己平凡幸福的生活，我們的工作難道沒(méi)有意義嗎？我真切地感受到，作為一名職業(yè)學(xué)校的老師，建立工作的成就感，能讓人滿腔熱情地投入工作并使人的潛力發(fā)揮到極致，對(duì)我們職業(yè)教育的發(fā)展大有益處。

2、增加愛(ài)心和責(zé)任感，建立平等民主和諧的師生關(guān)系。

我們喜歡一個(gè)孩子有很多理由，長(zhǎng)相、品性、學(xué)習(xí)……我們不喜歡我們的學(xué)生，有太多的理由，學(xué)習(xí)不好，頂嘴，甚至出言不遜，道德品行惡劣，我有時(shí)也時(shí)不時(shí)回辦公室談?wù)撃切┱n堂上令人不愉快的事情。但是，我也反思，他如果是我的孩子，我會(huì)因?yàn)樗麑W(xué)習(xí)不好就不愛(ài)他嗎？我會(huì)因?yàn)樗幵谇啻浩诙霈F(xiàn)的一些叛逆的言行而耿耿于懷嗎？我是否能以一顆寬容的愛(ài)心來(lái)對(duì)待我的學(xué)生呢？那么，面對(duì)學(xué)生的上課呼呼大睡，大庭廣眾下的出言不遜，甚至謾罵。我們究竟有什么解決問(wèn)題化解矛盾的辦法呢？首先，避免在課堂上和學(xué)生發(fā)生正面沖突。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！庇浀迷趲啄昵?，再一次統(tǒng)考中，我沒(méi)收了一個(gè)汽修班學(xué)生提前準(zhǔn)備好的一篇作文，他惡狠狠地看著我，并說(shuō)了一句極其難聽(tīng)的話，我強(qiáng)壓怒火，說(shuō)：你考試作弊還辱罵老師，等考完試再處理。在監(jiān)考中，我一直在想怎么辦怎么辦，告班主任還是拉他到政教處，考完試了，令我想不到的是，這個(gè)男孩竟然主動(dòng)就剛才的言行向我道歉，就這件事我體會(huì)到有時(shí)候適當(dāng)?shù)睦涮幚聿皇橐晃痘鈳熒艿牧妓?，劍拔弩張只能激化矛盾，達(dá)不到教書(shū)育人的效果。其次，理解和體諒學(xué)生，上課睡覺(jué)是我們學(xué)習(xí)很普遍的現(xiàn)象，我們氣急敗壞地發(fā)現(xiàn)，叫醒了他們上課更難以維持。這種現(xiàn)象怎么才能有所改變呢？面對(duì)睡覺(jué)的學(xué)生，我就給他們算一道數(shù)學(xué)題，倘若人活七十年的話，365×70=25550天，學(xué)生大都滿十五周歲了，去掉365×15=5475天，剩兩萬(wàn)天，去掉三分之一睡覺(jué)的時(shí)間只剩一萬(wàn)三千多天，像我吧就只剩六千八百多天，而人活到七十歲以后生活質(zhì)量已大打折扣，我和學(xué)生講我就舍不得多睡，你這么好的時(shí)光用來(lái)睡覺(jué)多么可惜呀！學(xué)生和老師產(chǎn)生共鳴后，就說(shuō)，我實(shí)在學(xué)不進(jìn)去，我說(shuō)，那你喜歡啥就干點(diǎn)啥，總比睡覺(jué)強(qiáng)呀，我?guī)У囊粋€(gè)學(xué)生從一上課就睡覺(jué)到現(xiàn)在很少再睡了，我允許他上課從事他所熱愛(ài)的繪畫(huà)，我發(fā)現(xiàn)他一邊畫(huà)畫(huà)偶爾也聽(tīng)聽(tīng)他感興趣的內(nèi)容，這就是了不起的進(jìn)步，我想人只有在床上睡覺(jué)才是件幸福的事，學(xué)生在課堂上趴在硬木桌上睡覺(jué)實(shí)在是痛苦的事，這是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活多么無(wú)奈的一種逃避呀！我們作為教師，如果真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，就會(huì)對(duì)學(xué)生多一分理解和寬容，再次，正確對(duì)待學(xué)生在成長(zhǎng)道路上和學(xué)習(xí)過(guò)程中的反復(fù)性，我們發(fā)現(xiàn)我們?yōu)橐粋€(gè)孩子付出很多但收效甚微，記得有一個(gè)孩子因?yàn)槭僮砭莆赋鲅≡?，?dāng)他和我談及時(shí)我心疼不已，還不時(shí)問(wèn)候他，沒(méi)幾天他就在課堂上莫名擾亂課堂秩序，這有時(shí)難免給我的教師工作帶來(lái)失望甚至絕望，在教學(xué)中這種失敗感也常常挫傷我的熱情。有一節(jié)課，我給學(xué)生放外國(guó)電影《簡(jiǎn)愛(ài)》，在講解的時(shí)候?qū)W生表現(xiàn)出一定的熱情，而在觀看時(shí)，汽修班的學(xué)生大部分都在擺弄手機(jī)，剩下十分鐘的時(shí)間，放了一會(huì)港臺(tái)武打片，學(xué)生竟然都一律放下手機(jī)饒有興趣地觀看，場(chǎng)面十分血腥，我不想看，百無(wú)聊賴之下我竟然拿出手機(jī)翻看短信，但我又意識(shí)到我不該拿出手機(jī)，此時(shí)此景讓我不禁啞然失笑，就此，我又專(zhuān)門(mén)拿出一些時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行了深入的探討，老師即便面對(duì)這樣的情況也要更多地變現(xiàn)出寬容和堅(jiān)持，不求全責(zé)備，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，把學(xué)生作為一個(gè)發(fā)展的人來(lái)對(duì)待，寬容孩子的出格言行，堅(jiān)持讓孩子接觸一些美好高尚的東西，用愛(ài)的教育慢慢感化學(xué)生?！八腿嗣倒?，手有余香”，當(dāng)你付出時(shí)，同時(shí)也會(huì)得到回饋，我曾在學(xué)生上大學(xué)或結(jié)婚時(shí)送上我的心意，學(xué)生也在逢年過(guò)節(jié)發(fā)來(lái)短信或來(lái)看望我，忘不了，我人生的第一束鮮花就是學(xué)生送給我的，我感到和孩子們來(lái)往是一種樂(lè)趣，古人云：“親其師，信其道”。我們已經(jīng)跨入一個(gè)新的世紀(jì)?！耙蝗藶楸尽背闪私逃母锏闹餍?，“以人為本”的首要前提就是大力調(diào)整師生關(guān)系，改變我國(guó)傳統(tǒng)的“天地君親師”“師道尊嚴(yán)”的師生關(guān)系，這將成為我們從事各種教學(xué)改革的前提。

3、面向全體，了解學(xué)生，關(guān)注個(gè)體，關(guān)注差異。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“盡可能深入地了解每個(gè)孩子的精神世界是教師和校長(zhǎng)的首條金科玉律”，只有了解學(xué)生的社會(huì)家庭背景、個(gè)性差異、興趣愛(ài)好、心理變化，我們才有與學(xué)生相處的基礎(chǔ)，而我們?cè)诖蟛糠智闆r下，由于工作繁忙瑣碎，平時(shí)與學(xué)生的個(gè)別談話少得可憐，而在這極少的對(duì)話中，批評(píng)和勸誡又占了多數(shù)，其實(shí)，學(xué)生需要的談話不是數(shù)落、訓(xùn)話而是談心，古人說(shuō)：“人之相交，貴在交心。”談心，是讓學(xué)生通過(guò)老師的眼睛了解到老師的關(guān)心企盼鼓勵(lì)和不滿，讓老師從學(xué)生的眼睛里觀察到學(xué)生心靈的波動(dòng)，引起共鳴，這樣的談心才是真正的溝通，在和學(xué)生的交談中，我驚訝地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的一些人生經(jīng)歷要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我們想象復(fù)雜得多，家庭的變故，人生的起落使我們的孩子有他們這個(gè)年齡不該有的成熟，只有和學(xué)生成為朋友，我們的教師才能真正面向全體學(xué)生，關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)的因素，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生身上的可愛(ài)之處，不放棄任何一名學(xué)生，遵循教育規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4、充分預(yù)設(shè)備課，靈活生成有效教學(xué)。

教師不僅要在備好課，搞好教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，做好預(yù)設(shè)方案，還要再課堂上運(yùn)用教育的智慧，做好生成性教學(xué)準(zhǔn)備，要努力激發(fā)學(xué)生的求知欲望，靈活生成有效教學(xué)，創(chuàng)設(shè)鮮活的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生自主愉快和諧發(fā)展。

二、在具體教學(xué)中進(jìn)行分層次教學(xué)的三點(diǎn)學(xué)習(xí)體會(huì)。

1、在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活進(jìn)行分層次教學(xué)。

在課題組老師的前期指導(dǎo)下，我們?cè)诮虒W(xué)中，采用教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)定，教學(xué)內(nèi)容的分層設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容分層設(shè)問(wèn)，教學(xué)活動(dòng)分層設(shè)計(jì)，分層提問(wèn)、輔導(dǎo)、作業(yè)、考核。我在最初開(kāi)始的教學(xué)中存在死搬硬套，過(guò)于追求形式上的分層而忽略了分層次教學(xué)的實(shí)效性，教師和學(xué)生在課堂上手忙腳亂，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我充分認(rèn)識(shí)到分層次教學(xué)只是一種理念，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活地在兩到三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上自然體現(xiàn)分層次教學(xué)，更具有可操作性，面面俱到反而流于形式，影響教學(xué)效果，我校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況摸索總結(jié)，不可操之過(guò)急。

2、分層次教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合

班主任配合任課教師根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)按座位前后組成一個(gè)小組，在分層次教學(xué)中，小組討論熱烈，在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)。

3、教師應(yīng)建立學(xué)生的評(píng)價(jià)評(píng)估體系。

教師應(yīng)在教學(xué)中形成一套相對(duì)完整的學(xué)生評(píng)價(jià)和評(píng)估體系，科學(xué)而又嚴(yán)密的加分減分制，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)校的相關(guān)部門(mén)應(yīng)在強(qiáng)化考核分層的評(píng)價(jià)制度，改革完善考試制度上加大工作力度以指導(dǎo)教師的具體工作。

通過(guò)分層次教學(xué)，讓學(xué)生從一開(kāi)始加分減分無(wú)所謂到為了加分而學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從為了加分學(xué)習(xí)到因?yàn)橄矚g你而去學(xué)習(xí)，及至到了因?yàn)閷W(xué)習(xí)的重要性而學(xué)習(xí)，除了分?jǐn)?shù)激勵(lì)之外，我們還可以送學(xué)生一些小禮物，當(dāng)我講完《荷塘月色》之后，我把在各地拍的荷塘美景的照片送給學(xué)生，每張照片后寫(xiě)一句關(guān)于荷花的詩(shī)文并寫(xiě)上拍照的地點(diǎn)和時(shí)間，學(xué)生就十分歡迎，以后我準(zhǔn)備把一些我拍的風(fēng)景優(yōu)美的照片作為獎(jiǎng)勵(lì)送給學(xué)生，這不失為一種聯(lián)絡(luò)師生感情的好方法，一次外地學(xué)習(xí)回來(lái)，有學(xué)生和我要禮物，正好衣袋里有幾塊酒心巧克力，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋給了他，他準(zhǔn)準(zhǔn)地接在手里，過(guò)了幾天，他跟我說(shuō)，老師，你的酒心巧克力讓我醉了三天。我想，如果一名教師能全身心沉醉于教學(xué)工作，用享受代替忍受，教學(xué)相長(zhǎng)，讓每一堂課都成為師生共同探討、共同成長(zhǎng)、共同走過(guò)的一段美好歷程。這是多么令人向往而讓人賞心悅目的一種境界啊。讓我以教育界的一句流行的名言“把學(xué)生看作魔鬼，教師便生活在地獄。把學(xué)生看作天使，教師便生活在天堂”作為共勉。