交際法在高職英語教學中的運用

齊娟?邵青臣

摘 要：交際法作為一種側重培養(yǎng)學生運用語言的交際能力的教學方法，其在高職英語教學中發(fā)揮重要作用，本文由交際法的內涵及其特點出發(fā)，探討將其運用到英語教學中的具體做法，并提出針對性的建議，以為提高高職英語教學提供相應的參考。

關鍵詞：高職英語；教學；交際法；應用；

作者簡介：

齊娟（1980.11-），女，河北省滄州市人，研究生、滄州職業(yè)技術學院講師，研究方向：英語語言文學。

邵青臣（1978.8-），男，河北省青龍縣人，研究生、滄州職業(yè)技術學院講師，研究方向：英語語言文學。

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-9-0-01

引言：

俗話說“授之以魚，不如授之以漁?！边@句古訓告訴我們講好的方法傳授給學生的重要性。在英語教學中，教師通過教學將英語這門語言的學習方法傳授給學生，讓學生熟練掌握這門語言后能夠將其作為與人交際的工具，以使學生在國際交流日益頻繁的今天能夠滿足就業(yè)市場的需求。對于高職院校而言，其宗旨便是培養(yǎng)滿足社會需要的多樣化人才，隨著社會的發(fā)展，用人需求發(fā)生變化，掌握專業(yè)技術并能夠用英語進行交流的高職學生更受青睞。在教學過程中正確應用交際法，能夠使學生更好地運用這種方法去加強對英語的學習，從而收到較好的英語學習效果。因此，交際法的基本理論與思想已成為影響我國外語教學思想和教學方法的主流之一，在我國傳統(tǒng)的外語教學思想和觀念上產生了深遠的影響。1本文通過介紹交際法的內涵和特點，探討如何將其運用在高職英語教學之中。

一、交際法的內涵及特點

交際法（communicative approach）又稱“意念法”、“功能法”或“意念-功能法”。它是以語言功能項目為綱，培養(yǎng)在特定的社會語境中運用語言進行交際能力的一種教學法體系。交際能力學說最早于1972年由美國人類學家、社會語言學家Dell Hymes提出，后經過著名語言學家巴克曼等的總結逐漸形成了交際法。它的特點體現在：以學習者為中心， 以任務為基礎， 以情景為依托， 以整體為指向，一切活動圍繞交際， 盡量重現交際過程， 允許學生出現語言錯誤。2一言以蔽之，交際法是根據內容教師引導學生創(chuàng)造交際情境后，將來源于生活的教學材料融入其中，使得學生更易于理解，并廣泛地進行取材。這種教學方法的好處在于它通過為學生提供情景而使學生產生設身處地的感覺，并豐富學生的知識面、開闊學生視野，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和對英語學習的主動性。

二、運用交際法進行高職英語教學

在我國現行條件下，英語教學仍然受傳統(tǒng)的英語課堂教學模式的影響，往往采取填鴨式的教學模式。英語教師的綜合素質較差，幾乎對外國文化一知半解，這在很大程度上約束了交際教學法的推廣。此外我國當前教育體制下英語教學考核體系仍是通過考試評分來進行衡量，這便與交際教學方法培養(yǎng)學生交際能力，以交際水平進行教學評價形成了鮮明的矛盾。這些因素使得交際法教學模式的推廣障礙重重、步履維艱。為更好地將交際教學法的作用發(fā)揮出來，切實提高高職學生的英語交際水平，本文對交際法在高職英語教學中的運用加以論述。

1、全面提高英語教師的專業(yè)水平和綜合素質。教師作為英語課堂教學的知識傳授者，其必須具備堅實的英語專業(yè)基礎知識和全面的綜合素質才能滿足交際法英語教學的要求，特別是對其語言表達能力、情景設計能力提出了新的更高要求。所以，若要將交際法引入到英語教學之中，必須確保英語教師的素質，并要通過進修不斷更新其知識庫。

2、將學生擺在中心位置。交際教學法中課堂教學的主體是學生而非教師，教師應主動為學生營造一個融學習、實踐和創(chuàng)造于一體的環(huán)境，并以生動活潑的教學形式來將知識傳遞給學生，使學生樂于參與并積極表達，在這過程中強化語感并鍛煉交際能力。

3、擺正英語語法教學的位置。傳統(tǒng)的英語教學過于強調語言、詞匯和語法，并要求學生死記硬背某個語法知識。交際法英語教學則是在組織學生進行交際訓練的基礎上，將語法知識學習擺正位置、并根據其所占分量合理調配學習時間，而不是光進行交際學習忽視語法。教師可以根據學生交際過程中存在的發(fā)音不準、句式結構錯誤等問題，集中進行英語語法知識學習，這樣既能增強學生的印象，還會使學生將學到的語法知識與交際實踐巧妙結合。

4、因材施教，分層次教學。交際法的應用是為了確保不同層次的學生在英語課堂的學習過程中各顯其能，這也是其較之傳統(tǒng)的教學方法更能拔高優(yōu)等生、鼓勵中等生、帶動后進生的顯著特點。因此，可以通過分層教學因材施教。具體方法是：教師可以在了解學生英語水平基本情況的基礎上，將學生分成優(yōu)、良、一般三個層析，并有針對性地制訂教學計劃和方法。[3] 比如，教師為英語基礎較好的優(yōu)等生設計有一定深度和挑戰(zhàn)的教學內容，使他們能夠在英語學習中取得更大的進步。而對于英語基礎較差的學生，教師可以采取循序漸進的教學方法，對他們基于專門的輔導和幫助，使他們在掌握了較淺的教學任務后能夠樹立自信心，從而樹立向中等生行列邁進的勇氣。這種分層的交際教學方法，會使不曾層次的學生在原有的學習基礎上不斷將自己的潛能發(fā)揮到極致，這無疑會增強他們的英語學習效果。

5、注重對文化意識的培養(yǎng)。不斷將西方的文化背景、語言習慣等知識傳遞給學生，提高學生的文化意識。

三、運用交際法對學生開展測評

運用交際法開展英語教學，目的是培養(yǎng)學生將英語作為一門語言的功能來進行交際，并不斷提高交際的水平和能力。這就使得交際法英語教學與傳統(tǒng)的英語教學模式之間存在存在的最大差異，故而其評價體系也不是僅僅以考試評分為主，而是綜合進行評價。這就需要適當延長形成性評估與終結性評估的比例，這樣才能將交際教學法的學習效果發(fā)揮到極致。

結 語： 交際法作為符合英語教學規(guī)律的一種英語教學方法，其應用在高職英語教學中會收到非常好的教學效果。所以，我們還需不斷進行探索，已將這種教學方法更加完善，從而為切實提高高職英語教學水平而多做貢獻。

參考文獻：

1、景璟. 交際法在高職英語教學中的應用. 職教論壇.2010年第35期：38.

2、Brumfit . C. Communicative Methodology in Language Teaching： The Role o f Fluency and Accuracy [M]. England： Cambridge University Press， 1984.

3、付欣友. 交際法在高職英語教學中運用的思考.長春理工大學學報.2010年12期.第5卷第12期：156.