小學(xué)趣味識(shí)字教學(xué)探究

蔣麗菁

本文系基于“蘭州市2012年教育科學(xué)規(guī)劃‘個(gè)人課題”而作。

摘 要：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)階段的重要教學(xué)任務(wù)。文章基于互動(dòng)性教學(xué)的視角，分析了小學(xué)生識(shí)字教學(xué)規(guī)律，緊緊圍繞“激趣”二字，從多個(gè)角度探究了小學(xué)趣味識(shí)字教學(xué)方法，對(duì)有效開展趣味識(shí)字教學(xué)提出了具體的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：趣味；識(shí)字；方法；探究；互動(dòng)性教學(xué)

[中圖分類號(hào)]：G62 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-9-0-01

小學(xué)低年級(jí)階段是小學(xué)生識(shí)字的關(guān)鍵期，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)一二年級(jí)的識(shí)字量必須達(dá)到小學(xué)階段識(shí)字總量的一半左右。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)不久的小學(xué)生來講，生性比較好動(dòng)，自制能力較弱，正值學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成階段，可以說，這樣的識(shí)字任務(wù)是很重的。然而，這個(gè)階段也是孩子們接受信息最快、可塑性最大、學(xué)習(xí)興趣最盛之時(shí)，因此這樣的識(shí)字量要求也是必需的。作為語文老師，要充分認(rèn)識(shí)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)的重要性，悉心研究他們的學(xué)習(xí)規(guī)律，積極探索多元化富有針對(duì)性的高效識(shí)字教學(xué)方法。

小學(xué)生的注意穩(wěn)定性較弱，興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)移較快，在識(shí)字教學(xué)過程中，要努力在有限的時(shí)間段內(nèi)準(zhǔn)確、及時(shí)引導(dǎo)他們的興趣點(diǎn)落在識(shí)字上面，使他們?cè)谧R(shí)字過程中興奮、愉悅，收到事半功倍的識(shí)字效果。

一、鼓勵(lì)式識(shí)字教學(xué)

好孩子是夸出來的。這句簡單而深刻的教育學(xué)名言應(yīng)該被為人師者時(shí)刻謹(jǐn)記，自覺踐行。在識(shí)字教學(xué)過程中，探索多種激勵(lì)辦法，如：定期組織識(shí)字比賽、舉辦識(shí)字方法交流會(huì)、結(jié)成識(shí)字幫扶小團(tuán)隊(duì)等等。要將“賞識(shí)教育”付諸實(shí)踐，經(jīng)常當(dāng)眾表揚(yáng)喜歡識(shí)字、識(shí)字較多、有辦法識(shí)字的學(xué)生，正強(qiáng)化激勵(lì)他們進(jìn)一步加強(qiáng)識(shí)字興趣，營造良好的“比、趕、超”班級(jí)識(shí)字學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮“羅森塔爾效應(yīng)”，讓期望效應(yīng)積淀為班級(jí)文化的一部分，激勵(lì)每一個(gè)孩子都樂于識(shí)字、學(xué)會(huì)識(shí)字。

二、群體性參與識(shí)字

鼓勵(lì)小學(xué)生積極參與討論，從不同角度探討識(shí)字方法，借鑒學(xué)習(xí)不同識(shí)字方法，在一種熱烈而活潑的討論過程中，大家的興趣被充分點(diǎn)燃，創(chuàng)新性被有效激發(fā)，不僅識(shí)字過程變得充實(shí)有趣，而且使得孩子們的記憶高效牢固。如：我在講《彎彎的月亮》一課時(shí)，將一個(gè)大大的“坐”字寫在黑板上，請(qǐng)孩子們爭相發(fā)言，說出自己識(shí)記這個(gè)字的獨(dú)特方法。孩子們興高采烈、各抒己見，紛紛講自己的巧妙方法。有孩子說：兩個(gè)小人土上坐；也有的孩子說：兩個(gè)小孩爬土坡；還有的孩子說：兩個(gè)小孩在玩土；表述方式五花八門、不一而足，而對(duì)于他們的想象，無論多么“天馬行空”“不著邊際”，都應(yīng)該予以認(rèn)可和肯定，不該以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)束縛他們想象的翅膀，讓“唯書”、“應(yīng)試”等片面思維熄滅創(chuàng)新火花。

三、小卡片隨時(shí)識(shí)字

即時(shí)性、反復(fù)性的識(shí)字強(qiáng)化措施，對(duì)于加強(qiáng)識(shí)字效果，加深記憶很有幫助。在班上倡導(dǎo)孩子們將自己記的不牢固的字寫在小卡片上，花花綠綠的可愛小卡片被他們隨身攜帶，時(shí)不時(shí)地可以掏出來看看，每個(gè)生字在熟記后便可被擦掉重寫，換上新的生字，這樣的識(shí)字方法不僅通過重復(fù)起到強(qiáng)化作用，幫助他們加深記憶，而且可以引導(dǎo)他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自覺識(shí)記的良好習(xí)慣，如果說其他方法是識(shí)字教學(xué)中“授之以魚”的話，無疑，這類方法則是“授之以漁”了。

四、發(fā)散性思維識(shí)字

小學(xué)生具有很強(qiáng)想象力，可通過調(diào)動(dòng)他們的發(fā)散思維，激發(fā)其豐富聯(lián)想，促進(jìn)有效識(shí)字。如，筆者曾在教學(xué)“游”字時(shí)，先告訴孩子們一些關(guān)于這個(gè)字的讀音、意義、結(jié)構(gòu)等，然后鼓勵(lì)大家結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，“編造”幾個(gè)與這個(gè)字有關(guān)的小故事。孩子們的興趣被調(diào)動(dòng)起來了，紛紛舉手，滔滔不絕講述“自己的”或“臆想的”故事：去年夏天，我去游泳館游泳時(shí)，碰上了一件特別有意思的事情……；我最喜歡的體育運(yùn)動(dòng)是游泳……在他們富于激情的講述中，“游”這個(gè)字被大家牢牢記在腦海。也許，參與其中的孩子中有人可能事后無法牢固記住這個(gè)字，但相信肯定記得住當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)這個(gè)字時(shí)同學(xué)們所講的精彩故事，于是，這個(gè)字的相關(guān)信息很快被回憶起來，起到“聯(lián)想記憶”效果。

五、“心” 、“口”并用唱記法

利用唱兒歌幫助識(shí)字，不啻為一種輕松而高效的識(shí)字方法。在“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”、“小蟲張口，身兒彎彎”等朗朗上口的兒歌中，“碧”和“強(qiáng)”等字被孩子們輕松記住。

值得指出的是，在教學(xué)過程中，需注重鼓勵(lì)孩子們自己編唱識(shí)字兒歌，通過這種方式，既有效激發(fā)了孩子們的創(chuàng)新性和積極性，而且因?yàn)椤靶摹薄翱凇辈⒂?，使得孩子們記憶更為持久和牢固?/p>

六、詞中識(shí)字、句中識(shí)字

識(shí)字固然關(guān)鍵，但識(shí)字并不是孤立和片面的。單個(gè)的字只有在詞語中、句子中才能體現(xiàn)豐富意義，不能為識(shí)字而識(shí)字。孤立、脫節(jié)的識(shí)字思維導(dǎo)致的結(jié)果不容忽視，會(huì)讓孩子們形成機(jī)械化學(xué)習(xí)、死板化學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣。識(shí)字既然為說話服務(wù)、為寫句子服務(wù)，那么，識(shí)字從一開始就不能脫離了詞語和句子，合適的做法應(yīng)該是字不離詞，詞不離句，字詞結(jié)合，字句結(jié)合，把它們有機(jī)統(tǒng)一起來，在強(qiáng)調(diào)整體性語文知識(shí)習(xí)得的前提下，使得識(shí)字教學(xué)潤物無聲，自然而然。

七、結(jié)語

總之，識(shí)字教學(xué)作為小學(xué)低年級(jí)階段語文教學(xué)的重中之重，必須引起教師和家長的高度重視，并樹立正確、科學(xué)的教學(xué)理念，不可追求低效率、無質(zhì)量的識(shí)字教學(xué)，如機(jī)械化識(shí)字、逼迫性識(shí)字、以多為好的識(shí)字等等，這樣的識(shí)字教學(xué)是短視的、無益的。應(yīng)該提倡一種基于學(xué)生強(qiáng)烈興趣的多元化趣味識(shí)字教學(xué)方法的積極探索，通過靈活多變、充滿趣味的方法引導(dǎo)，讓孩子們?cè)谳p松、愉悅、自然狀態(tài)下自主性識(shí)字，并養(yǎng)成良好的自覺識(shí)字習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，讓科學(xué)發(fā)展觀在語文教學(xué)中生動(dòng)、自然體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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