從就業(yè)難角度談大學生實踐能力培養(yǎng)

全麗娟

摘 要 近年來，大學生就業(yè)形勢越來越嚴峻，如何促進大學生就業(yè)成為社會最為關注的問題。大學生就業(yè)難現(xiàn)象從某種程度上反映了部分學生綜合素質(zhì)特別是實踐動手能力較差，不能適應用人單位的需求。本文通過分析就業(yè)難的原因，指出要進一步加強對大學生實踐能力素質(zhì)的培養(yǎng)，為企業(yè)提供合格的人才，并提出了培養(yǎng)大學生實踐能力的重要途徑。

關鍵詞 就業(yè)難 實踐能力 培養(yǎng) 重要途徑

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A

大學生就業(yè)難原因是多方面的，既有宏觀的環(huán)境對就業(yè)的影響，也有高校教育結構以及畢業(yè)生個人差異方面的影響。但是高等院校近年來培養(yǎng)的學生實踐動手能力較弱，缺乏市場核心競爭力，不適應市場經(jīng)濟和企業(yè)自身發(fā)展的需要，是導致大學就業(yè)難的重要原因之一。

1 大學生就業(yè)難原因分析

1.1 社會原因

（1）就業(yè)崗位有限。高等教育在擴大內(nèi)需的背景下，由少數(shù)人的教育轉(zhuǎn)變成了大眾化的教育，接受高等教育人數(shù)迅速增加，高校擴招的增速過快，超過社會經(jīng)濟增長速度和市場對高水平人才需求的增長速度，便會導致大學生就業(yè)形勢嚴峻。特別是近年來勞動和用人制度的改革，以及機關和事業(yè)單位“減員增效”改革策略的實施，也在一定程度上抑制了這些部門對高等學校畢業(yè)生的吸納。許多部門和企業(yè)為進一步擴大市場競爭力，降低成本，在沒有新的技術和產(chǎn)品的情況下，往往不得不采用削減人員的方法。（2）企業(yè)用人標準過高。目前，很多用人單位在人才引進方面盲目提高用人標準，條件要求也愈加苛刻，除了崇尚高學歷，要求畢業(yè)生具有好的專業(yè)知識技能外，還應具有良好的思想道德素質(zhì)、較強的工作能力、動手能力、創(chuàng)新精神，這對剛走上社會的大學生來說是力不從心的。用人單位對剛剛走出校園沒有一定工作經(jīng)驗大學生的主觀排斥也在一定程度上導致就業(yè)難現(xiàn)象的存在。

1.2 學校原因

（1）高校專業(yè)設置脫離市場需要。長期以來，高校的專業(yè)設置和調(diào)整滯后于社會發(fā)展，在學科建設和專業(yè)設置上多從自身學科發(fā)展邏輯出發(fā)，沒有真正考慮市場實際需求，很少預測四年之后學生畢業(yè)時市場人才需求情況，而是一味開設當前熱門的專業(yè)，導致大學學科專業(yè)設置嚴重趨同，人才培養(yǎng)的最終結果必然是供不符求，造成供給結構失衡。（2）人才培養(yǎng)目標定位不清晰。當前很多企業(yè)在招聘時看中的是應聘者的實踐能力、持續(xù)學習能力、獨立解決問題的能力、應用創(chuàng)新能力。部分非應用型高等院校就很理性地將培養(yǎng)目標定位于應用型人才，但由于缺乏對應用型辦學的深入思考，理論上的茫然，實踐上的一味盲從，反映在人才培養(yǎng)方案上的支離破碎和隨意嫁接，人才培養(yǎng)方案在設計上存在缺陷，培養(yǎng)出的學生既缺乏扎實的理論知識，又不具備獨立解決問題的實踐能力。

1.3 畢業(yè)生自身的原因

（1）畢業(yè)生擇業(yè)期望值較高。在就業(yè)地域選擇方面，更多的畢業(yè)生將就業(yè)目標定位在沿海發(fā)達城市；而那些急需人才的基層單位、條件較差的西部地區(qū)畢業(yè)生又不予考慮。在對就業(yè)單位性質(zhì)的選擇上，不少畢業(yè)生將就業(yè)目標鎖定在機關事業(yè)單位，很少考慮去發(fā)展空間大、待遇好的民營企業(yè)。（2）自身素質(zhì)不能適應用人單位的需要。許多用人單位反映，他們對當前大學畢業(yè)生的綜合素質(zhì)不是很滿意，部分畢業(yè)生對實際工作缺乏應有的認識，自身的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)還不能較好勝任工作，缺乏與他人交流與溝通的意識，團隊精神較差。

2 培養(yǎng)大學生實踐能力的方法途徑

2.1 樹立現(xiàn)代教育理念

教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見（征求意見稿）》指出，高等學校應著眼于國家發(fā)展和人的全面發(fā)展需要，堅持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，注重能力培養(yǎng)，著力提高大學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。要堅持以社會需求為導向，深化教學改革，構建主動適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的人才培養(yǎng)體系。高校教師和行政管理人員要切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“學歷為本”教育理念，樹立“以人為本，能力為本”的現(xiàn)代教育理念。

2.2 深化課程改革

當前我國的大學教育過分強調(diào)書本知識學習和系統(tǒng)理論講授，實踐教學環(huán)節(jié)重視不夠，學生參與積極性不高；從而造成畢業(yè)生實踐能力欠缺，動手能力不足，創(chuàng)新意識薄弱。培養(yǎng)大學生實踐能力要以課程和教學改革為突破口，緊緊圍繞有利于大學生掌握知識和提高實踐能力進行課程及教學內(nèi)容、方法、手段等方面的改革。加強學科的相互滲透和融合是提高大學生實踐能力的有效途徑。按照通識課程、學科基礎課程、專業(yè)課程和實踐課程四大模塊設計課程結構，對相關或相近專業(yè)進行交叉整合，減少理論課和必修課的課內(nèi)學時，增加實踐課、選修課的學時，強化課外指導。為提高大學生的實踐能力，開展大膽探索改革，我校啟動了大學生專業(yè)技能崗位對接培訓，使大學生在校期間通過適當?shù)膭邮帜芰τ柧殻瑢⑺鶎W知識轉(zhuǎn)化為崗位技能，實現(xiàn)了專業(yè)技能與崗位技能的有效對接。通過學科相互滲透融合方式，在教學中強化實踐因素，將大學生的實踐能力培養(yǎng)和素質(zhì)的提高作為落腳點。

2.3 建設“雙師型”教師隊伍

高素質(zhì)的教師隊伍是培養(yǎng)大學生實踐能力、為社會輸送適應知識經(jīng)濟時代需要的人才的重要條件。加強高校師資隊伍建設應從以下兩方面入手：一方面，要采取措施加大對專職教師隊伍的培訓力度，學校應支持教師進修深造，參加學術交流會議，鼓勵教師在從事教學的同時，帶著課題到有關單位、工程進行實踐，了解生產(chǎn)和管理等方面的實際情況，汲取前沿科技信息，并將這些信息帶回日常教學，結合企業(yè)的實際需要充實教學內(nèi)容，提升實踐教學水平。另一方面，要積極引進企事業(yè)單位中實踐經(jīng)驗豐富和專業(yè)操作能力強的工程技術人員管理人員到高校做兼職教師。逐步增加兼職教師比例，達到實踐課以兼職教師擔任為主，因為兼職教師都有行業(yè)企業(yè)經(jīng)歷，比在校專任教師更了解企業(yè)動向，也知道企業(yè)更需要什么樣的畢業(yè)生。

2.4 校企合作，完善校內(nèi)外實習基地

（1）校企合作共建校內(nèi)實習基地。高校和企業(yè)合作在學校內(nèi)部設立聯(lián)合實驗室、研發(fā)中心或者共建工程研究中心。學生在老師帶領下，在聯(lián)合實驗室或中心承擔來自企業(yè)的科研攻關任務，既增強了學生對企業(yè)的了解，又提升了學生自身的實踐創(chuàng)新。（2）校企聯(lián)合共建校外實習基地。校外實習基地的建設不僅拉近了學校與企業(yè)的距離，使學校能了解社會企業(yè)用人需求情況，及時調(diào)整教學課程結構，加強實踐教學改革；而且學校可以將企業(yè)作為宣傳自己的窗口，學生在企業(yè)實習中扎實的理論知識和較強的實踐能力被企業(yè)認可，從而拓寬大學生就業(yè)的空間。

基金項目：河南省教育廳人文社會科學研究項目：產(chǎn)學研結合視角下大學生實踐能力研究，項目編號2012-QN-354

參考文獻

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