高一學(xué)生考試焦慮因素與生物成績相關(guān)性的實(shí)證研究

巢麗娜　洪雅琴

摘 要 本文從南昌市一所省重點(diǎn)學(xué)校隨機(jī)選取了146名高一學(xué)生作為研究對象，研究了學(xué)生考試焦慮因素與生物成績的相關(guān)性，考試焦慮與班級差異是否存在一定得相關(guān)性以及考試焦慮各維度對不同班級的影響程度，并據(jù)此對目前教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行思考，提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞 考試焦慮 高一學(xué)生 生物成績

中圖分類號：G442 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

眾所周知，考試具有檢測、選拔、競爭等功能，并且在一定程度上考試成績會(huì)決定一個(gè)人的命運(yùn)與前途。因而，學(xué)生面對頻繁不斷的各種考試的時(shí)候就不可避免地會(huì)產(chǎn)生心理壓力，使學(xué)生考試時(shí)不能正常發(fā)揮自己的應(yīng)有水平，更嚴(yán)重的甚至?xí)绊憣W(xué)生的身心健康發(fā)展。因此，開展對考試焦慮的研究，可以增進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展，也可以為高素質(zhì)人才的培養(yǎng)作出貢獻(xiàn)。

1 研究問題

關(guān)于考試焦慮與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系，20 世紀(jì) 50 年代以來有不少學(xué)者對此進(jìn)行了研究，積累了豐富的資料，①教育心理學(xué)上研究普遍認(rèn)為考試焦慮與學(xué)習(xí)效率間存在著倒“U”型關(guān)系，即過高或過低的焦慮水平都不利于考試，只有中等程度的焦慮才能使學(xué)生學(xué)習(xí)處于最佳狀態(tài)，才能最有效地完成考試。通過查閱相關(guān)資料，筆者發(fā)現(xiàn)對考試焦慮與生物成績的相關(guān)性至今還尚未有人進(jìn)行相關(guān)研究。

本次研究旨在揭示下列問題：（1）考試焦慮與高一學(xué)生生物成績是否存在相關(guān)性？相關(guān)性如何？（2）考試焦慮與班級差異是否相關(guān)？（3）考試焦慮各維度對班級影響的程度如何？

2 研究方法

研究對象：江西教育學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校高一年級，共六個(gè)班級，分為2個(gè)重點(diǎn)班，2個(gè)次重點(diǎn)班，2個(gè)平行班。筆者隨機(jī)選取了一個(gè)重點(diǎn)班（45人）、一個(gè)次重點(diǎn)班（55人）、一個(gè)平行班（56人），發(fā)放問卷156份，全部收回，剔除無效問卷10份，最后得有效問卷146份，有效問卷率為93.6%。

研究過程：首先，查詢該批學(xué)生的第一次生物月考成績和期中生物成績，發(fā)放問卷。本次調(diào)查問卷采用清華大學(xué)心理咨詢中心李焰博士編制的《中學(xué)考試焦慮影響因素問卷》。此問卷包含30個(gè)項(xiàng)目，5個(gè)分量表（“對學(xué)業(yè)不良的擔(dān)憂”、“客觀環(huán)境的不利因素”、“突發(fā)事件的干擾”、“自卑”、“對考試后果的擔(dān)憂”）。在原量表的基礎(chǔ)上，略作了修改：增加入學(xué)方式（是否擇校）、是否獨(dú)生子女、是否班干、父母親職業(yè)等內(nèi)容。經(jīng)SPSS軟件分析后得出修改后的量表的Cronbach 系數(shù)為0.917（n = 144，P<0.001），具有良好的信度，且KMO = 0.876，問卷的結(jié)構(gòu)效度也較為理想。其次，用SPSS軟件求出考試焦慮與學(xué)生生物成績的相關(guān)系數(shù)，sig值等，并得出結(jié)論說明兩者是否具有相關(guān)性及其相關(guān)程度如何。最后，根據(jù)已有數(shù)據(jù)，用SPSS軟件求出考試焦慮各維度對不同班級的影響，得出結(jié)論。

研究工具：本研究的數(shù)據(jù)管理和分析均采用SPSS統(tǒng)計(jì)的軟件包。

3 研究結(jié)果

3.1 考試焦慮對考試成績的影響

首先將調(diào)查問卷所測數(shù)據(jù)與第一次月考成績和期中考試成績用SPSS軟件進(jìn)行相關(guān)性分析，分別求出每位學(xué)生兩次考試的平均分和調(diào)查問卷五個(gè)維度的相應(yīng)平均數(shù)，相關(guān)系數(shù)和sig值，見表1：

從表1可看出，考試焦慮各維度與生物成績呈現(xiàn)顯著性差異。由此我們可以推斷出，考試焦慮對生物成績影響較大。在各影響因子中，“對學(xué)業(yè)不良的擔(dān)憂”的影響最為嚴(yán)重，此結(jié)果與李焰博士論文結(jié)論一致。其次依次為“客觀環(huán)境的不利因素”、“自卑”和“對考試后果的擔(dān)憂”因素，“突發(fā)事件的干擾”影響最小。

3.2 研究問題二、問題三的分析結(jié)果

根據(jù)第二個(gè)研究問題的要求，采用方差分析。首先，運(yùn)用SPSS軟件求出考試焦慮各維度組間和組內(nèi)的自由度，均方。接著進(jìn)行多重比較，求出考試焦慮各維度對不同班級的均值差和標(biāo)準(zhǔn)誤值，詳見表2、表3：

根據(jù)表2，我們可以看出考試焦慮各維度組間組內(nèi)自由度均為2，組內(nèi)自由度均為143，其中“對學(xué)業(yè)不良的擔(dān)憂”“客觀環(huán)境的不利因素”“對考試后果的擔(dān)憂”維度組間和組內(nèi)存在顯著性，且前兩個(gè)維度尤為顯著。

筆者通過對考試焦慮各維度與不同班級的方差分析多重性分析可以看出，“對學(xué)業(yè)不良的擔(dān)憂”，“客觀環(huán)境的不利因素”，“對后果的擔(dān)憂”仨維度對考試焦慮的影響在班級之間均存在顯著性差異。而且，“對學(xué)業(yè)不良的擔(dān)憂”，重點(diǎn)班與其余兩個(gè)班級均存在著顯著性差異，但次重點(diǎn)班只和重點(diǎn)班存在顯著性差異，和平行班之間則不存在此差異，平行班結(jié)果和次重點(diǎn)班類似；“考場環(huán)境的不利因素”，重點(diǎn)班與平行班存在顯著性差異，次重點(diǎn)班與平行班存在顯著性差異，而平行班與重點(diǎn)班次重點(diǎn)班都存在顯著性差異；“對后果的擔(dān)憂”對考試焦慮的影響的結(jié)果分析類似于“對學(xué)業(yè)不良的擔(dān)憂”維度的影響。也就說明“對學(xué)業(yè)不良的擔(dān)憂”維度對各級別學(xué)生的影響程度的區(qū)別最大，“考場環(huán)境的不利因素”和“對后果的擔(dān)憂”在次重點(diǎn)班和平行班之間都有區(qū)別，而在重點(diǎn)班和次重點(diǎn)班及重點(diǎn)班和平行班之間無顯著差異。另外，“自卑”維度對各班級間成績的影響差異不明顯。

從表3可以看出，“對學(xué)業(yè)不良的擔(dān)憂”對平行班影響最大，其次為次重點(diǎn)班，但兩者相差甚微，重點(diǎn)班影響最小。其余四個(gè)維度對班級的影響程度和“對學(xué)業(yè)不良的擔(dān)憂”影響程度一致，即平行班最易受影響，重點(diǎn)班最不易。

由“對學(xué)業(yè)不良的擔(dān)憂”影響最大，“突發(fā)事件干擾”的影響相對較小可推知：過度憂慮與緊張對學(xué)生的影響極大，而突發(fā)事件發(fā)生概率較小，屬偶然事件。若“5”為嚴(yán)重影響的話，則“客觀環(huán)境的不利因素”、“突發(fā)事件的干擾”、“對考試后果的擔(dān)憂”，即考試時(shí)考場的客觀不利的情況、被試對自己不自信的心理傾向和對考試后果的擔(dān)憂對各個(gè)班的影響均屬于中等程度。

4 結(jié)果與討論

從研究的三個(gè)問題以及研究結(jié)論可得出：考試焦慮與高一生物成績有著顯著性負(fù)相關(guān)，所以我們說考試焦慮程度超過平均值2.5之后如果值越高的話，則成績越會(huì)受影響，且基礎(chǔ)越薄弱的班級受其影響越大。

在今后的教學(xué)進(jìn)程中，我們不能簡單地以以往的教學(xué)方法來教育學(xué)生。首先，教師要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供輕松的學(xué)習(xí)空間；其次，教師要了解學(xué)生已有的問題并指導(dǎo)其進(jìn)行理性思維，幫助學(xué)生，尤其是平行班的學(xué)生，調(diào)節(jié)焦慮程度，調(diào)整學(xué)生的期待水平，幫助他們制定可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)性心理品質(zhì)，提高他們自身應(yīng)對考試的能力。②最后，家長也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到考試焦慮的負(fù)面作用，要關(guān)注孩子的情感、興趣，別給孩子施加太多壓力。

當(dāng)然，由于本次研究的范圍較小，取得的研究結(jié)果具有一定的局限性，我們還需進(jìn)行進(jìn)一步擴(kuò)大范圍研究，以取得更深入仔細(xì)的研究成果。

注釋

① 李艷平.中學(xué)生考試焦慮與心理健康、學(xué)業(yè)成績的相關(guān)研究[J].2003：37-38.

② Lu Jianguo.“How to Cope With Testing Anxiety”[J].Journal of Mianyang Normal University，2003（22-4）：59-62.