試論自主學習在中職英語課堂教學中的應(yīng)用

董少娣

摘 要 自主學習是一種行之有效的教學方法。本文從中職學生英語的現(xiàn)狀入手，提出開展自主學習的必要性，并分析了自主學習的特征，探討了其在中職英語課堂中的應(yīng)用，旨在通過實踐教學，揭示其在激發(fā)學生學習興趣，增強英語學習的主動性及提高學生英語表達能力上所起的作用，并對實施中存在的問題進行了探討。

關(guān)鍵詞 自主學習 學習興趣 英語課堂 應(yīng)用

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

20世紀90年代以來，世界各國都把培養(yǎng)學生的學習能力作為一項重要的教育目標，中等職業(yè)學校英語教學大綱中就提出了“幫助學生掌握學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高自主學習能力”的教學目標。

1 問題的提出

自主學習模式在當今教育領(lǐng)域越來越受到關(guān)注，但是自主學習模式在中等職業(yè)學校中的應(yīng)用和研究并不多。一方面，很多中職學校的學生英語基礎(chǔ)很差，對英語學習缺乏興趣和信心。另一方面，教師主宰課堂，統(tǒng)一要求，忽視個體差異，偏重知識學習，英語課上的“啞巴”學生比比皆是。筆者通過對自己所任教的中職學校2012級機電專業(yè)6個班級259名學生進行問卷調(diào)查，其結(jié)果顯示：63.2%的學生對英語學習興趣不足，85.4%的學生認為自己不會使用英語進行簡單的日常會話，91.7%的學生不會主動向老師請教疑問或利用課余時間學習英語。如何才能改變這種現(xiàn)狀，讓學生主動地參與到英語教學活動中呢？筆者認為在中職英語課堂中，實施自主學習教學活動，能夠激發(fā)學生的英語學習興趣，增強學習的主動性，培養(yǎng)學生的合作精神，提高自主學習能力。

2 自主學習的特征及自主學習在中職英語課堂教學中的實施

2.1 自主學習的定義

所謂的“自主學習”是指學生在教師的指導下，自覺地運用元認知策略、動機策略和行為策略，主動而有效地進行學習的方式。美國自主學習研究的著名專家齊莫曼教授認為：自主學習的動機應(yīng)該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學習的方法應(yīng)該是有計劃的或已經(jīng)熟練達到自動化程度，自主學習者對學習時間的安排是定時而有效的，并能夠意識到學習的結(jié)果，對學習的物質(zhì)和社會環(huán)境保持高度的敏感和隨機應(yīng)變能力。

2.2 自主學習的特征

齊莫曼歸納出自主學習的三個特征：一是強調(diào)認知元、動機和行為等方面的自我調(diào)節(jié)策略的運用。二是強調(diào)自主學習是一種自我定向的反饋循環(huán)過程，認為自主學習者能夠監(jiān)控自己的學習方法或策略的效果，并根據(jù)這些反饋反復調(diào)整自己的學習活動。三是強調(diào)自主學習者知道何時、如何使用某種特定的學習策略，或者做出合適的反應(yīng)。

齊莫曼認為，自主學習可以分為三個階段，即計劃階段、行為或意志控制階段和自我反思階段。在中職英語教學中，教師引導學生在計劃階段、行為表現(xiàn)階段、自我反思階段三個方面積極參與教學。在計劃階段，學生能夠?qū)θ蝿?wù)進行分析、設(shè)置目標、討論計劃、預期結(jié)果，實現(xiàn)內(nèi)在興趣的激發(fā)，體現(xiàn)了學習的計劃性。在行為表現(xiàn)階段，學生能夠自我控制、自我觀察、自我記錄、調(diào)整策略，體現(xiàn)了自主學習的自律性。在自我反思階段，學生能積極地自我反應(yīng)、自我評價，使學生認識到已存在的問題和在活動中所起的作用，體現(xiàn)了學習的自我強化性。

2.3 自主學習在中職英語課堂中的實施

基于自主學習的三個特征和三個階段，筆者在自己所任教的四個平行班以自主學習的形式進行了教學活動。

（1）預習：學生事先自學將要講授的功課。預習在自主學習中占有重要位置，通過預習，學生可以自主解決基礎(chǔ)知識，明確學習目標、學習重點和難點，設(shè)計正確的學習線路，選擇正確的學習方法，培養(yǎng)學生搜集信息、處理信息的能力。例如：教師指導學生預習Unit4 School Becomes Interesting （外語教學與研究出版社， 英語（基礎(chǔ)模塊）第一冊） 時，教師將教學內(nèi)容分為六個學習板塊：Warming up， Listening and Speaking， Reading and Writing， Grammar and Language in Use， Skill Practice， Around the World and for Better Performance， 各小組采用抽簽的形式選取重點學習內(nèi)容，小組成員分工協(xié)作、收集材料、處理信息、設(shè)定目標。

預習體現(xiàn)了自主學習的計劃性，小組成員自主交流，設(shè)定目標，選擇學習策略。教學目標可以由師生共同提出，或者學生提出學習目標，教師加進自己的指導性建議。教師在各小組內(nèi)巡視，了解學生討論的重點和難點，指導學習方法。為了保障預習的效果，教師引導學生建立學習筆記，倡導學生用雙色筆標記重難點，把學習成果和有價值的問題認真仔細地整理在筆記本上，學習組長做好督查，教師做好抽查。

（2）展示：學生通過多種形式展示學習成果，展現(xiàn)個人風采。展示是課堂教學活動的主要階段，教師鼓勵學生大膽走上講臺展示成果、交流學習、合作探究，改進預習成果。學生通過隨機抽簽、主動展示、小組展示、搭對展示等形式，開展比賽或評比，人人參與到活動中來，課堂教學做到散而不亂，“收”、“放”自如。例如：學生在展示Unit4 School Becomes Interesting的學習成果時，各小組按抽簽順序展示相關(guān)教學內(nèi)容的預習知識點，每個成員都參與展示互動。學生展示的內(nèi)容涵蓋詞匯講解、對話講解、語法使用、閱讀技巧、對話創(chuàng)作、文化拓展等，串連成了完整的知識結(jié)構(gòu)。通過展示，學生鍛煉了勇氣、培養(yǎng)了能力，在參與課堂活動中不斷發(fā)展完善自我。

學生的展示形式通常靈活多樣，或唱、或說、或演、或奏，營造輕松、平等、和諧的課堂氛圍。教師在展示活動時，不能袖手旁觀，要調(diào)動學生的學習熱情，鼓勵學生勇敢地闡述自己的觀點和意見，激發(fā)學生的個性思維，鼓勵學生展現(xiàn)自我，成為學習的主人。教師鼓勵學生不要怕暴露問題，當學生對語法使用、詞匯理解、篇章重點、解題技巧等有分歧時，要鼓勵學生勇敢地講出自己的見解，并對共性的問題，在班內(nèi)共同解決。

（3）反饋：教師和學生從教學活動中及時地獲得反饋信息，及時地調(diào)節(jié)和控制教學活動，提高教學效率。學生通過自我評價和歸因來判斷學習結(jié)果與目標是否一致，進行分析、改進提高?；趯W習結(jié)果的積極評價，學生對自己學習的成果作出反應(yīng)，獲得自我滿意感。對于學習中的不足，學生進行自我調(diào)整、查漏補缺，在后繼的學習中避免失敗、獲得成功。

反饋的形式可以是學生主動回答、教師指名回答、教師抽測、課代表檢測、組長檢查、統(tǒng)一考試、相互檢查、反饋意見表等多種形式。評價的形式要多角度，如：師評、互評、自評等。教學評價注意不要由教師壟斷，要鼓勵學生自我反饋和評價，開展同學間的互相評價。針對小組學習的特點，筆者在廣泛聽取學生建議的基礎(chǔ)上制訂了小組評價表，及時記錄學生課堂上的表現(xiàn)和評價，并與學期總評掛鉤。通過互相反饋和評價，學生學會了評價別人，更學會了評價自己。在評價過程中，學生由學會轉(zhuǎn)化為會學。

3 在中職英語課堂實施自主學習的作用

3.1 讓學生成為學習的主人

自主學習改變了英語教師一言堂的現(xiàn)狀，教師成為引導者、監(jiān)督者。學生從聽講者轉(zhuǎn)化為學習的參與者、研究者和決策者。英語課堂中，教師盡可能讓學生去說、去評、去討論，面向全體，關(guān)注個體差異，激發(fā)學生學習英語的主動性，真正參與到課堂教學中，成為學習的主人。

3.2 激發(fā)英語學習的興趣和信心

自主學習讓學生真正動起來，達到人人參與的目的。自主學習創(chuàng)設(shè)了更為輕松的英語學習氛圍，激發(fā)學生的學習潛能，讓那些平時在課堂中不敢用英語大膽地表達自己想法的學生有了發(fā)言機會，促使學生恢復興趣和信心，使“要我學”變成“我要學”，激發(fā)了學生英語學習的興趣和信心。

3.3 提高合作意識和英語表達能力

在積極參與課堂教學活動的過程中，學生相互合作、資源共享、交流展示、探究討論、評價反饋，體驗學習的快樂和進步，培養(yǎng)了合作意識，提高了自身的英語表達能力和應(yīng)用能力。

4 自主學習實施中應(yīng)關(guān)注的問題

4.1 保障個體的學習時間，不能流于形式

教師在預習、展示等各方面，要給學生留有較為充裕的學習和交流時間，保障他們有足夠的思考、想象和創(chuàng)造的空間。教師倡導學生在充分思考的基礎(chǔ)上，加強同學之間圍繞主題的交流，相互取長補短。教師不能流于形式，讓學生放任自流，討論時氣氛熱烈，但沒有圍繞主題，沒有解決實際問題。

4.2 教師要重新定位角色，加強學法指導

教師要重新定位自己的角色，不能教師一言堂，而是讓學生成為課堂的主人，教師起到引導和督促的作用。教師應(yīng)加強學習，全面提高自身各方面的素質(zhì)，加強對學生的學法指導，在教學過程中不斷滲透思維方法的訓練，潛移默化，讓學生逐漸養(yǎng)成良好的自主學習習慣。

4.3 合理分組，優(yōu)化小組管理和評價

小組在自主學習教學中是重要的活動單位，合理分組有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力。分組應(yīng)在學生自愿組合的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的特點進行個別調(diào)整。學生推薦、自薦或教師選拔組長，明細職責，使各組組員能力均衡，考核分明。教師要不斷優(yōu)化小組管理和評價機制，廣泛聽取學生的建議，從多角度評價學生，培養(yǎng)學生的責任感和自主意識。

5 結(jié)語

教師在開展英語自主學習時需要科學合理地組織和實施。實踐證明，自主學習是中職英語課堂教學中一種有效的教學方法，能夠激發(fā)中職學生英語學習的興趣，增強學生的合作意識，提高學生的自主學習能力。

參考文獻

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