建構藝術類銜接過渡性英語課程體系

摘 要：本文通過對藝術類大學英語教學現(xiàn)狀的分析，提出建構藝術類銜接過渡性英語課程的觀點，并通過問卷調(diào)查了解學生愿望，提出建構藝術類銜接過渡性英語課程體系的具體教學建議。

關鍵詞：藝術類大學英語 銜接過渡英語課程 課程設置

一、藝術類大學英語教學現(xiàn)狀分析

從大學英語教學角度看，大學英語學習與專業(yè)英語學習出現(xiàn)嚴重的脫鉤現(xiàn)象，許多研究者都對此進行了論證。宋丹丹指出，當前的大學英語教學改革多數(shù)是圍繞如何提高學生的語言知識來進行的，很少考慮如何能讓學生利用英語學習更好地服務或促進專業(yè)學習，這直接導致的結果便是，學生對書本上的詞匯語法倒背如流，可一旦到了高年級或工作以后接觸到專業(yè)性詞匯和文獻時卻仍不知所云，仍舊不能在特定的情景中進行成功的語言交際。（宋丹丹，2012：173）王先軍，魏黎提到，基礎英語教學環(huán)節(jié)與專業(yè)英語教學環(huán)節(jié)脫節(jié)，是目前本科“專業(yè)英語”教學中存在的最大一個問題。基礎英語和專業(yè)英語在教學內(nèi)容上缺乏過渡，導致學生在學習專業(yè)英語之初感到吃力，從而失去學習專業(yè)英語的原動力和積極性。最終使得本科專業(yè)英語的學習流于形式。（王先軍，魏黎：2010：22）因此，大學英語與專業(yè)英語的銜接不但影響著基礎英語的教學質(zhì)量還影響著學生專業(yè)英語學習的效果。

從教學對象，也就是藝術類學生的角度看，我們目前的基礎英語教學只是圍繞著單純的語言學習，不能在其專業(yè)的拓展方面提供有力的幫助，這種狀況造成了藝術類學生英語學習動力不足，積極性不高。同時在專業(yè)課學習方面對于專業(yè)技巧的學習遠遠多過對于時尚、文化和歷史的探討，這種情況造成藝術類學生眼光狹窄，缺乏文化底蘊，這不但影響了個人素養(yǎng)的提升，也在很大程度上影響了學生的專業(yè)創(chuàng)作。

面對目前大學英語教學存在的問題，如何通過大學英語課程的學習為學生專業(yè)英語課程學習打好基礎，有效完成語言學習與藝術類專業(yè)英語學習的過渡，同時用專業(yè)學科知識的學習帶動英語學習，提高藝術類學生的英語學習興趣，是目前藝術類大學英語教學的重點。只有做到基礎英語學習服務于學生的專業(yè)學習，才能提高藝術類學生的英語學習興趣，使其具有足夠的學習動力。

二、建構藝術類銜接過渡性英語課程必要性的探討

1.滿足大學英語《課程要求》建構藝術類銜接過渡性英語課程

《課程要求》對大學英語課程是這樣描述的：“大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。”王守仁教授在“在構建大學英語課程體系過程中建設教師隊伍”一文中對于大學英語課程體系提出了更加細化的分類，他提出大學英語課程應具有工具性、專業(yè)性以及人文性，分別落實到普通英語（English for General Purposes）、專門用途英語（English for Specific Purposes）和通識教育類英語（English for General Education）。目前我們大學中的英語教學設有基礎英語課程和專業(yè)英語課程，因此在工具性和專業(yè)性方面，大學階段的英語教學已經(jīng)完成了相關的任務。在英語這三個特性中，唯一沒有在大學英語教學中很好實現(xiàn)的就是人文性。我們?nèi)绾瓮ㄟ^大學英語教學普及通識教育，又如何通過大學英語的后續(xù)課程把大學英語教學與專業(yè)英語教學有效銜接是大學英語教學的關鍵。（王守仁2012：3）

我們通過普通英語的學習打好語言基礎滿足語言工具性的要求，然后通過銜接過渡性課程的學習對于語言的人文性加以發(fā)揚，最后過渡到專業(yè)英語課程的學習來滿足語言學習的專業(yè)性。這個一脈相承的課程設計不但全面滿足了對于語言學習各方面特性的把握，也對于之前課程體系建設中缺失的人文性因素予以補充，可以逐步形成一個更加科學，更能滿足社會和學生需求的完整的大學英語課程體系。

通過上圖我們可以發(fā)現(xiàn)，銜接過渡性英語課程居于基礎英語課程和專業(yè)英語課程的中間，起到了一個橋梁的作用。我們在多年來的大學英語教學中感覺到學生基礎英語學習缺乏動力，專業(yè)英語學習吃力且不見效果，究其原因就是在我們的英語教學中缺少這樣一座橋梁，可以讓學生認清基礎英語學習對于其專業(yè)學習的重要性，同時通過銜接過渡性英語課程的學習，循序漸進地引入相關專業(yè)英語學習的內(nèi)容，讓學生在進行專業(yè)英語學習時不覺得突兀，能夠很快得心應手地進行學習。

2. 滿足學生需求，建構藝術類銜接過渡性英語課程

為了進一步驗證開設銜接過渡性英語課程這個設想的必要性與可行性，筆者自行設計問卷針對藝術類英語學習的內(nèi)容、課程設置、教師配置等方面的問題大量的調(diào)研，了解藝術類學生的想法和愿望。調(diào)查對象為北京服裝學院藝術設計專業(yè)二年級學生47人以及服裝設計專業(yè)二年級學生44人，年齡在20-22歲。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在被問及上大學的目的是什么的時候，有高達52%的學生提出上大學的目的是開闊視野、增長見識、提高修養(yǎng)，比例超過了學習一技之長順利就業(yè)（33%），可見通識教育在學生心目中的重要地位。

在被要求對于當前英語學習狀態(tài)進行評價時，52.7%的學生認為學習內(nèi)容不夠實用，37.4%的學生認為大學英語教材未能有效聯(lián)系學生專業(yè)，純粹的語言學習讓學生感覺沒有太大的意義。由此我們得知學生對于與其專業(yè)掛鉤，具有銜接作用的英語教材有很大的需求。

而在被問及你是否認為有必要在基礎英語與專業(yè)英語之間開設過渡性課程時，更是有75.6%的學生認為有必要，因此過渡性銜接課程的開設勢在必行。

通過初步調(diào)研得出結論，無論是依據(jù)大學英語課程體系的要求還是為了滿足學生自身的需求，開設過渡性銜接課程是非常具有必要性的，是提高大學英語教學實用性，提高學生學習興趣的一個有效的教學舉措。

三、關于藝術類大學英語銜接過渡性課程設置建議

1.過渡銜接課程教材內(nèi)容設置

在被問及希望過渡性銜接課程教材選取何種教學內(nèi)容時，有59.3%的學生希望教材要從時尚、藝術、文化全方位的讓學生了解時尚歷史及前沿資訊；79.1%的學生希望學習內(nèi)容與其專業(yè)相關，能夠培養(yǎng)其專業(yè)英語閱讀技巧，在未來從事本專業(yè)工作時能夠讀懂相關文獻資料；67%學生希望教材中具有一定的專業(yè)詞匯量，為真正的專業(yè)英語閱讀打好基礎；54.9%希望了解本專業(yè)相關英語材料的語言共性、表達手段和題材特點，為未來的專業(yè)論文寫作奠定基礎。因此在藝術類過渡性課程的教材編寫中一定要注重與時尚、藝術相關的通識類資料，同時又要照顧到學生閱讀專業(yè)資料所需要掌握的詞匯與閱讀技巧，只有從教材內(nèi)容和技巧訓練兩方面進行教材內(nèi)容的選擇，才能同時完成通識教育以及為專業(yè)英語打基礎的教學目標。

2.過渡銜接課程的學習方式

在針對過渡銜接課講授方式的調(diào)研中，22%學生希望以網(wǎng)絡提供資料學生自主學習的形式進行學習；68.1%的學生希望以教師講授正式課堂教學的方式進行學習；24.2%希望以選修課的方式進行講授；16.5%的學生希望通過網(wǎng)絡錄像的形式進行學習；33%的學生希望以討論的形式，師生交流分享；38.5%的學生希望以閱讀、資料查找、學生自主建構、自己講課的形式進行學習；還有31.9%的學生希望以小組任務的形式，分主題完成，鍛煉自主學習及相互配合的能力。綜合學生對過渡銜接課講授方式的調(diào)研結果，我們可以考慮建立立體化、多渠道的學習方式，盡最大可能利用可以利用的教學資源，通過課堂、選修課、網(wǎng)絡、學生自修等多種學習手段建立一個立體化的學習模式，同時通過網(wǎng)絡自主學習、小組學習、集體討論等多種教學手段，這樣既不會給課堂教學帶來過重的壓力又增加了英語教學的趣味性，培養(yǎng)學生自身的創(chuàng)新能力、自主學習能力。

3.藝術類銜接過渡性課程對于授課教師的要求

在銜接過渡性課程授課教師的選擇方面，有85.7%的學生希望最好是具有藝術類學科背景的英語教師教授；16.5%希望專業(yè)課教師教授；14.3%認為普通英語教師就可以勝任；2.2%的學生認為不用教師，學生自主學習就行。大部分學生希望具有藝術類學科背景的英語教師教授銜接過渡性課程，這就需要在教師隊伍建設方面進行一定的培養(yǎng)與投入。大學英語教學常年作為公共課沒有與學生的專業(yè)進行掛鉤，對于教師的要求也只是在英語領域里面能夠勝任就可以。但是英語作為一門工具，它是用來為學生的專業(yè)課服務的，如果教師能夠在英語的授課過程中滲透與學生專業(yè)有關的內(nèi)容，不但可以對學生的專業(yè)課學習是一種促進，同時對于提高學生英語學習興趣也起到非常重要的作用的。這就給各個高校英語教師隊伍的建設提出了要求。各個院校在英語教師隊伍培養(yǎng)方面要盡量做到與學院的專業(yè)掛鉤，讓教師的個人知識結構與學校的專業(yè)領域相吻合，不但對教師個人發(fā)展有益，對于教學和學校員工整體素質(zhì)的提高都具有相當大的意義。

4.藝術類學生對于銜接過渡性英語課程學習的期望

在問卷調(diào)查中，有74.7%的學生希望通過銜接過渡性課程提前接觸與專業(yè)相關內(nèi)容，使專業(yè)英語課程的學習不會太吃力；51.6%的學生希望通過銜接過渡性課程的學習對于大眾文化、時尚歷史流變有了解，讓藝術專業(yè)的學習變成文化學習，而不只是設計技巧的學習。61.5%希望通過銜接過渡性課程的學習對于自己的專業(yè)領域的資料閱讀有所幫助；33%的學生希望把銜接過渡性課程的學習當作一種輕松的形式與老師和同學進行交流；44%的學生希望通過銜接過渡性課程的學習擴大視野，達成通識教育的目的；也有22%的學生希望銜接過渡性課程作為培養(yǎng)自己自主學習的能力。通過對學生學習期望的總結，我們發(fā)現(xiàn)學生的愿望與我們課程設置的初衷不謀而合，都是通過銜接過渡性課程的學習達成通識教育的初衷并且為學生的專業(yè)課學習打好基礎。我們要在教材選擇、學習方式的選擇和課程活動的設計上充分考慮學生的需求，通過立體化、多樣性的學習手段，盡最大努力完成從大學英語工具性到人文性的過渡。

銜接過渡性課程作為專業(yè)英語學習的先期準備，把英語教學與學生不同的專業(yè)特點相結合，突出對學生實踐能力，專業(yè)能力以及個人素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得英語不但能夠作為工具達到交流的目的，還能作為專業(yè)英語學習的工具完成與專業(yè)英語學習的過渡與對接，同時還幫助學生拓展眼界，完成“全人”教育，保證我國大學生的專業(yè)素質(zhì)與個人素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]宋丹丹. 同課異構：專業(yè)差異下的大學英語教學模式比較[J]. 華章，2012，34期：173

[2]王守仁. 在構建大學英語課程體系過程中建設教師隊伍[J].外語界，2012，第四期：3

[3] 王先軍，魏黎， 改進本科“專業(yè)英語”課堂教學方法初探， 中國科教創(chuàng)新導刊，2010，No.31：22

作者簡介：張麗帆，北京服裝學院外語系，藝術類大學英語教研室主任，副教授。