試析如何有效地在日語教學中使用多媒體

姚嵐

摘 要 多媒體教學作為一種重要的教學手段，在課堂教學中已經越來越體現(xiàn)出其優(yōu)越性。但就目前日語教學中多媒體技術的應用尚存在誤區(qū)。本文就多媒體應用中所存在的問題和該如何合理有效地運用多媒體進行簡要地闡述。

關鍵詞 日語教學 多媒體 外語教育

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

面對飛速發(fā)展的科學技術和日益興起的多媒體技術，傳統(tǒng)教學模式弊端日益明顯，二外日語教學的教學手段也應緊跟時代，充分利用先進的科學技術，更新觀念，大膽變革和探新，提高教學質量。教育部在2008年9月新制定的《大學日語課程教學要求》中就提出要求對于多媒體、網(wǎng)絡技術發(fā)展帶來的契機充分利用。傳統(tǒng)課堂基本就靠四個一，一支粉筆，一塊黑板，一本教科書和一張嘴。二外日語教學也不例外，基本上是詞匯、語法、課文按部就班的“填鴨式”教學模式。忽視了學生的個體差異，沒有靈活性和針對性的教學。像這樣的課堂也容易使學生失去積極性和主動性。迅猛發(fā)展的多媒體、計算機和網(wǎng)絡技術，為日語教學改革提供了更多的教學手段，利用多媒體教學成為了二外教學的一個必然。在日語教學中引入多媒體，通過動畫、聲音、圖像、文字的有機結合，以多種表現(xiàn)形式倍受青睞。本文就目前日語教學中多媒體技術使用所存在的主要問題和就如何有效合理地使用多媒體技術進行闡述。

1 多媒體技術使用所存在的主要問題

1.1 部分教師受電腦應用能力的限制

這種欠缺表現(xiàn)為：部分教師對計算機本身操作比較陌生，在課堂上遇到一些操作問題就束手無策耽誤教學時間，要么是對網(wǎng)絡技術及多媒體教學認識不足；或是計算機基礎知識不足，對如何熟練運用計算機制作圖片等電子教案和教學課件尚不能游刃有余，從而使多媒體的教學效果打折扣。如果不懂得使用合適的軟件制作課件，不能將課件和教學內容有效地結合起來；如果不能將日語文字符號應用到課件中，就不能制作出高水平的多媒體軟件。

1.2 對多媒體技術的過多過度依賴

在全國眾多高校目前出現(xiàn)了斥巨資打造多媒體教室，積極推廣和普及多媒體在教學中的使用。部分高校只關注多媒體教室的使用率。出現(xiàn)部分教師盲目崇拜的傾向，或是部分教師離開多媒體無法教學等現(xiàn)象。然而，在這一過程中我們卻忽視了日語教學的實質，多媒體僅僅只是輔助教學，多媒體不是教學的根本。

1.3 多媒體主導了課堂教師和學生之間缺乏交流

由于多媒體的便捷性，準備一個課件可以在多個場合使用。為求方便教師便會一味追求多媒體教學課件在課堂上的展示，就會把本應由教師講述的內容變?yōu)槎嗝襟w演示，把學生和教師、學生和學生之間的課堂交流變成冰冷的簡單的人機對話。教師一直坐于操作臺前，學生不再能和教師有眼神、手勢的交流，只能觀看無表情變化的顯示墻，教師抑揚頓挫的語調在話筒傳出后也失去了親切感，導致缺少與學生交互，很難掌控課堂的學習局面。而教師也不再是教師變成了電腦操作員，變成眼不離顯示器，手不離鼠標的機器操控者。對學生的“人灌”轉而變?yōu)榱恕半姽唷?。整個課堂就變成了一堂電腦演示課。

另一種情況則是日語教學的單向傳輸采用的是“教師面向多媒體，多媒體面向學生”的機械教學模式，沒有了課堂氣氛，更談不上學生的參與性和積極性。這樣的課堂缺乏師生之間的互動和學生學習積極性的激發(fā)，教師和學生之間也無法達到有效的互動，這種教學模式的缺點片面強調課堂教學，強調多媒體的演示。忽略了以學生為中心教師為主導的教學模式。那就變成了一堂“電影課”，學生只是觀眾，教師只是播影員了。

2 充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢提高教學質量

多媒體作為一種新的教學方式逐漸被推廣，但如何有效地、合理地利用多媒體教學來進一步提高我們的二外日語課堂教學質量，則是我們需要去思考的問題。應結合日語教學本身的特點，使多媒體技術更好地為日語教學服務。

（1）教學過程中不可過度依賴多媒體課件進行授課。多媒體作為教學的輔助工具，課件的制作時應是適當引入視頻、聲音、圖片和文字，不能讓多媒體統(tǒng)領整堂課的教學。課堂教學的中心是學生，教師是主導，多媒體只是一種教學工具，在教學過程中應該采用多種教學方法輔助教學。

（2）制作多媒體課件要緊貼主題。網(wǎng)絡的信息量相當大，我們應該根據(jù)主題來收集相關的文字、圖片、視頻、聲像等資料。然后，根據(jù)課程的設計制作多媒體的結構、內容。

（3）利用多媒體激發(fā)學生學習興趣傳統(tǒng)的教學模式僅限于單詞講解、詞匯領讀、語法分析、課文講解，語言學習中的聽說譯練習的機會較少，枯燥乏味的教學模式容易讓學生產生畏難情緒甚至厭學。多媒體技術可以通過圖形、聲音、視頻等形式刺激學生的視覺、聽覺等多種感官系統(tǒng)，使學生對于該知識點更能形象地理解記憶。多媒體使得枯燥的詞匯、語法更直觀、生動、趣味性強并易于理解。譬如在五十音圖的學習時，如果反復播放五十音圖歌曲比簡單地讓學生死記硬背五十音圖更容易讓學生記憶。在語法講解的過程中插播相應的影視動漫節(jié)目，使得學生更容易理解該語法在語境中的使用。多媒體技能既激發(fā)學生的學習興趣，又實現(xiàn)課堂的最高效率。

（4）現(xiàn)代教學理論中強調激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。在日語教學中我們就應該利用多媒體激發(fā)學生主動學習日語基礎知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，最終達到自由進行語言交際的能力。利用多媒體激發(fā)學生自主學習日語的能力。

（5）傳統(tǒng)的課堂教學模式是采用口述、板書等形式傳授基礎知識?？谑鰰寣W生在學習過程中產生疲憊，而語法講解的板書則會浪費掉寶貴的課堂時間。而如果我們采用多媒體事先就將需要展示的板書做成課件，教師在教學過程中則可以將時間用在了解學生對知識點的反饋上。會話如果能做成動畫的形式，則更容易讓學生在觀看的過程中記憶。而針對日本文化風土人情等在備課時制作成圖片等課件，課堂上一邊講解一邊播放使我們的學生在有限的時間內拓展了知識面。

在當今語言的更新速度也是讓人驚嘆的，而我們的教材常常會出現(xiàn)脫離實際生活的問題，網(wǎng)絡技術恰好能夠彌補這一問題。通過網(wǎng)絡學生可以及時完善自己的知識更新和了解最前沿的知識領域。

3 結束語

多媒體有優(yōu)勢形式活潑多樣，內容豐富，寓教于樂。比傳統(tǒng)教學更生動，聽說并重，有助于師生之間的互動交流。更新快，時代感強烈，反映現(xiàn)代日本社會的生活。在多媒體使用時我們要揚長避短發(fā)揮它的優(yōu)勢為我們所用，為我們服務。達到提高教學質量，拓展課堂信息量，激發(fā)學生的學習興趣的作用。

參考文獻

[1] 祝智庭.現(xiàn)代教育技術學—走向信息化教育[M].教育科學出版社，2000.

[2] 馬捷，于冬.教學媒體： 課堂教學監(jiān)控的新任務[J] .教學科學研究，2003（9）：30.

[3] 榮曼生.普通高校多媒體教學的思考與探索[J].電化教育研究，2004（3）：53.