數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與研究

殷文明

摘 要：依托工學(xué)結(jié)合、校企合作推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，五年一貫制高等職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)建設(shè)和生產(chǎn)一線崗位（崗位群）對(duì)高素質(zhì)高技能人才的需要。適應(yīng)了職業(yè)教育多樣化發(fā)展的需要，越來越受到用人單位和社會(huì)的普遍認(rèn)可和歡迎。

關(guān)鍵詞：五年一貫制 數(shù)控技術(shù) 人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）03（c）-0-01

數(shù)控技術(shù)專業(yè)是五年制高職的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)之一，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院積聚幾十所分院的力量，采用專業(yè)協(xié)作組的形式對(duì)五年制高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)的專業(yè)建設(shè)進(jìn)行了多年的實(shí)踐與探索取得了一定的成效積累了一些經(jīng)驗(yàn)，在“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式下，從三角度、五對(duì)接實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新發(fā)展。

1 從三角度彰顯人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)

1.1 從學(xué)生終身發(fā)展的角度設(shè)置課程體系

五年制高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)，課程體系打破了原高職院校沿用本科院校的專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)，新課程體系分為公共文化課、專業(yè)核心課程與訓(xùn)練項(xiàng)目、選修課、頂崗實(shí)習(xí)四個(gè)模塊。

1.2 從應(yīng)用的角度實(shí)施課程開發(fā)

五年制高職教育專業(yè)核心教學(xué)與訓(xùn)練項(xiàng)目，突破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，從應(yīng)用的角度出發(fā)，將相關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)及實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行綜合，構(gòu)建模塊化的課程。

頂崗實(shí)習(xí)是五年制高職教育教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)高技能人才的重要環(huán)節(jié)。故五年制高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)采用了“4+1”的模式，前四年采用以學(xué)校為主企業(yè)為輔的培訓(xùn)形式，最后一年采用企業(yè)為主學(xué)校為輔的頂崗實(shí)習(xí)培訓(xùn)形式。

1.3 從質(zhì)量角度建立和完善教學(xué)保障體系

從人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、課件（教件、學(xué)件）、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境、教學(xué)評(píng)估、師資培訓(xùn)以及精品課程建設(shè)等方面進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃和設(shè)計(jì)，不斷完備教學(xué)保障系統(tǒng)，以保證人才培養(yǎng)計(jì)劃的完整實(shí)施，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。（1）不斷深化“1123”質(zhì)量監(jiān)控工程（3本生存技能證書，2本專業(yè)技能中級(jí)證書，1本技能高級(jí)證書，1本畢業(yè)證書）的實(shí)施。（2）技能實(shí)訓(xùn)采用兩種質(zhì)量評(píng)價(jià)制：配分檢測(cè)制；企業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)制；建立階段性考核、綜合考核等技能訓(xùn)練質(zhì)量評(píng)估體系。（3）改革教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)及學(xué)生學(xué)科成績(jī)考評(píng)的方法。①引用企業(yè)招聘人才的考核方式。由較多考核對(duì)書本知識(shí)記憶的“閉卷”考試，改變?yōu)殚_放的考核綜合能力的“大作業(yè)”結(jié)合學(xué)習(xí)態(tài)度、勞動(dòng)紀(jì)律、團(tuán)隊(duì)合作等表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)分，全面考核和評(píng)價(jià)學(xué)生。②強(qiáng)調(diào)過程考核。通過學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等豐富多樣的評(píng)價(jià)形式，促使學(xué)生開放性個(gè)性和創(chuàng)新意識(shí)的形成。（4）全面實(shí)行學(xué)分制管理，鼓勵(lì)學(xué)生通過自選課程、參加職業(yè)資格認(rèn)證、參加各級(jí)各類技能競(jìng)賽和人文活動(dòng)等途徑獲取相應(yīng)的操行學(xué)分、課程學(xué)分等。（5）進(jìn)一步加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。保證實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的開出效率。（6）加強(qiáng)校企合作，建立相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，打造“訂單”教育與培訓(xùn)的模式。

2 從五對(duì)接實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

2.1 專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對(duì)接

五年制數(shù)控技術(shù)專業(yè)的開設(shè)，是在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)對(duì)高素質(zhì)高技能人才的需要，結(jié)合崗位需求，按5年制“4+1”模式而設(shè)置的。專業(yè)建設(shè)的過程：（1）打破現(xiàn)行的單科獨(dú)進(jìn)式專業(yè)課程體系，實(shí)行專業(yè)課程的綜合化和模塊化，按文化基礎(chǔ)課、專業(yè)核心教學(xué)課程及訓(xùn)練項(xiàng)目、任選課三塊，遵循學(xué)生“個(gè)性發(fā)展”和“可持續(xù)發(fā)展”的原則確立課程體系，在課程體系中加大人文素養(yǎng)類基本素質(zhì)課程（如創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、公共關(guān)系、文學(xué)欣賞、音樂、應(yīng)用文寫作、普通話、書法、環(huán)境保護(hù)、心理健康等）和兼顧學(xué)生個(gè)性發(fā)展、終身發(fā)展需要的知識(shí)拓展類課程（以“四新”技術(shù)和社會(huì)緊缺的技能技術(shù)課程為主，如模具裝配技術(shù)、電器測(cè)量技術(shù)、三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)操作技術(shù)、數(shù)控電火花成型機(jī)床加工技術(shù)、數(shù)控線切割機(jī)床加工技術(shù)、設(shè)備數(shù)控化改造技術(shù)、數(shù)控機(jī)床故障診斷和維修技術(shù)、自動(dòng)編程技術(shù)等）比例；（2）學(xué)生在校四年的總學(xué)時(shí)按3：3：4的比例設(shè)置文化課基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課（根據(jù)實(shí)訓(xùn)條件還可加大技能課比例）；（3）第五學(xué)年到企業(yè)頂崗生產(chǎn)實(shí)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)技能和素養(yǎng)，加快學(xué)生向工廠技術(shù)員及管理者的角色轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與企業(yè)用人間“零距離”接口。

2.2 專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接

根據(jù)數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生將從事的職業(yè)崗位（群）要求，按企業(yè)要求畢業(yè)生必須了解哪些知識(shí)、掌握什么技術(shù)、具備哪些能力，結(jié)合勞動(dòng)部門的相關(guān)中、高級(jí)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，刪除原教學(xué)內(nèi)容中難、繁、深、舊的部分，增加“四新”內(nèi)容，按“簡(jiǎn)潔實(shí)用、夠用，兼顧發(fā)展”的原則及時(shí)更新課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。

2.3 教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接

技術(shù)類課程實(shí)施理實(shí)一體化的教學(xué)模式，技能訓(xùn)練類課程實(shí)施項(xiàng)目化的教學(xué)模式。精選一系列由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的訓(xùn)練項(xiàng)目，選擇企業(yè)一些典型加工零件，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在實(shí)踐中消化和提升理論知識(shí)水平。教學(xué)過程模仿企業(yè)的真實(shí)環(huán)境。實(shí)現(xiàn) “做、學(xué)、教合一”。而且針對(duì)不同層次的學(xué)生，可安排不同的教學(xué)進(jìn)度，鼓勵(lì)少數(shù)學(xué)生脫穎而出。

2.4 學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接

課程設(shè)置體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念。學(xué)生不僅要完成理論學(xué)習(xí)任務(wù)，還要取得2門職業(yè)技能工種中級(jí)職業(yè)資格和1門高級(jí)職業(yè)資格證書，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也要納入考核范圍，使學(xué)生具備創(chuàng)造、創(chuàng)新能力。生產(chǎn)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)強(qiáng)調(diào)工作崗位的真實(shí)性，課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)以六周為限，畢業(yè)實(shí)習(xí)以一學(xué)年為限。實(shí)踐課程體系要求學(xué)生達(dá)到三個(gè)目標(biāo)：一是通過實(shí)踐，學(xué)生能鞏固理論知識(shí)；二是通過實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力；三是通過實(shí)際上崗工作實(shí)踐，學(xué)生全面提高自身素質(zhì)達(dá)到高級(jí)工水平最后通過勞動(dòng)部門組織的高級(jí)工技能考核。建立新的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，改革考試、考核方法。新課程體系以崗位需要為考試、考核內(nèi)容，包括綜合素質(zhì)和行業(yè)（企業(yè)）崗位需求的知識(shí)和

能力。

2.5 職業(yè)教育與終身教育對(duì)接

（1）除開設(shè)必修課外，開設(shè)選修課，要求達(dá)到總學(xué)時(shí)的15%左右，精減專業(yè)課，加強(qiáng)和拓寬專業(yè)基礎(chǔ)課。（2）課程設(shè)置采用兩種結(jié)構(gòu)：一是模塊結(jié)構(gòu)。專業(yè)設(shè)置一個(gè)共同的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生通過選修某一專業(yè)方向的課程模塊來確定自己的專業(yè)方向。例如，數(shù)控技術(shù)專業(yè)可設(shè)置兩個(gè)專業(yè)方向：制造方向、控制方向。 總之，五年制數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)踐，進(jìn)一步增強(qiáng)了各分院的辦學(xué)活力，提升了教學(xué)水平，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，產(chǎn)生了良好的經(jīng)濟(jì)效益和人才效益，使得江蘇數(shù)控技術(shù)高素質(zhì)高技能型人才短缺狀況得到緩解。數(shù)控技術(shù)專業(yè)已形成良性互動(dòng)、校企雙贏的合作機(jī)制。

參考文獻(xiàn)

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