國外大學生計算機基礎課程教學現狀調查研究

劉海霞　曹世華

摘要：通過調查韓國大學生計算機基礎課程的學習情況，分析韓國大學計算機基礎課程教學過程中存在的問題，對計算機基礎課程教學各項基礎知識數據進行歸納，并與中國大學生計算機基礎知識的學習情況作比較，提出計算機基礎課程教學應該針對專業(yè)性特點進行教學，開放實驗室并采用分層教學和自選模塊教學等教學方式。

關鍵詞：韓國；大學生；計算機基礎；教學現狀

0.引言

計算機作為現代工具已廣泛應用于社會各個領域，對于人類社會的文明與進步起著越來越大的作用。當代大學生作為具有社會新技術、新思想的前沿群體，掌握計算機基礎知識是基本要求。是否具有一定的計算機操作能力，已經成為現代社會一個人的基本素質與基本技能之一。各高等院校都已把培養(yǎng)學生掌握計算機基礎知識和基本操作技能的計算機基礎課程作為各專業(yè)學生的必修課程，大學計算機基礎課程教學在為學生構筑合理的知識結構和培養(yǎng)綜合素質方面，起著不可替代的作用。

從大學計算機基礎課程教學的實際情況看，當今大學生已非零起點，在上大學前對計算機基礎知識和技術都或多或少有所掌握，但掌握程度有差異。由于學生的興趣愛好不同、專業(yè)區(qū)別較大，學生對大學計算機基礎課程的認識各異。

1.計算機基礎課程教學建設

1.1硬件設施情況

硬件設施是學好計算機基礎知識的前提保障。筆者通過調查發(fā)現，韓國大學計算機課程硬件設施比較齊全，但在實驗室管理及開放時間方面仍然存在以下一些問題。

①專用的計算機教室較少，不能供學生在課余時間使用；②計算機清理和維護得不夠及時，沒有專門的機房管理人員；③計算機更新?lián)Q代不及時，不能滿足學生的需求；④計算機機房課余開放時間少，學生自由上機機會不多。

1.2課程模塊設置及要求

韓國西原大學非計算機專業(yè)的計算機基礎課程分為3個模塊，分別為師范生計算機應用、計算機與網絡應用、Excel與PPT應用。其中，第1個模塊為師范生必修模塊，非師范類學生也可以選修該模塊；其他2個模塊均為必修內容，但學生可以根據自己的意愿自由選擇在哪個學期學習。

師范生計算機應用模塊內容包括計算機組成、文字輸入、PPT制作、計算機輔助教學等；計算機與網絡應用模塊內容包括Windows操作系統(tǒng)使用、計算機網絡概要、Word文字處理等，采用理論結合實踐操作的教學方式，考核方式是期中成績x 30%+期末成績×30%+教師評價×40%。Excel與PPT應用模塊內容包括Excel電子表格數據處理和PPT電子演示文稿制作，采用機房演示教學和學生實踐操作的教學方式，考核方式是期中成績×40%+期末成績×40%+平時成績×20%。

課程設置說明及要求：①課程結果分合格和不合格，不合格的情況下，學分不予認證。②學生在每節(jié)課上都使用自己ID填寫出勤表和下載資料，課余時間出勤則無法認證。學生在第1～4周內可以選擇和更改所上課程，第5周以后不能更改選定課程。③出勤率在70%以上，考試分數（4次平均分數）在50分以上的為合格。另外，第1周參加課程的學生名單將被全部記錄下來。④考核方式是平時成績×40%+期中考試成績×30%+期末考試成績×30%?？荚囆问绞窃诰€考試。⑤考試成績從教育中心公布并下發(fā)。⑥若考試目錄中標注考試成績“無效”，那么教育中心會在公告牌上填寫補考概要。⑦初次考試不合格的學生，可在考試后一周申請補考。另外，選擇該課程的學生需無條件參加考試，若不參加考試就沒有補考機會。⑧除節(jié)假日外，因個人原因缺勤的學生不能得到認證。⑨學生上課后需在科目評價單上填寫自己的名字，沒有填寫則默認為缺勤。每周的缺勤名單會出現在公告牌上，缺勤者需在一周內向教師解釋原因。

1.3課程開設情況

3個模塊計算機基礎課程的教學對象均為大一和大二的學生選擇師范生計算機應用課程模塊的有6個班級，選擇其他課程模塊的有2個班級，學生可以根據上課時間以及任課教授自由選擇班級。計算機基礎課程開設情況如表1所示。

從上述表格中我們還可以看出1個問題：計算機與網絡課程模塊2個班級的學生上限人數均為200人，但實際申請人數卻分別為416人和312人，申請人數遠遠超過上限人數；電子表格與演示文稿課程模塊也存在這個問題，學生上限人數為300人，申請人數卻分別達到400人和353人。師范生計算機應用課程模塊的情況稍好一些，人數剛好或者稍微超出。

2.各年級學生對計算機基礎課程的態(tài)度

2.1學生對課時和教學方式的態(tài)度

通過調查學生對計算機基礎課程的態(tài)度，筆者發(fā)現一半的學生可以接受的課程安排時間為每周2～3節(jié)，近1/3的學生認為每周2節(jié)以下比較適宜，10%的學生接受每周3～5節(jié)的課程安排，其余學生則認為每周計算機基礎課程應該多于5節(jié)。

對于計算機基礎課程的教學方式，38%的學生認為應該是理論與上機相結合，8%的學生認為僅需要理論課，21%的學生認為應該只是單一的上機操作而沒有相應的理論指導，33%的學生表示有待了解。從計算機基礎課程特點看，理想的教學方式應是理論與上機操作相結合，而贊成這種教學方式的人數在調查總人數中所占的比例還不足一半，對于這個問題我們需要引起足夠重視。

2.2學生對該課程的意見和建議

1）對計算機軟硬件及規(guī)章制度的建議。

①希望增加和增強計算機性能和功能；②免費使用計算機；③能定期清理機房的計算機，包括鍵盤、鼠標等；④更改計算機使用事項與程序，方便計算機基礎課程的學習；⑤開放計算機實驗室，以便有更多的時間學習計算機知識，并將理論知識更好地轉化為實踐真知。

2）關于課程教學方式的改進建議。

①盡量將復雜的知識問題簡單化；②針對學生計算機知識水平不一的情況合理安排座次，以便學生之間相互幫助，有助于提高學生的計算機水平；③上課人數應以方便學生接受知識及教師的管理范圍為標準，適當減少課堂人數；④針對希望盡快學習課程及學有余力的學生，可以考慮開設學生自主學習的晚間課程及假期課程；⑤增加實踐課程，而不僅僅是布置利用計算機完成的作業(yè)；⑥適當增加計算機等級考試的相關教學內容，同時多給計算機初學者一些指導；⑦在課堂內容中增加關于職業(yè)計算機的知識；⑧適當增加單節(jié)課時。

2.3學生對該課程的掌握程度

為了了解計算機基礎課程的教學效果，筆者將學生對特定計算機基礎知識或技能的掌握情況劃分為5個程度，通過對沒有學習過大學計算機基礎課程的大學新生和學習了1年計算機基礎課程的非大一新生進行調查，得到圖l所示的新生和非新生對計算機基礎知識掌握情況對比數據。

從圖1中可以看出，非新生與新生相比，對計算機基礎知識的學習有很大進步，進步較大的方面主要體現在對電子郵件的使用、制作演示文稿、文字處理和制作電子表格等方面。

3.計算機基礎課程教學過程中存在的問題及改善方法

筆者經過調查分析發(fā)現，韓國大學計算機基礎課程的教學現狀主要有以下幾個方面的不足，同時這也是中國高校計算機基礎課程存在的問題。

1）硬件設施不足，相應支持環(huán)境有待改善。

首先是硬件方面的問題，學生所反映的硬件設施不足、計算機教室不夠開放等問題都是制約計算機教育發(fā)展的問題，如果不解決這些問題就不能更好地在更大范圍內開展計算機教育。同時，計算機硬件條件的改善需要大量資金的支持，這也顯示了學校對于計算機學習的重視程度。

教師需完善教學軟件和硬件，為教學創(chuàng)設條件?，F代學習理論認為，任何學習都有情境性，都在特定環(huán)境下發(fā)生，環(huán)境對于學習本身至關重要。若要提高教學效果，教師就需要不斷改善教學條件，提供相應的環(huán)境和硬件支持。

2）缺乏專業(yè)針對性。

計算機基礎課程是面向每個非計算機專業(yè)學生開設的課程，任何非計算機專業(yè)的學生都可以學習該課程，但是該課程教學缺乏專業(yè)針對性，導致不同專業(yè)之間沒有差異性。教師在教學過程中應該適當地結合學生所學專業(yè)給予相應指導，從而更有助于學生今后的專業(yè)學習和研究。教師可以在講授計算機基礎課程知識的同時，結合本校不同專業(yè)講解相應的具有專業(yè)針對性的計算機基礎課程知識。

3）學生的基礎水平差距較大。

從調查反饋情況看，學生學習該課程之前的計算機基礎水平能力差距較大。針對該情況，教師可事先對學生的計算機水平進行測試，根據學生水平差異將課程設置為不同層次的模塊，學生可以根據自己的水平選擇要學習的模塊。每個模塊課程的開設班級數根據事先統(tǒng)計情況而定，學生可以根據自己的情況選擇學習的內容及時間，這與學校統(tǒng)一安排相比更加靈活。

4）課程教學方式不被學生認同。

通過調查，我們發(fā)現大部分學生對理論與實踐相結合的教學方式還不認同。隨著新教學方式的不斷出現，這種教學方式也可能會被淘汰，但是其作為現在比較有效的教學方式卻沒有被廣泛采用，這是一個值得思考的問題。同時，不斷探討研究和推廣新的教學方式，將更有效的新教學方式應用于計算機教學，是不斷提高教學水平的好方法。現今網絡技術發(fā)達，計算機教學也可以通過網絡向外擴展，如開展網絡教學和將教師的教學視頻上傳網絡等，可以供學生在校外學習，同時也可以讓更多非本校學生及普通大眾受惠。教育的目的是惠施大眾，學?？梢詮挠嬎銠C基礎知識教學開始，將教育從學校上升至整個網絡。美國的耶魯等大學已經開始進行這樣的嘗試，并且已經獲得很好的效果。同時，教師還可以采用多元化立體教學方式，使得學生可以在理論、實踐、課堂、課外和社會上得到全面體驗。

另外，一般計算機理論課程教學采用的方式是先理論，后實際；先抽象，后具體；先一般，后個別。其實，對大學計算機基礎課程可以適當采用這樣的方式：從實際到理論，從具體到抽象，從個別到一般，從零碎到系統(tǒng)。這樣的教學方式更加符合人們對客觀事物的認知發(fā)展規(guī)律。

4.結語

計算機基礎課程教學已經成為高校普及計算機基礎知識和提高學生計算機信息素養(yǎng)能力的重要部分。通過對計算機基礎課程的學習，學生掌握了計算機基礎知識，為今后的計算機專業(yè)課程學習乃至生活和工作研究提供了很大幫助。從韓國西原大學的計算機基礎課程教學情況來看，其課程的選修模塊設置、考核和教學方式都有值得我們借鑒的地方，但是一些突出的問題還需我們思考并積極探索，如學生的動手實踐創(chuàng)新能力并沒有隨著掌握計算機知識的增加而提高，幾乎沒有學生會拆裝計算機，很少有學生探索更深層次的問題，也沒有課程專門指導學生學習這方面的知識。

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（編輯：宋文婷）