本土化應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)11

1.解讀標(biāo)準(zhǔn)11——學(xué)習(xí)考核

學(xué)習(xí)考核是對每個(gè)學(xué)生取得的具體學(xué)習(xí)成效的度量，包括本土化應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)2——學(xué)習(xí)的目標(biāo)效果列出的專業(yè)知識(shí)，個(gè)人、人際交往能力，產(chǎn)品、過程或系統(tǒng)建造能力等。教師通常在各自的課程中對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)考核。有效的考核方法是采用不同的方式以配合相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果，如與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的學(xué)習(xí)效果可以通過口試或筆試進(jìn)行考核，而與設(shè)計(jì)一實(shí)現(xiàn)相關(guān)的能力則可通過實(shí)際觀察記錄進(jìn)行考核。采用多種考核方法可以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，增加考核數(shù)據(jù)的可靠性和有效性，使學(xué)生學(xué)習(xí)效果的判定更具可信度。

相對于CDIO標(biāo)準(zhǔn)11的主要問題是如何將專業(yè)知識(shí)，個(gè)人、人際交往能力以及產(chǎn)品、過程或系統(tǒng)的建造能力的考核結(jié)合到專業(yè)培養(yǎng)中？這些學(xué)習(xí)效果如何被衡量并記錄？相對于專業(yè)目標(biāo)學(xué)生取得了哪些成績？

2.本土化應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)11——學(xué)習(xí)考核

CDIO工程教育改革涉及的第1個(gè)中心問題是工科學(xué)生畢業(yè)時(shí)學(xué)到的全部知識(shí)、能力和態(tài)度應(yīng)該有哪些？掌握的水平如何？第2個(gè)中心問題是教師如何能更好地保證學(xué)生學(xué)到這些知識(shí)和能力。本土化應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)2——學(xué)習(xí)的目標(biāo)效果討論的是第1個(gè)中心問題；本土化應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)3——一體化課程計(jì)劃、本土化應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)5——設(shè)計(jì)一實(shí)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)、本土化應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)7——一體化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和本土化應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)8——主動(dòng)學(xué)習(xí)討論的是第2個(gè)中心問題。而本土化應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)11——學(xué)習(xí)考核則討論的是教師如何知道學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，即學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握了哪些知識(shí)，是否提高了能力和端正了態(tài)度，這涉及學(xué)習(xí)考核方法的改變以及使考核方法和學(xué)習(xí)效果相一致的問題。

2.1改變學(xué)習(xí)考核方法的因素

天津職業(yè)大學(xué)嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)在實(shí)施CDIO教育模式前，對學(xué)生在校3年的考核基本上是圍繞CDIO教學(xué)大綱的第1部分——專業(yè)知識(shí)和推理能力進(jìn)行；教與學(xué)的方法是以教為中心，教師教什么，考試就考什么；考核絕大部分采用學(xué)期末試卷形式，總評成績?yōu)槠綍r(shí)成績×30%+期末試卷成績×70%?？己嘶惊?dú)立于教學(xué)，沒有成為整個(gè)教學(xué)過程的一部分，考核的結(jié)果也很少被用作改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)。

實(shí)施CDIO教育模式后，不僅教與學(xué)方法面臨轉(zhuǎn)變，而且學(xué)生學(xué)習(xí)的考核方法也隨著教與學(xué)方法的改變而改變，這是因?yàn)椋孩俳膛c學(xué)是相互影響的，教師與學(xué)生在一起學(xué)習(xí)；②考核以學(xué)為中心，是整個(gè)教與學(xué)過程的一個(gè)部分；③考核結(jié)果應(yīng)被用來評價(jià)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

因此，教師應(yīng)圍繞教與學(xué)和學(xué)習(xí)效果應(yīng)用多種方法對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，并為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。考核的焦點(diǎn)是通過采集數(shù)據(jù)判斷學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，個(gè)人、人際交往能力以及產(chǎn)品、過程或系統(tǒng)的建造能力學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣。

2.2使考核方法和學(xué)習(xí)效果相一致

一旦明確了一門課程、一種模式或其他學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的預(yù)期學(xué)習(xí)效果，就可以將預(yù)期學(xué)習(xí)效果分為不同的類別，以便選擇合適的考核方法?？己朔椒ê皖A(yù)期學(xué)習(xí)效果相匹配的參考方案如表1所示，其中√表示建議選擇項(xiàng)，其他未選項(xiàng)由教師視情況而定。

考核方法的選擇通常取決于教師對某一方法的熟悉度以及可用于數(shù)據(jù)采集和分析的資源。總之，教師需要在各種教學(xué)環(huán)境下，通過多種方法對學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核，分析信息并明確學(xué)生學(xué)到的知識(shí)，以改進(jìn)教學(xué)。

3.應(yīng)用實(shí)例

天津職業(yè)大學(xué)嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)課程分為職業(yè)素質(zhì)課程、技術(shù)基礎(chǔ)課程、技術(shù)技能課程、學(xué)期項(xiàng)目和企業(yè)項(xiàng)目。針對不同類型的課程采用不同的考核方法，可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化和教師建立更完整可靠的評價(jià)系統(tǒng)。

3.1課程分類及考核方法

針對不同類別的課程，從學(xué)習(xí)效果考慮可以采用不同的教與學(xué)方法，有主動(dòng)學(xué)習(xí)、理論+實(shí)驗(yàn)、教學(xué)做一體和做中學(xué)；相對應(yīng)的考核方法也分為學(xué)習(xí)日志和卷案、筆試+口試、表現(xiàn)評分、產(chǎn)品審查和企業(yè)實(shí)習(xí)效果評價(jià)等。課程分類及學(xué)習(xí)效果的考核方法對應(yīng)關(guān)系如表2所示。

3.2考核方法解釋及樣例

1）學(xué)習(xí)日志和卷案。

學(xué)習(xí)日志和卷案主要記錄學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)研究、團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面所付出的努力以及在工程實(shí)踐過程各個(gè)階段所做的工作，揭示學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力和推理能力。即使最后沒有任何產(chǎn)品，這些文件也能作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的材料。此外，學(xué)習(xí)日志有助于明確個(gè)人對團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目和活動(dòng)的貢獻(xiàn)。雖然教師需要花費(fèi)時(shí)間對學(xué)習(xí)日志和卷案進(jìn)行閱讀和評估，但對學(xué)生而言，定期的反饋?zhàn)钣行?。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目日志樣例如表3所示。

2）筆試+口試。

筆試是教師最熟悉的方法，筆試題目包括選擇題和其他有明確答案的題目、計(jì)算題和開放l生題目等。筆試在評估學(xué)生對概念的理解程度上仍然是卓有成效的方式，可以在同一時(shí)間內(nèi)對大量學(xué)生進(jìn)行評估，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績存檔。然而，教師很難設(shè)計(jì)出理想的筆試題目，同時(shí)學(xué)生的答案也不一定能夠揭示出錯(cuò)的原因或產(chǎn)生誤解的根源。

口試可以針對知識(shí)，也可以作為考核實(shí)際操作的輔助手段?？谠囈髮W(xué)生獨(dú)立思考并合理講解，同時(shí)可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識(shí)的各種誤解?？谠嚳梢越Y(jié)合專業(yè)知識(shí)概念問題，因此教師可以通過口試判斷學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的理解程度。

3）表現(xiàn)評分。

教師通過學(xué)生在口頭演講和團(tuán)隊(duì)工作等特定任務(wù)中的表現(xiàn)情況，觀察學(xué)生并向?qū)W生提問，對學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估。在這種情況下，評分表有助于收集和分析評估數(shù)據(jù)，可以通過一個(gè)反映質(zhì)量程度的等級評估表現(xiàn)、過程或產(chǎn)品的質(zhì)量。評分表不僅對教師有價(jià)值，而且向?qū)W生傳達(dá)教師對他們表現(xiàn)的期望。整個(gè)班級采用相同的評估方式，因此學(xué)生感覺評估是公平和客觀的。評分表對于教師觀察記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程和判斷學(xué)習(xí)效果是一種有效的方法，但它的構(gòu)建比較費(fèi)時(shí)而且具有挑戰(zhàn)性。

口頭演講和技術(shù)介紹評分表參考樣例如表4所示，包括報(bào)告質(zhì)量和技術(shù)內(nèi)容，教師可用非常好、好、中和差質(zhì)量程度等級進(jìn)行評價(jià)并在表格最后會(huì)給出總評。

4）產(chǎn)品審查。

CDIO專業(yè)計(jì)劃的一個(gè)顯著特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)一實(shí)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生需要展示在構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行產(chǎn)品、過程或系統(tǒng)方面的能力。考核要求學(xué)生完成一項(xiàng)作品，學(xué)生可以根據(jù)需要與其他同學(xué)合作完成?？己顺煽兛梢允亲髌返某煽儯部梢允欠蛛A段的成績，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)或?qū)嶋H產(chǎn)品進(jìn)行評估，這些產(chǎn)品可能是實(shí)物、報(bào)告或軟件。項(xiàng)目學(xué)習(xí)效果的評分表樣例如表5所示。

項(xiàng)目組成員之間的互評往往在實(shí)施等級評定和產(chǎn)品審查時(shí)進(jìn)行，學(xué)生可根據(jù)給定的評分表評估項(xiàng)目組其他成員。

5）企業(yè)實(shí)習(xí)效果評價(jià)。

企業(yè)實(shí)習(xí)效果評價(jià)包括學(xué)生實(shí)習(xí)前和開始實(shí)習(xí)后的自評、企業(yè)工程師對學(xué)生實(shí)習(xí)期間工作表現(xiàn)的評價(jià)（可以每周1次）和最終成績評價(jià)。最終成績評價(jià)先由企業(yè)指導(dǎo)教師給出，然后由學(xué)校指導(dǎo)教師協(xié)調(diào)，以避免評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一致。表6所示的學(xué)生實(shí)習(xí)前自評和表7所示的學(xué)生開始實(shí)習(xí)后自評可以幫助教師了解實(shí)習(xí)給學(xué)生帶來的變化，同時(shí)也使學(xué)生對自己的實(shí)習(xí)過程進(jìn)行回顧總結(jié)。學(xué)生實(shí)習(xí)企業(yè)指導(dǎo)工程師評價(jià)如表8所示，學(xué)校指導(dǎo)教師在企業(yè)指導(dǎo)工程師評價(jià)的基礎(chǔ)上對成績進(jìn)行協(xié)調(diào)樣例如表9所示，使得在不同企業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生的成績評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基本一致。

4.結(jié)語

在CDIO教育模式中，CDIO教學(xué)大綱給出的是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)效果，一體化課程體系和教與學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)效果的方法和途徑，工程實(shí)踐場所和專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是保證條件。然而，教師如何知道學(xué)生是否取得了預(yù)期學(xué)習(xí)效果？如何知道安排的工程課程是否有效？如何知道現(xiàn)在的做法是否合適？如何才能做得更好？這就需要有嚴(yán)格的考核和評估對以上問題作出回答。CDIO標(biāo)準(zhǔn)11——學(xué)習(xí)考核是對每個(gè)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核，而CDIO標(biāo)準(zhǔn)12——專業(yè)評估則是收集并分析全部教育改革計(jì)劃的整體質(zhì)量和影響，以檢驗(yàn)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，并對CDIO標(biāo)準(zhǔn)下的CDIO專業(yè)計(jì)劃的主要成功因素進(jìn)行評估。下一篇將要討論本土化應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)12——專業(yè)評估。

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（編輯：宋文婷）