競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)法對(duì)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的作用

梁慧娜

摘要：針對(duì)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和課堂問(wèn)題較多的情況，提出在課堂上運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)法進(jìn)行教學(xué)，闡述該教學(xué)法在Excel高級(jí)應(yīng)用課程中的教學(xué)實(shí)踐，指出該教學(xué)法能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，減少各種課堂問(wèn)題，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有較大作用。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)；高職教育；課堂教學(xué)

近年來(lái)高職院校擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量劇增，素質(zhì)差參不齊，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，在課堂上不善于思考，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)。如果教師采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生就不能較好地參與到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，容易在課堂上出現(xiàn)玩游戲、玩手機(jī)、說(shuō)話、做小動(dòng)作、看課外書、睡覺等行為，課后既不預(yù)習(xí)，也不復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)自主性較差。如何有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，是每一位教師在教學(xué)過(guò)程中值得探索的課題。

1.自主學(xué)習(xí)理論

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，學(xué)生學(xué)習(xí)成為被動(dòng)接受和記憶知識(shí)的過(guò)程，阻礙了學(xué)生發(fā)展。要轉(zhuǎn)變這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師就要在教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識(shí)、分析解決問(wèn)題以及交流與合作的能力，提倡以弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨的自主學(xué)習(xí)。

作為高職院校的教師，最主要的是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提問(wèn)并啟發(fā)學(xué)生從各種不同的角度分析、思考問(wèn)題并探究問(wèn)題的答案，形成學(xué)生自覺地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而努力的態(tài)勢(shì)；尤其要在課堂教學(xué)中明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使課堂教學(xué)緊緊圍繞教師的教學(xué)思路進(jìn)行。

2.競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)法的含義及運(yùn)用

激勵(lì)就是通過(guò)管理工作設(shè)定一定的條件，激發(fā)被管理者實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造精神，達(dá)到預(yù)期管理效果。激勵(lì)的方法很多，競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)法是其中一種。教師可以結(jié)合高職院校特點(diǎn)，將競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)法運(yùn)用到日常教學(xué)中，通過(guò)競(jìng)賽等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生不但要會(huì)學(xué)，而且要善于在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)潛能，在學(xué)習(xí)中獲得成就感，感受進(jìn)步的喜悅，不斷加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，全面提高綜合素質(zhì)。

2.1競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)法的應(yīng)用與實(shí)施

筆者在高職院校從事2年多Excel高級(jí)應(yīng)用課程教學(xué)，該課程的教學(xué)內(nèi)容為Excel軟件在企業(yè)辦公中的日常應(yīng)用，包括復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)功能、函數(shù)及其組合的應(yīng)用、各種操作技巧等。該課程的特點(diǎn)是理論難度不大，實(shí)用性非常強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)比較零碎；開設(shè)對(duì)象為信息管理財(cái)務(wù)專業(yè)2年級(jí)的學(xué)生，大二的高職學(xué)生已有一定的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)知識(shí)，而且在一年級(jí)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中學(xué)習(xí)了Excel基礎(chǔ)知識(shí)，因此教師只要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)，再對(duì)該課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)講解，就能收到較好的教學(xué)效果。

在該課程的教學(xué)中，筆者運(yùn)用了競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)法，具體是這樣設(shè)計(jì)的：將學(xué)生分成若干組（每組5人左右，每組人數(shù)盡量相同），以小組成員互助探討為主要學(xué)習(xí)方式；對(duì)每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)都進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄，給予量化評(píng)價(jià)并計(jì)算得分，每組的成績(jī)由小組成員的個(gè)人成績(jī)匯總而成。學(xué)生的平時(shí)成績(jī)則根據(jù)所在小組和個(gè)人的成績(jī)排名、所在小組和個(gè)人的成績(jī)差值，按一定規(guī)則換算而得。這樣就形成了組與組之間、個(gè)人與個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)氛圍。

對(duì)于學(xué)生的課堂表現(xiàn)，教師需要記錄3項(xiàng)內(nèi)容：作業(yè)考勤、課堂提問(wèn)、技巧演示。學(xué)生的個(gè)人成績(jī)根據(jù)每一項(xiàng)內(nèi)容要求的難易度和學(xué)生完成的情況評(píng)定，為2-5分。

1）作業(yè)考勤。

每次上課時(shí)，教師抽查上次課布置的作業(yè)并作記錄，登記學(xué)生的考勤情況，如有曠課，扣5分，該分?jǐn)?shù)不僅影響個(gè)人分?jǐn)?shù)，也會(huì)影響小組分?jǐn)?shù)。

2）課堂提問(wèn)。

在授課過(guò)程中，教師有意識(shí)地提出各種問(wèn)題供學(xué)生搶答，問(wèn)題包括3部分：①上一次課中沒有解決并讓學(xué)生課下找解決方法的問(wèn)題；②上一次課教師布置需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容中留給學(xué)生回去思考的問(wèn)題；③教師在課堂上隨機(jī)提問(wèn)的問(wèn)題。

3）技巧演示。

學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)有關(guān)Excel的操作技巧，然后在課堂上給同學(xué)演示并講解，具體內(nèi)容不限，但不能是教師課上講過(guò)或前面同學(xué)演示過(guò)的內(nèi)容。

針對(duì)Excel實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，筆者還制作了一份登分表，詳細(xì)登記每位學(xué)生在每次課每個(gè)項(xiàng)目上的得分情況、當(dāng)前總分和參與每個(gè)項(xiàng)目的次數(shù)；然后根據(jù)表格數(shù)據(jù)生成柱形圖，實(shí)時(shí)顯示每組得分及排名，以起到激勵(lì)作用。每位學(xué)生的參與程度不僅直接關(guān)系到自己的成績(jī)，還關(guān)系到全組的成績(jī)。學(xué)生的平時(shí)成績(jī)由排名獲得，學(xué)生自己不積極參與，別的同學(xué)卻在進(jìn)步，差距會(huì)越來(lái)越大，學(xué)生就會(huì)感到“逆水行舟、不進(jìn)則退”，從而培養(yǎng)“你追我趕、勇于向前”的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.2實(shí)施競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)教學(xué)法需注意的問(wèn)題

競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)法有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，但在實(shí)施過(guò)程中還要注意以下問(wèn)題。

1）小組成員均衡搭配。

教師在教學(xué)過(guò)程中主要采用競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)法，如果小組間差距比較大，那么較差小組的成員容易失去信心和努力的動(dòng)力，而導(dǎo)致最后放棄。小組成員中基礎(chǔ)好的學(xué)生可以激勵(lì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，并帶動(dòng)其共同進(jìn)步。

2）教師要作好引導(dǎo)和設(shè)計(jì)，把握好問(wèn)題的難度。

為了能在課堂上形成活躍的氣氛，教師要對(duì)每一次課作好設(shè)計(jì)，將一些待解決的問(wèn)題布置給學(xué)生，讓其課下研究；提前告知學(xué)生下次課的教學(xué)內(nèi)容，讓其作好對(duì)相關(guān)知識(shí)的預(yù)習(xí)，以便能在課堂上“好好表現(xiàn)”。學(xué)生在課下有足夠的時(shí)間查找相關(guān)資料并進(jìn)行小組交流，同時(shí)能將學(xué)到的知識(shí)在課堂上與其他同學(xué)分享，最終獲得一定分?jǐn)?shù)，既提高學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，又培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，有利于形成良性循環(huán)。問(wèn)題的難易程度要適中，問(wèn)題不能太難，超出學(xué)生能力，致使學(xué)生喪失信心；也不能太容易，沒有一點(diǎn)難度會(huì)讓學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性，提不起興趣。

任務(wù)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生聯(lián)系緊密，教師可采用一些真實(shí)素材，如實(shí)施這種競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的教學(xué)需要一份能詳細(xì)記錄每組學(xué)生情況的登分表，而這個(gè)登分表本身就可以作為一個(gè)任務(wù)。教師可讓學(xué)生使用Excel軟件設(shè)計(jì)和制作登分表，再將相關(guān)的Excel格式設(shè)置、數(shù)據(jù)處理、函數(shù)使用、圖表生成、打印設(shè)置等知識(shí)點(diǎn)融入該任務(wù)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以作為問(wèn)題讓學(xué)生解決，各組學(xué)生共同完成登分表，并在教學(xué)中真實(shí)使用。又如，教師在講授隨機(jī)函數(shù)和引用函數(shù)時(shí)，可以制作本班的考勤抽查系統(tǒng)為任務(wù)，通過(guò)該系統(tǒng)隨機(jī)獲取學(xué)號(hào)，再使用VLOOKlJP函數(shù)等提取姓名等相關(guān)信息，在以后上課需抽查考勤時(shí)就可以直接使用。學(xué)以致用，能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與程度。

3）保證學(xué)生共同參與。

為了保證競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)法實(shí)施的公平性，防止整個(gè)課堂只由部分基礎(chǔ)好、水平高、積極主動(dòng)的學(xué)生參與，讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與，我們對(duì)學(xué)生參與各評(píng)分項(xiàng)目的機(jī)會(huì)作了一定限制。作業(yè)和考勤由教師抽查，以保證每位學(xué)生都會(huì)被抽到。每位學(xué)生在每個(gè)學(xué)期只有一次機(jī)會(huì)進(jìn)行技巧演示，有主動(dòng)上臺(tái)和教師隨機(jī)點(diǎn)名的方式，主動(dòng)上臺(tái)得分相較教師隨機(jī)點(diǎn)名得分較高，沒能演示的占用了機(jī)會(huì)次數(shù)，但沒有得到分?jǐn)?shù)，以后也沒有了機(jī)會(huì)，每位學(xué)生只要積極參與，都可以獲得這些分?jǐn)?shù)。

對(duì)于每次課堂提問(wèn)，每位學(xué)生只有1次回答機(jī)會(huì)，不同組進(jìn)行搶答時(shí)，分?jǐn)?shù)較低的組和本次課沒有回答過(guò)的組有優(yōu)先權(quán)。個(gè)人也是一樣，如果問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，有很多學(xué)生搶答，那么成績(jī)比較低的學(xué)生有優(yōu)先權(quán)。另外，每位學(xué)生每次課只有一次回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，即使某位學(xué)生很厲害，也只能有1次機(jī)會(huì)，但他可以教會(huì)其他組員，讓他們來(lái)回答，這樣也會(huì)使本組的分?jǐn)?shù)提高，有利于團(tuán)結(jié)互助。這樣可以保證更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)參與，同時(shí)基礎(chǔ)差的學(xué)生更有優(yōu)先參與的機(jī)會(huì)，保證所有學(xué)生參與的積極性。如果學(xué)生曠課，則扣5分，不僅會(huì)影響本人的得分，還會(huì)影響全組的得分，這樣可以讓學(xué)生切身感受到自己很多行為會(huì)影響集體，同時(shí)對(duì)其他組員也起到督促作用。

4）注意對(duì)學(xué)生壓力的控制。

競(jìng)爭(zhēng)的課堂氣氛容易活躍課堂，但也容易給基礎(chǔ)差的學(xué)生一定壓力。教師要多鼓勵(lì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，設(shè)置好小組得分和個(gè)人得分在平時(shí)成績(jī)上所占的比例，使大部分學(xué)生最后得到的平時(shí)成績(jī)?cè)谥械燃耙陨?。很多?wèn)題是讓學(xué)生課后先準(zhǔn)備，這樣可以讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生有足夠的時(shí)間預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，以減少壓力。

5）教師要對(duì)知識(shí)作好歸納總結(jié)。

競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)只是教學(xué)的一種形式，用于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再參與課堂學(xué)習(xí)，接受能力更強(qiáng)，更容易理解課堂教學(xué)內(nèi)容。教師要抓住時(shí)機(jī)，對(duì)課程作總體詳細(xì)設(shè)計(jì)，將問(wèn)題巧妙地設(shè)定在課程中，在學(xué)生回答完問(wèn)題后，對(duì)答案作詳細(xì)講解并及時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)法的實(shí)施效果

1）有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

教師利用競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)法進(jìn)行教學(xué)后，學(xué)生的參與意識(shí)大大加強(qiáng)，在課堂上精神集中，較少有玩游戲、玩手機(jī)、睡覺等課堂問(wèn)題出現(xiàn)。為了在課堂上有較好的表現(xiàn)，學(xué)生在課后必須要自覺地完成作業(yè)，搜尋各種資料，查詢相關(guān)的問(wèn)題答案，預(yù)習(xí)新課的內(nèi)容，學(xué)習(xí)各種技巧。學(xué)生在課堂上有了好的表現(xiàn)后，得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，就能獲得成就感和榮譽(yù)感，激起學(xué)習(xí)興趣，將更自主地參與到學(xué)習(xí)中，發(fā)揮自身潛力，以便在下次課堂上表現(xiàn)得更好，這樣慢慢地就形成良性循環(huán)。學(xué)生一開始可能是迫于壓力，但當(dāng)切身感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣后，就會(huì)由“被動(dòng)”學(xué)習(xí)狀態(tài)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)”學(xué)習(xí)狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)能力也得到較大提高。學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)畢竟有限，有了這種學(xué)習(xí)能力及良好的基礎(chǔ)，以后在工作中遇到問(wèn)題，就能夠很容易找到解決的辦法。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生在課堂上表現(xiàn)良好，期末考試成績(jī)都較高，平均達(dá)80多分，90分以上不在少數(shù)。很多學(xué)生都表示真正學(xué)到了東西，直到畢業(yè)后，還有學(xué)生反饋這門課程在實(shí)際工作中很實(shí)用，在學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中提高了能力，對(duì)工作也很有幫助。

2）有效提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中采用的是小組學(xué)習(xí)方式，這樣的方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、互助精神、溝通能力。在競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)法教學(xué)中，組員的表現(xiàn)，無(wú)論好壞，都會(huì)直接影響小組成績(jī)，這樣就能夠讓自我意識(shí)比較強(qiáng)的90后學(xué)生形成互幫互助的意識(shí)，讓成績(jī)較好的學(xué)生帶動(dòng)成績(jī)稍差的學(xué)生，并對(duì)成績(jī)稍差學(xué)生有一定的約束作用。學(xué)生因?yàn)橐卮饐?wèn)題和上臺(tái)演示，所以無(wú)形中也鍛煉了表達(dá)能力。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、信息搜索能力、解決問(wèn)題能力等都得到提升，綜合素質(zhì)也提到提高。

4.結(jié)語(yǔ)

“讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)”是對(duì)教師從教的要求。鑒于目前高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性較差的現(xiàn)狀，為使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生興趣，筆者在教學(xué)過(guò)程中采用競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)教學(xué)法，激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生成就感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)法實(shí)施過(guò)程中還充分考慮不同學(xué)生主觀能動(dòng)性的差異。實(shí)踐表明，該方法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)積極性有較好的效果。

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（編輯：宋文婷）