民辦高職院校學生學習計算機課程的心理障礙研究

王冀

摘要：從民辦高職院校學生學習計算機課程心理障礙表現(xiàn)出發(fā)，對學生學習過程中出現(xiàn)的厭倦情緒、學習主動性缺乏等問題進行研究，分析原因，提出調節(jié)學生心理障礙的相應措施。

關鍵詞：民辦高職院校；計算機課程改革；學習心理障礙

民辦高職院校的計算機專業(yè)課程不像本科計算機課程那樣強調專業(yè)知識的完整性、系統(tǒng)性和邏輯嚴密性。課程內容應該面向實際，讓學生獲得行業(yè)所需的計算機知識和操作技能。由于諸多因素的影響，民辦高職院校學生在學習計算機課程的過程中產生了一些心理問題，導致學習效果不夠顯著，即知識結構不符合崗位技能需要，實際操作技能較差，往往還需要用人單位再培訓才能上崗。找到並分析民辦高職院校學生學習計算機課程心理障礙的原因，研究相應的教學對策，這是我們面臨的課題。

1.心理障礙表現(xiàn)

1.1缺乏學習動機

近幾年來，民辦高職教育迅速發(fā)展，越來越受到社會重視，但其錄取分數(shù)線與公辦本科院校相比還比較低。一般來說，民辦高職院校有3種生源，一是普通高中畢業(yè)生，二是職業(yè)高中畢業(yè)生，三是中職學校畢業(yè)生。相關調查結果顯示，在一個班里，僅有約1/4的學生以學習知識為目的；有一半左右的學生學習目的是以獲得文憑為主，學知識為輔；剩下1/4的學生主要是為了混文憑。大部分學生無明確的奮斗目標，缺少學習動力，對能否順利完成學業(yè)信心不足，這種自卑失落的心理以及消極的學習目的嚴重影響了他們的學習效果。

1.2缺乏學習興趣

對于計算機知識的熱愛是有效學習的先決條件，但是許多學生卻因以下原因缺乏學習興趣。

1）教師講課采用教條式的說教。

傳統(tǒng)的、以課堂講授為主的教學模式是把學生看作被動接受的容器，老師將大套的知識理論生硬地塞進容器中。這種封閉、僵硬、灌輸型的課堂教學，必然使學生感到枯燥和厭煩，對學習產生一定的逆反心理。

很多民辦高職院校由于設備及條件限制，對于很多實踐性很強的課程，仍然采用黑板教學，往往是先到大的階梯教室同時給一兩百個學生講解操作步驟，要求學生記下操作過程，再在隨后的一兩天中安排1-2個上機課時。這樣課堂上學到的知識不能及時被消化，不利于動手能力的提高，時間一長，學生就失去了學習興趣。

2）學生邏輯抽象思維能力不足。

學生在學習復雜抽象概念時，如果沒有具體形象來支撐，往往不能正確地領會這些概念。如“類”“封裝”的概念，書本上的描述較為抽象，學生很難理解，如果我們用生活中熟悉的實例加以說明，學生就會很容易接受。

我們由小轎車、卡車、公共汽車抽象出汽車的概念，汽車代表著一類事物。在制造汽車的過程中什么人最牛？當然不是焊鋼板的，也不是裝輪胎的，更不是擰螺絲的，而是設計汽車的工程師，因為他知道汽車的運行原理。當我們開車時，需要知道汽車的運行原理嗎？答案顯然不需要。汽車的運行原理已經被偉大的工程師封裝在汽車內部，提供給司機的只是一個簡單的使用接口，司機操縱方向盤和各種按鈕就可以靈活自如地開動汽車了。與制造汽車相似，面向對象技術把事物的狀態(tài)和行為的實現(xiàn)細節(jié)封裝在類中，形成一個可以重復使用的“零件”。類一旦被設計好，就可以像工業(yè)零件一樣，被成千上萬對其內部原理毫不知情的程序員使用。類的設計者相當于汽車工程師，類的使用者相當于司機。這樣程序員就可以充分利用他人已經編寫好的“零件”，將主要精力集中在自己的領域上。

1.3缺乏良好的學習習慣和學習心態(tài)。

民辦高職院校的學生依賴性強，課前不預習，課后不總結；課內不做筆記，不認真聽講，聊天、打瞌睡、聽音樂、玩手機等現(xiàn)象嚴重，根本不知如何聽課；實驗課上，他們利用操作系統(tǒng)的多任務快速切換特性上網(wǎng)聊天或玩游戲，在教師檢查時又快速切換到實踐內容中，教師難以有效地管理教學，教學質量難以得到保證；作業(yè)不規(guī)范，思路不清晰；整個學習過程無計劃、無目標、無措施，遇見問題不問，不懂裝懂，不求甚解，無學習責任。

有些學生雖然對教師提出的問題進行思考，但不深刻。部分學生在思考問題時情緒緊張，擔心被教師提問，回答問題時，常因過度緊張導致表達缺乏層次。學生感情脆弱、意志不堅，無法經受失敗和挫折的考驗，學習順利時則顯得興趣高信心足，但稍有不如意，就消沉自卑，喪失進取心和學習興趣。

學習態(tài)度不端正是民辦高職院校學生學習中普遍存在的一種現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在：對學習的內容不感興趣，自控能力差，學習目標不明確；對考試抱著僥幸心理，希望老師降低要求或劃出考試要點；情緒不穩(wěn)定，忽冷忽熱，易受環(huán)境的干擾；經常被一些無關緊要的事情沖擊，學習時間沒有保障。

2.原因分析

1）不知道為什么而學。

現(xiàn)在的學生大多從小受寵，無憂無慮，受父母旨意來校學習，以為是為父母而學。當看到社會上一些沒讀書而賺大錢的現(xiàn)象時，他們更是迷茫，覺得讀不讀書無所謂，自然而然就對學習沒什么興趣，甚至厭學。

2）教與學不能共鳴。

在學習過程中，教師的教學不能刺激學生的興奮點，調動學生的積極性。久而久之，學生認為這種被動學習非常沉悶、乏味，漸漸喪失學習的主觀能動性，繼而對學習產生了強烈的厭倦情緒。

3）教師因素。

民辦高職的教師大部分來自企業(yè)，“雙師型”教師偏少，個別教師會“做”不會“教”，在教學中“跟著感覺走”，重復“昨天的故事”，單憑自己的經驗，不注重備課和調研，不及時更新知識，缺少創(chuàng)新思維。

4）社會因素。

近年來，社會環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，國際競爭日益激烈，國內改革開放和社會主義市場經濟體制的建立，使大學生的思想觀念、心理和行為都受到很大的影響和沖擊，鑒別和抵御能力差的大學生在心理上無法適從，金錢至上、追求享樂、游戲人生成為他們生活的目標，最終造成空虛、浮躁、學無所成的心理煩惱。

3.應對策略

3.1加強課程體系建設

專業(yè)調研要搞清楚計算機行業(yè)對應的崗位群及其需要的能力，從而決定開設的課程以及選用的教材，教學內容應該反映計算機技術的現(xiàn)狀和未來發(fā)展的方向。很多民辦高職院校往往忽略了這一點，不能準確定位，只是照搬公辦本科院校的課程體系，將本科專業(yè)中一些核心課程和實用型課程簡單堆積和拼湊，課程體系不夠規(guī)范，甚至有些課程內容陳舊。在教材方面，要避免同一本計算機教材連續(xù)幾年使用的情況，對于過時、落后或者沒有任何實際應用知識的教材一定要舍棄。軟件工程分院為了突出不同的專業(yè)方向，在各方向的課程設置上將有比較大的區(qū)別，對于決定方向的主干課程設置了較充足的課時量並配套較多的實驗實踐課時。

為了體現(xiàn)以職業(yè)素養(yǎng)為核心的全面素質教育，我們重新設計課程結構，體現(xiàn)以能力培養(yǎng)為中心，重視綜合素質和職業(yè)能力的提高。經過走訪企業(yè)，與用人單位負責人、技術專家座談，我們組織分院中有實踐經驗的“雙師”型教師，制訂出按“綜合素質能力”“專業(yè)知識”及“職業(yè)能力”三個模塊劃分的課程體系，並重新修訂了課程教學大綱。自2004年起，我們先后引進了印度NIIT、北大青鳥APTECH的軟件工程師課程體系，將其嵌入到軟件技術專業(yè)的課程教學中。同時我們加大了實訓教學比重，修改后的課程體系中各專業(yè)理論課時與實踐課時各占50%左右。我們自行開發(fā)了實訓課程體系和教材，其中實用Java程序設計課程人選2006年度北京市精品課程，軟件測試實訓課程人選2010年度北京市精品課程。

在課程教學中，任課老師突出教學重點，突破教學難點，結合專業(yè)特點，選擇學生樂于接受、易于接受的方法進行教學，這關系到整個課程的教學效果。教師突出概念、規(guī)律的形成過程，把課堂教學重點由學生記憶現(xiàn)成的結論轉移到引導學生探索問題本身上來。

一是摒棄刻板的單向式說教，激發(fā)學生學習的自主性和創(chuàng)造性。要善于利用大學生思想活躍、反應敏捷、注重獨立思考等特點，把課堂教學與討論、演講、辯論、交流心得體會等結合起來。

二是在教學中允許學生有不同看法。教師要善于與他們平等地交流思想，耐心地解答疑問，不回避尖銳的問題，防止教學生硬化，這樣才能引起他們學習的興趣和熱情。

三是充分運用現(xiàn)代技術進行教學。通過圖片、視頻、音頻等方法，使學生接受更多的最新信息，使教學方式更加豐富多彩，教學內容更加具有吸引力。

3.2改革教學方法

教學方法的選取要以學生為主體，注重對學生綜合能力的培養(yǎng)，具體考慮以下幾個因素。

1）設計教學情景。

興趣是學習的強大內驅力，事物的新異性是誘發(fā)興趣的重要因素。在教學中創(chuàng)設新異的問題情境能極大地激發(fā)學生的好奇心來活躍其思維，去除其惰性，克服思維定勢的消極影響。在課堂上要給學生發(fā)表見解的機會，訓練他們發(fā)散思維，尊重並回答學生哪怕是可笑的提問，對學生新穎的想法和解決問題的方法應給予重視，讓學生意識到自己的見解是有價值的，或努力尋找思維受阻的原因，促使學生由消極被動的學習向積極主動的學習轉化。

2）設計教、學、做一體化教學模式。

計算機專業(yè)的大部分課程都要求具有很強的動手能力，如編程語言、計算網(wǎng)絡、網(wǎng)頁設計等課程。在專業(yè)實驗室中開設這些課程是實施教、學、做一體化教學的硬件保證。教師在對上述課程進行設計時，可以從現(xiàn)實問題人手，引出將要學習的新知識點；在講完某一個知識點后出一個相關的習題讓學生隨堂練習，學生完成后進行演示和講解，再請其他同學進行點評；讓學生扮演老師的角色，在課堂上分析題目、組織討論、安排同學回答問題等，這樣學生要想扮演好這個角色就必須掌握課上所學的知識點，同時又培養(yǎng)了自己的組織能力；教師亦可以按照學生的進步狀況，對學生不定期地進行分組，布置一些容易混淆的知識點讓學生進行討論，在討論過程中鼓勵學生主動思考和學習，並對各組采取不同的獎勵，使成績落后的學生也能經常受到表揚，使他們產生學習的信心。

3）運用案例教學法。

教學案例選取的好壞直接影響教學效果。案例是對課程中某一單元或環(huán)節(jié)知識的概括，在教學中教師對每一章節(jié)都應準備合適的案例。如在講timer控件時，以會飛的蝴蝶為例，準備好精美的蝴蝶圖片，通過timer控件的timer事件編程來改變坐標，讓學生看到編程實現(xiàn)蝴蝶飛翔的效果，吸引他們的興趣。同時，引導學生思考，從被動接受到主動創(chuàng)造，在愉快的氣氛中獲取知識。在講完會飛的蝴蝶后，讓同學做類似的題目，如奔跑的小汽車、滾動的小球等。學生通過上機實際操作來驗證自己的想法，理解所學知識，這樣學習會很有成就感。

要做到創(chuàng)新教學方法，教師首先要努力充實自我，變一桶水為一眼水。時代在發(fā)展，知識在更新。教師要站在學生的角度去更新知識，將自身變?yōu)閷W生所需要的一眼活泉水，這樣學生在課堂上就會不斷地接受到他們所需要的知識，他們對于計算機課的新鮮感就不會丟失，對學習也就有了興趣。

3.3加強實踐教學，提高學生操作技能，實現(xiàn)學校向工作崗位的轉換

結合實驗、實訓和實習改變傳統(tǒng)的、以理論為主的教學，使實驗室真正成為培養(yǎng)學生實踐技能和創(chuàng)新能力的基地。學院注重校內實訓基地建設，在已有的基礎上，繼續(xù)有針對性地開展網(wǎng)站實訓、組裝與維護實訓、網(wǎng)絡管理實訓、軟件開發(fā)實訓等活動，使參與實訓的學生真正地學到東西。同時學院注重拓展校外實訓基地功能，優(yōu)化實訓教學外部環(huán)境。學校以方正集團的相關產業(yè)為依托，借助行業(yè)、企業(yè)的各項資源，根據(jù)學院現(xiàn)有的專業(yè)優(yōu)勢，力求構建一個適應高技能人才培養(yǎng)需要的獨特教育環(huán)境。如軟件工程分院在方正國際有限公司、方正電子有限公司等企業(yè)建設了多個校外實訓基地，基地每年接受軟件測試與外包實習崗位達120余人次。同時，我們選取了目前國內勞動力需求大、勞動力密集的幾個經濟熱點地區(qū)（如北京、蘇州、東莞等）建立軟件園，真正實現(xiàn)“學校辦公司，教師企業(yè)化，學生員工化”。入園企業(yè)除方正數(shù)字科技有限公司、方正數(shù)字藝術有限公司、北大方正培訓中心和方正智成顧問有限公司4家學校企業(yè)外，還有方正寬帶、方正國際、方正奧德、方正電子等多家方正集團旗下企業(yè)。另外根據(jù)專業(yè)特點引進的北京金松林動漫制作有限公司、捷豹數(shù)據(jù)有限公司等人園企業(yè)12家，每年可以接收學生實習實訓近1500人次，約有25%的學生可以直接在實訓企業(yè)實現(xiàn)就業(yè)。

3.4教師對學生成績評價環(huán)節(jié)進行改革

在保證教學效果的前提下，加大平時成績考核的力度，把學生出勤、上課回答問題、完成作業(yè)等納入到成績評價體系之中，期末考試只占總成績的30%，期中測試占20%，作業(yè)報告占20%，課堂回答問題的表現(xiàn)占20%，課堂測驗或出勤占10%。該措施減輕了學生考試的壓力，充分調動了學生學習計算機課程的積極性和主動性。

4.結語

實踐表明，針對民辦高職院校特點以及學生心理障礙所進行的一系列的教學改革，理順了課堂單項任務訓練與綜合生產實訓、企業(yè)頂崗實習之間的關系。同時，學院摒棄了實踐教學中的隨意性，較好地解決了生產性實訓不足、學習頂崗實習無法落實的問題，實現(xiàn)了素質教育與個性化教育及創(chuàng)新教育的有機融合。整合后的教學內容使學生學習更有針對性和實用性，學生就業(yè)率、崗位對口率、職業(yè)資格證書過級率明顯提高，並陸續(xù)取得了在各級各類技能大賽中擊敗本科甚至研究生而奪冠的優(yōu)異成績。未來，我們將深入推廣“校企合作、工學結合”的人才培養(yǎng)模式，進一步改革課程體系，從培養(yǎng)學生職業(yè)基本素質、專業(yè)基本能力、專業(yè)核心能力及學生可持續(xù)發(fā)展能力入手，真正實現(xiàn)教學培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]齊艷秋，沈慧娟。成人教育學生學習心理障礙成因分析及調試[J]，通化示范學院學報，2008（12）：99-100.

[2]王仕勛，淺析高職學生學習障礙與解決策略[J]，科技信息：科學教研，2007（32）：256.

（編輯：彭遠紅）