《模擬法庭》教學存在的問題及改進

丁惠玲

為了提高模擬法庭課程教學的質(zhì)量和讓學生能熟練的掌握并把所學的法庭審判的知識很好的運用到模擬法庭中的各個環(huán)節(jié)中，需要在原來的授課方法和內(nèi)容上有所改變。結合上課的實際情況，針對課堂上的薄弱環(huán)節(jié)選擇更利于學生模擬和詮釋法庭審判的方式方法，突出在模擬法庭審判中的重點和難點，讓學生在實習時善于處理和解決好存在的問題，把模擬法庭這門課程的理論意義和實踐意義完全的體現(xiàn)出來。

自學校在司法警務專業(yè)開設《模擬法庭》課程以來，經(jīng)過了調(diào)研、授課、查閱資料和學習研究之后，在新的課程的教學體系和模式上都有了很大的提高和改善，并在上課的過程中能發(fā)現(xiàn)新的問題和經(jīng)過思考、實踐，準確的提出在授課過程中存在的問題。模擬法庭教學應當適應當代法學教育的要求，它要求學生必須具備一定的解決實際問題的能力，這種能力是教科書中學不到的，雖然在教學中已經(jīng)創(chuàng)造了案例法、啟發(fā)法、互動法等教學方法，但我國目前的法學教學方法基本上還是單純的“填鴨式”教學法，因課時所限，教學活動主要是以教師講授理論知識為主，忽視了對學生能力的培養(yǎng)，大多數(shù)學生缺乏實際工作能力，導致一些學生在畢業(yè)后很長時間內(nèi)難以勝任工作。下面就我講授的《模擬法庭》課程為例，闡述我個人在講授課程中的幾點體會。

在模擬法庭授課過程中發(fā)現(xiàn)的問題

模擬法庭的概念沒有統(tǒng)一的觀點

什么是模擬法庭？如何定義模擬法庭？它有哪些含義、包括哪些內(nèi)容？這些問題在關于模擬法庭的概念這一問題上出現(xiàn)了四種觀點，它們分別是：

教學方法說。這種觀點認為，模擬法庭是“把主體與客體、解決問題與系統(tǒng)學習、知識傳授與能力培養(yǎng)充分地結合起來，使學生在教師指導下，根據(jù)精選的典型案例分別擔任不同的法庭角色，以法庭審判為參照來模擬審判的教學活動，促進學生綜合運用實體法、程序法、文書制作、辯論技巧以及相關知識解決個案的實踐能力，是融實踐、理論與思想于一體的教學方法”?；蛘哒J為，“模擬法庭，又名假設法庭，是指在教師的指導下，以學生為主體，運用所學知識，借助一定設備，模仿法庭審判活動的一種實踐性教學方法”。

教學模式說。這種觀點認為，“所謂模擬法庭教學就是以模擬法院開庭審理的方式，通過學生親身參與，將課堂中所學到的法學理論知識、司法基本技能等綜合運用于實踐，活學活用。以達到理論和實踐相統(tǒng)一之教學目的的教學模式”?；蛘哒J為，“模擬法庭是在教師的指導下，精選一些既有利于學生對法律知識的理解，又有思想教育意義的典型案例，通過學生獨立思考、深刻分析、精心準備，由學生分別擔任不同的法庭角色，共同參與案件的模擬審理，將在課堂上學習的法學理論和司法實踐緊密結合起來的一種教學模式”。

教學活動說。這種觀點認為，“模擬法庭，又叫假設法庭，是指在教師的指導下，由學生扮演法官、檢察官、律師、案件當事人、其他訴訟人等，運用所學知識，借助一定設備，模仿法庭審判的一種自主性、實踐性活動”?；蛘哒J為，“所謂的模擬法庭，簡言之就是模擬法庭審判的活動。是指在教師的指導下由學生扮演法官、檢察官、律師、案件的當事人、其他訴訟參與人等，以司法實踐中的法庭審判為參照，模擬審判某一案件的教學活動”。

動態(tài)靜態(tài)統(tǒng)一說。這種觀點認為，“模擬法庭應當從靜態(tài)和動態(tài)的統(tǒng)一上來理解，即在靜態(tài)上，模擬法庭表現(xiàn)為教學硬件：在動態(tài)上，模擬法庭表現(xiàn)為教學過程。因此模擬法庭是指在教師的指導下以模擬法院開庭審理的方式，通過學生親身參與課堂中所學到的法學理論知識、司法基本技能等綜合運用于模擬案件審理的教學硬件和教學過程的統(tǒng)一”。

上述四種定義，是《模擬法庭教科書》中對模擬法庭的概念和含義所做的解釋，是從不同的角度來詮釋模擬法庭，這些專家的定義都對我們正確理解模擬法庭的含義具有重要的參考價值。只是學生在學習時比較模糊，不知道該運用那種觀點闡述模擬法庭更為接近我們所要學習和實踐的內(nèi)容。

學生在上模擬法庭課程之前對刑事、民事和行政案件的第一審程序不是很明確

對刑事案件、民事案件和行政案件的第一審程序應當遵守的步驟和方式方法以及法庭布置等問題，表現(xiàn)在以下幾個方面。刑事案件第一審程序，在這里包括公訴案件和自訴案件兩種，我們以公訴案件為例，它的第一審程序是以下四個階段：對公訴案件的審查；開庭審判前的準備；開庭審判；延期審理、中止審理和終止審理。

在刑事案件第一審程序的這四個階段中，第一階段對公訴案件的審查和第二階段開庭審判前的準備以及第四階段延期審理、中止審理和終止審理在我們上課的內(nèi)容中是很難涉及的層面。

第一階段一對公訴案件的審查，在這一階段根據(jù)刑事訴訟法的有關規(guī)定，人民法院對公訴案件進行審查的主要內(nèi)容包括以下幾個方面：案件是否屬于本法院管轄；起訴書是否有明確的指控犯罪事實；是否負有證人名單；是否負有證據(jù)目錄；是否附有主要證據(jù)復印件或者照片。

而人民法院對刑事案件的審查方法只能是書面審查，所以這一特定性就決定了我們在實踐授課過程中有很多的資料是根本接觸不到的，對一起刑事案件的審理需要一套完整的案卷材料，這樣的第一手資料我們在學校是很難拿到，就導致了學生在實習中很難按照刑事公訴案件的審判程序進行下去。

第二階段一開庭審判前的準備，根據(jù)《刑事訴訟法》第一百五十一條規(guī)定，人民法院決定開庭審判的，應當做好以下準備工作：確定合議庭的組成人員；審判公訴案件的合議庭既可以由審判員組成，也可以由審判員和人民陪審員共同組成?；鶎尤嗣穹ㄔ骸⒅屑壢嗣穹ㄔ簯?人組成；高級人民法院、最高人民法院應由3人至7人組成；依法向被告人送達起訴書副本和保證被告人獲得辯護。人民檢察院的起訴書副本至遲在開庭10日以前送達被告人；將開庭的時間、地點在開庭3日以前通知人民檢察院，以便于人民檢察院出庭至遲公訴；傳喚當事人，通知辯護人、法定代理人、訴訟代理人、證人、鑒定人和翻譯人員，傳票和通知書至遲在開庭3日以前送達：人民法院公開審判的案件，應當在開庭3目前，公告案由、被告人姓名、開庭時間和地點；在這一階段里，只能由每組學生按照法定人數(shù)的規(guī)定，以基層人民法院或者中級人民法院為例來確定合議庭的組成人員，后面的四個階段只能由教師在理論上給學生教授清晰，了解開庭前的準備的具體內(nèi)容。

第四階段一延期審理、中止審理和終止審理，這一階段的內(nèi)容只能作為必須學習的重要內(nèi)容做理論上的講解和闡述，對于學生在模擬法庭上的實踐性來講是不可行的。

民事案件的第一審程序，包括普通程序、簡易程序和特別程序。我們以民事訴訟程序最基礎的普通程序為例，審判的程序如下。

審理前的準備工作：送達起訴狀副本和答辯狀：告知當事人訴訟權利和義務；告知當事人合議庭組成人員；認真審核訴訟材料，調(diào)查收集必要的證據(jù)。

開庭審理：在民事案件第一審的普通程序里，首先要先讓學生明確民事案件的審理與刑事案件的審理在法庭布置上的不同，民事案件審理中原告及原告代理，被告及被告代理在法庭上的位置擺放，在審理過程中，尤其是在法庭調(diào)查階段每個環(huán)節(jié)的順序和當事人應當遵守的法律法規(guī)，以及最后的評議和宣判都和刑事案件是不同的，有的學生在模擬實習民事案件的審判之前完全沒有理論上的概念。在第一階段的準備工作中仍然是有些工作無法落實到實習中，只能以講授的方法來學習，例如：送達起訴狀副本和答辯狀；審核訴訟材料、調(diào)查收集證據(jù)。實習的重點也就只能放在第二階段—開庭審理這個環(huán)節(jié)里了。

行政案件第一審程序，是人民法院對第一審行政案件所進行的從受理至審判的全部過程。其具體過程是：

審理前的準備：組成合議庭；通知被告應訴；審查訴訟文書和證據(jù)材料；決定是否停止被訴具體行政行為的執(zhí)行；核實法律依據(jù)和決定是否參照規(guī)章。

開庭審理：行政案件的審理中存在的問題和民事案件審理中存在的問題是大同小異的，都是在開庭審理前的準備階段有些環(huán)節(jié)無法實踐，只能作為必要的內(nèi)容給學生講解。

在模擬法庭正式進入實踐階段時，開庭審理案件過程中出現(xiàn)的問題較多，表現(xiàn)在以下幾個方面

學生對各自所扮演的角色入戲的效果欠佳。主要表現(xiàn)在對模擬法庭的實習課程態(tài)度不認真，有的同學怯場、笑場，在開庭審理案件時被告不像被告，法官不像法官，法警形同虛設，導致模擬法庭在學生實踐的時候缺乏了嚴肅性和真實性，沒有充分體現(xiàn)出法庭的威嚴。案例的選擇和角色的分派上都存在問題。案例選擇不好、擔任訴訟角色的學生不多，參與旁聽的同學和直接參與案件的同學都不會有太大的興趣，會影響模擬法庭的效果。

對刑事起訴書、公訴詞、刑事辯護詞、刑事自訴狀、刑事代理詞、第一審刑事判決書、民事起訴狀、民事答辯狀、民事訴訟代理詞、第一審民事判決書、行政起訴狀、行政答辯狀、行政訴訟代理詞、第一審行政判決書等公文的格式和寫作內(nèi)容很模糊。

從模擬法庭這門課程來講，既然是對審理案件的實踐，我認為應該由學生自行來撰寫這些在案件審理過程中常用的法律文書，可是這就需要大量的案件的原始材料，以刑事案件起訴書為例：負責扮演人民檢察院的檢察院的同學在撰寫起訴書時，需要知道下面幾個方面的內(nèi)容：被告人的身份等基本情況；案由和案件來源；被告人的犯罪事實；認定被告人犯罪的證據(jù)；起訴的理由和法律依據(jù)。

這幾個方面的情況是需要從公安機關移送的全面案卷材料里去獲取的，所以從撰寫起訴書的材料來源上是困難的，教師掌握的案件資料只是最基本的案情，對刑事起訴書里需要詳細的材料是有差距的。就導致了負責公訴的同學無法寫出一份合格的、詳細的刑事起訴書，只能由教師把現(xiàn)成的刑事起訴書拿給學生使用，這多少造成了學生的惰性和實踐課程缺乏實踐的弊端。其他的法律文書都存在這樣的問題。

在案件審理過程中，忽視了法警值庭、看管和警衛(wèi)的作用。

模擬法庭是一門綜合性的學科，是在學生掌握了刑法、刑事訴訟法、民法、民事訴訟法以及行政法和行政訴訟法、各種法律文書的寫作和法警的基本技能之后，把這些知識貫穿于其中的課程。在實踐過程中，大多數(shù)學生把精力都放在了如何扮演好法官、檢察官、辯護人等訴訟參與人的方面，但卻忽略了法警在審判中的重要作用，甚至沒有同學愿意擔當法警，履行法警的職責。

解決方法

對于模擬法庭概念的諸多說法的解決方法

在授課的時候，要把這四種專家的觀點都讓同學們了解，每種觀點都有自身的道理。在實際的教學過程中，我個人認為模擬法庭的含義就是一種教學活動，模擬法庭的內(nèi)容范圍是相當廣泛的，在學生扮演法官、檢察官、律師、案件的當事人的時候，每個角色所涉及的知識面是不同的，所以，要想真正的把所學的知識完全從頭到尾的連貫和融入是一件難度很大的事情，只要在模擬法庭的教學中能讓學生認識到法官、檢察官、律師、案件當事人等各個人物角色發(fā)揮的作用和法庭審判的程序，就能說這門實踐課程的目的達到了，因此，模擬法庭是一項教學活動的觀點我認為在給學生的實際授課過程中更為接近。

針對學生在上課之前對刑事案件、民事案件、行政案件的一審程序不明確問題的解決方法。在進行模擬法庭的實踐課之前，安排足夠課時的理論課程，對每種案件的一審程序進行詳細講解，要求學生刑事案件、民事案件、行政案件在一審過程中程序上的相同和不同之處，同時也要讓學生掌握好每種案件的法庭布置。

開庭審理案件中存在問題的對策

確定、挑選典型的案例。模擬法庭主要是為了幫助學生掌握程序法，如果過于復雜，可能會出現(xiàn)學生難以控制庭審的局面。所以用于模擬法庭的案例應當明確、簡單和典型。同時，為了讓學生敢于創(chuàng)新運用法律的思維方式，可適當?shù)倪x擇一些有一定爭議性、可辯性的案例。比如，在刑事案件中選擇的于文清故意殺人一案，宣判的結果就是有爭議的。這樣能讓學生明白法律作為一種理解的知識，不存在絕對客觀的確定性和普遍性。模擬法庭不僅要讓學生明白法律本身是怎樣的，更要讓學生明白法律是通過怎樣的程序得出了一個怎樣的結論。

給學生分派相應的角色。在分派角色時，本著自愿報名的原則，讓學生自己先根據(jù)自己能力的判斷申請相應的角色，老師再依據(jù)同學們平時的表現(xiàn)情況來確定最終的人選。要特別注意審判長角色的選任，因為這是法庭開庭程序的主持者，對整個模擬法庭的正常進行起著至關重要的作用，一般要選擇專業(yè)知識扎實、心理素質(zhì)穩(wěn)定、有較強判斷能力和控場能力的學生擔任。

一個班的學生在進行模擬法庭的審判活動時，不可能每個學生都有機會扮演每一個角色，這就要對模擬法庭的案件和角色進行分配。可以把一個班分成三個組，然后，再對不同的案件互換角色。例如，在刑事案件中扮演公訴人的可以在民事案件中扮演審判長。這樣就能保證每位同學都能參與案件的審判。

庭審材料、訴訟文書的準備。在這個環(huán)節(jié)中，按要求應該由學生自己準備撰寫相應的訴訟文書，如起訴書、公訴詞、證據(jù)目錄和說明、辯護詞、代理詞等。但由于資料的不可取性和來源的匱乏，所以只能由指導教師準擺好現(xiàn)成的訴訟文書。例如，扮演檢察官的同學在法庭調(diào)查階段宣讀的起訴書、在法庭調(diào)查階段的公訴詞等等。雖然使用的是現(xiàn)成的訴訟文書，但是這些文書的格式和內(nèi)容還是要求學生熟練掌握的。

對法警在庭審過程中的作用要重視。法警在法庭審判中的作用是不言而喻的，刑事案件審判中的押解、看管、警衛(wèi)、值庭、維護庭審秩序，以及對突發(fā)事件的處置都離不開法警。民事案件、行政案件審判中的執(zhí)行傳帶、傳喚、拘傳、拘留、參與訴訟保全財產(chǎn)的查封、凍結活動，也都離不開法警。所以，在進行模擬法庭實踐之前，對學生要明確地指出法警在庭審中的重要性，并在實習的過程中對扮演法警的同學嚴加要求，在合適的案例和庭審過程的最佳時機安排一些突發(fā)事件來考驗法警的警惕性和應變能力，以提高同學們對法警在庭審過程中重要作用的認知。

庭后總結與評價。作好庭后總結與評價是學生個體能力和素質(zhì)改善和提高的重要方面，建立一個真實反映學生能力的評價體系，也是模擬法庭作為一門實踐課需要解決的一個重要問題。評價的標準主要包括：程序是否合法，操作是否規(guī)范；語言表達是否流暢、精彩；臨場應變能力如何；

評價的標準應明確、具體、合理，可能分解與量化的應分解量化，并應事先為全體學生所知。經(jīng)常采用的評價方式來自教、學兩方面：就學生而言，庭后應允許各方（包括旁聽人員）相互提問，受問者應作正面回答；由每組學生派代表講解本組的準備過程，準備情況與開庭情況的主要不同之處：每個學生要寫出自己參與實踐所做的具體工作的報告。就指導教師而言，在充分聽取學生的自我評價和相互評價后，對整個模擬法庭進行過程進行全面評價，對個別學生的表現(xiàn)作出具體評價。評價時要注重對整個過程中學生的獨特見解的充分肯定，對表現(xiàn)出色的予以表彰，并可在對整個過程中的成功與不足作出總結的基礎上，提出更深入的思考題目。

模擬法庭教學作為一種行之有效的實踐教學方法，要充分發(fā)揮其作用，必須有好的教學方法和教學手段來予以規(guī)范，這些方法也應在實踐中得到不斷修正和充實。