論自主學(xué)習(xí)之合作學(xué)習(xí)

杜曉莉

有幸觀摩各高校舉行的師范生教學(xué)技能比賽，其中聽(tīng)到最多的關(guān)鍵詞是“自主學(xué)習(xí)”，那么何為自主學(xué)習(xí)？

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力.”隨著教學(xué)新課程實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)，其倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)，尤其是其中的合作學(xué)習(xí)也正被初中教師廣泛應(yīng)用，但總有種事倍功半之感，這是因?yàn)樵S多教師在運(yùn)用過(guò)程中還是忽略了很多問(wèn)題.

一、合作教學(xué)中存在的問(wèn)題

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為學(xué)習(xí)主體，通過(guò)小組內(nèi)成員共同合作學(xué)習(xí)，以小組成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)方式.

基于上述理解，我認(rèn)為當(dāng)前教師在運(yùn)用合作教學(xué)模式過(guò)程中，存在以下問(wèn)題：

（一）課堂開(kāi)展流于形式

由于現(xiàn)在許多初中教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)理解不夠透徹，許多課堂，表面上安排學(xué)生小組圍坐開(kāi)展討論，實(shí)際還是老師上面講，學(xué)生下面聽(tīng)，未能走出傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的“怪圈”.而且由于以小組圍坐的方式聽(tīng)課，許多學(xué)生還歪著頭看黑板，非但沒(méi)達(dá)到開(kāi)拓學(xué)生思維的目的，反而大大降低了聽(tīng)課效率，得不償失.

（二）不能保證學(xué)生的集體參與

教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往采用分小組討論學(xué)習(xí)形式，小組內(nèi)討論過(guò)程中，往往是幾名同學(xué)在說(shuō)，其余都默默傾聽(tīng)，“羞”于開(kāi)口，小組討論不能達(dá)到討論交流目的，學(xué)生不能真正拓展思維提升自我，開(kāi)展的合作學(xué)習(xí)也就違背了初衷，收效甚微.

（三）課堂學(xué)習(xí)過(guò)分自主

合作學(xué)習(xí)根本在于自主學(xué)習(xí)，但有的教師對(duì)其理解稍有偏頗，認(rèn)為越自主越好，越自主越能培養(yǎng)創(chuàng)新思維，所以采用了錯(cuò)誤的課堂教學(xué)模式，比如有的教師“讓學(xué)生做老師”上臺(tái)授課，被叫上來(lái)的學(xué)生支支吾吾，不知所云，下面聽(tīng)的同學(xué)云里霧里，毫無(wú)收獲.這樣耽誤時(shí)間不說(shuō)，完全沒(méi)起到課堂教學(xué)的效果，更別談開(kāi)拓思維了.

二、合作教學(xué)中所存在問(wèn)題的對(duì)策

（一）明確自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的含義和目的

作為教師，在實(shí)施合作教學(xué)時(shí)必須明確：什么是合作教學(xué)？為什么要實(shí)行合作教學(xué)？也就是這種教學(xué)方式的含義和目的.

上文提到合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為學(xué)習(xí)主體，通過(guò)小組內(nèi)成員共同合作學(xué)習(xí)，以小組成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)方式.教師需結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方法和自己學(xué)生的實(shí)際情況深刻理解其含義并制定適合的實(shí)施方案.

至于合作學(xué)習(xí)方式要達(dá)到的教學(xué)目的，首先，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)探索知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣.各小組在教師的指導(dǎo)下，每名學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上探索新知識(shí)并不斷與同學(xué)交流.這個(gè)過(guò)程，學(xué)生將不斷總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因獲得知識(shí)而產(chǎn)生成就感，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣.其次，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法.合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)、合作交流，是在進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的總結(jié).長(zhǎng)期的合作訓(xùn)練，學(xué)生將總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法.最后，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)合作.人類(lèi)文明的進(jìn)步證明只有與人進(jìn)行有效合作，個(gè)人才可能最大限度發(fā)揮自己的潛能.合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)與人合作.

（二）發(fā)揮教師作用，是促進(jìn)參與合作式學(xué)習(xí)順利開(kāi)展的基本策略

特長(zhǎng)愛(ài)好是成才的基礎(chǔ).創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，尊重學(xué)生人格，是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的前提.創(chuàng)新需充分發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，看到學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，揚(yáng)其長(zhǎng)避其短.給學(xué)生足夠的自主和自由，適時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)，喚醒樂(lè)趣.

（三）合理分組，是合作學(xué)習(xí)的重要因素

目前，國(guó)內(nèi)外普遍采用了以下合作學(xué)習(xí)的分組模型.

1.拼板模型.此方式類(lèi)似拼圖游戲.每名學(xué)生分別參加兩個(gè)小組：學(xué)習(xí)小組和研究小組.確定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，小組成員先到各自的研究小組研究分析要解決的問(wèn)題.研究工作完成后，研究小組成員再回各自學(xué)習(xí)小組共享研究小組的研究成果.

2.調(diào)查模型.此模型可用三種方式分組：按興趣愛(ài)好分組、按感情友誼分組和按特長(zhǎng)搭配分組.分組后，教師給學(xué)生介紹課堂所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容并擬定討論命題.每小組選一個(gè)命題，并把大命題劃分為若干分支問(wèn)題分配給小組每個(gè)成員.每個(gè)成員負(fù)責(zé)研究自己的問(wèn)題，將研究結(jié)果寫(xiě)成報(bào)告.小組把各成員報(bào)告匯總形成總報(bào)告，與全班同學(xué)共享研究成果.每個(gè)小組陳述自己研究結(jié)果后，給時(shí)間讓全班討論.班級(jí)評(píng)價(jià)可使該小組獲得有價(jià)值的反饋信息，糾正自己的觀點(diǎn).

3.編號(hào)模型.該模型特別適合于一些明確的問(wèn)題.將學(xué)生分組編號(hào)，教師提出問(wèn)題后，每小組成員共同討論問(wèn)題答案，之后讓一個(gè)編號(hào)組回答問(wèn)題并征求其他組意見(jiàn)，讓其他組對(duì)該組進(jìn)行幫助.

教師作為引導(dǎo)者，輔助學(xué)生更好地參與課程學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)的根本.針對(duì)合作學(xué)習(xí)，做到明確其含義和目的、發(fā)揮教師作用、合理分組，來(lái)解決課堂開(kāi)展流于形式、不能保證學(xué)生的集體參與、課堂學(xué)習(xí)過(guò)分自主等諸多問(wèn)題，切實(shí)有效地將新課標(biāo)中提到的合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到初中課堂，讓學(xué)生與教師從中獲益.