基于瑞吉歐幼兒教育模式的幾點反思

段曉慧

【摘 要】孩子具有多種語言，他們是社會的一分子，在人類的舞臺上演繹著精彩的人生。只有尊重他們、尋找適合的教育方法，才能滿足他們的需求，滿足他們的好奇心。教師只有改變現(xiàn)行的教育方式，才能調(diào)動他們的積極性，讓他們更主動地學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】教育模式 興趣 瑞吉歐教育 幼兒

瑞吉歐幼兒教育的創(chuàng)始人馬拉古奇寫了這樣一首詩：“孩子，是有一百組成的。孩子有一百種語言，一百雙手，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式。一百種總是一百種傾聽、驚奇、愛的方式。一百種歌唱與了解的喜悅。一百種世界等著孩子們創(chuàng)造，一百種世界等著孩子們?nèi)粝搿痹谌鸺獨W人眼里兒童是獨立的個體，是社會的一分子，是人類歷史舞臺的演出者，是兒童文化的創(chuàng)造者……

一、瑞吉歐教育體系的特點

瑞吉歐教育體系極具特色，這是一個不爭的事實，它在很多方面都富于創(chuàng)新和突破。首先，它強(qiáng)調(diào)幼兒的主動建構(gòu)與合作 學(xué)習(xí)；其次，它側(cè)重以“兒童的一百種語言”——多種表達(dá)和學(xué)習(xí)方式來摸索其主動學(xué)習(xí)規(guī)律，并以此促進(jìn)幼兒主動發(fā)展；再次，它重視并尊重幼兒的興趣，不規(guī)定強(qiáng)制劃一的學(xué)習(xí)時間，更有利于開展促進(jìn)幼兒深入理解多種學(xué)科的方案教學(xué)；第四，在教育教學(xué)過程中，它關(guān)注多樣性、啟發(fā)性、和藝術(shù)性的環(huán)境創(chuàng)設(shè)；第五，它給教師提出了更高層次的要求，要求教師研究幼兒知識的建構(gòu)學(xué)習(xí)過程，成為幼兒學(xué)習(xí)的合作者和研究者；第六，它努力建立并維持教育機(jī)構(gòu)與家長、社區(qū)高水平的多變互動與交流。

二、結(jié)合自身教育對現(xiàn)行幼兒教育方式的反思

當(dāng)代教育心理學(xué)家布魯納參觀過戴安娜學(xué)校后就曾表示“最打動我的地方是他們?nèi)绾闻囵B(yǎng)孩子的想象力，同時在這一過程中他們?nèi)绾螐?qiáng)化孩子們可能性的認(rèn)識和知覺……我參觀的第一個感受就是對人的尊重，無論是孩子、教師、家長還是學(xué)校的全體員工?！?/p>

（一）以孩子為中心，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣

瑞吉歐的教育體系中最基本的教育理念也是讓我最感動的地方就是以兒童為中心。最具特色的要數(shù)方案教學(xué)了。瑞吉歐一般沒有明確規(guī)定的課程內(nèi)容，更沒有固定的教材，或預(yù)先設(shè)計好了的教育活動方案。而他們的課程內(nèi)容主要來自他們生活的周圍的環(huán)境，來自他們感興趣的事物、現(xiàn)象和問題，來自他們的各種各樣的活動。真是因為沒有預(yù)先制定幼兒必須所學(xué)習(xí)的正規(guī)課程，教師可以充分利用孩子感興趣的身邊事物，創(chuàng)造更有利于兒童學(xué)習(xí)的機(jī)會。使他們能夠在熟悉的情景中，能熟練地運用自己的經(jīng)驗，可以在自己的計劃中獨當(dāng)一面，能夠更好地促使他們積極主動地學(xué)習(xí)。

（二）以興趣為著手點，開發(fā)孩子的想象力

書中有一則令人印象深刻的案例：1989年，戴安娜幼兒園大班的孩子們對恐龍非常感興趣，很多孩子都把自己的恐龍玩具帶到幼兒園來，經(jīng)常在玩恐龍的游戲，于是，老師決定與幼兒進(jìn)行深入的恐龍研究。確定主題后，先以畫恐龍作為活動的開始，老師與每位幼兒談?wù)撍麄兊淖髌罚缓蠹尚〗M進(jìn)行討論，孩子們提出了一連串開放性的問題如：恐龍吃什么？恐龍住哪里？……根據(jù)孩子們的愛好，教師要設(shè)定各種小題目，來促使他們對事物進(jìn)行思考。如“恐龍是怎么樣演化的”“他們的生理習(xí)性施舍呢”“恐龍與人們的關(guān)系如何”等等，再逐漸對每一個小子題進(jìn)行擴(kuò)大，如“恐龍的演進(jìn)模式是什么”還可以提出“恐龍是從什么時候起源的”“恐龍是什么時候消失的”“恐龍是什么怎么樣消失的”等等。主題“放大到什么程度”，進(jìn)行多長時間主要以幼兒的興趣為轉(zhuǎn)移。而“恐龍”方案主題整整延續(xù)了四個月，涉及了44個與恐龍有的關(guān)的小子題活動。

看完這則案例的時候，我不由自主的思考，我同樣帶著大班，孩子們對恐龍也有著濃厚的興趣，我卻沒有和孩子們共同深入研究過恐龍。因為我們所用的建構(gòu)教材在教育內(nèi)容上，將相對獨立的五大領(lǐng)域健康、社會、語言、科學(xué)和藝術(shù)被硬性的編入分科教材，在不同的教學(xué)時段加以實施；在教學(xué)方式上，以集體授課為主，同一位教師面對不同幼兒，并不能滿足每個幼兒的個別需求，也照顧不到同一位幼兒在不同情況下的各種需要。

在瑞吉歐戴安娜學(xué)校里，教師和幼兒是平等合作的關(guān)系，彼此沒有地位的高低差別，就像是玩乒乓球游戲，一方把球拋過來，另一方把球接過去，對方再把球打過來……

在瑞吉歐的教育理念下教師扮演什么樣的角色？教師的專業(yè)成長途徑又是怎樣的呢？因為再完美的教育也離不開教師的引導(dǎo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]屠美如.向瑞吉歐學(xué)習(xí)什么——《兒童的一百種語言》解讀[M].科學(xué)教育出版社，2002.

[2]霍力巖.幼兒園課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展：比較研究的視角[M].教育科學(xué)出版社，2002.