教育生態(tài)學視角下研究生英語教學改革研究

賈琳 李紅光

一教育生態(tài)學概述

教育生態(tài)學是20世紀70年代在西方興起的一門邊緣性學科，是教育學與生態(tài)學相互滲透融合的產(chǎn)物。教育生態(tài)學是應用生態(tài)學的原理及方法，特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、協(xié)同進化等原理與機制，研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境（包括自然的、社會的、規(guī)范的、生理與心理的）之間相互作用的規(guī)律和機理，研究構(gòu)成整個教育生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)主體、教育活動、生態(tài)環(huán)境三個要素之間的關(guān)系，從而揭示教育的發(fā)展規(guī)律及趨勢的科學。[1]

1976年，美國哥倫比亞大學師范學院院長勞倫斯·克雷明在其《公共教育》一書中正式提出教育生態(tài)學（education ecology）這一概念，開啟了運用生態(tài)學理論審視教育領(lǐng)域的先河，為教育學的發(fā)展提供了新的視角和理論工具。此后，教育生態(tài)學的研究范圍不斷擴大，其中有以研究教育資源的分布為主的英國學者（Eggleston），也有注重對教育、文化和生態(tài)危機等宏觀教育生態(tài)研究的C·A·Browers，還有側(cè)重于微觀學校生態(tài)研究的古德萊德（Goodlad， J.I）等，其研究日益豐富并不斷向縱深發(fā)展。[2]

我國的教育生態(tài)學研究起步較晚。1990年吳鼎富在其專著《教育生態(tài)學》中借用了不少生態(tài)學理論、概念和術(shù)語，分析了各種教育生態(tài)環(huán)境及其生態(tài)因子對教育的作用和影響。此后，任凱等人也借用生態(tài)學原理和方法深入分析了教育現(xiàn)象。2000年范國睿從文化、人口資源以及環(huán)境多個角度闡述教育生態(tài)問題。2006年吳林福在其所著的《教育生態(tài)管理》一書中對主體、環(huán)境、信息、課堂生態(tài)、危機的管理作了系統(tǒng)論述。

國內(nèi)外眾多研究的趨勢表明，教育生態(tài)學是一門實用性很強的學科，用生態(tài)學的一些方法切實分析和解決教育中存在的問題。教育生態(tài)學的內(nèi)涵決定著它具有強大的生命力，是一種適應時代發(fā)展的全新教育理念。

二教育生態(tài)學視角下研究生英語教學現(xiàn)狀分析

1生態(tài)主體人數(shù)眾多、個體差異大

在研究生英語課堂這一生態(tài)環(huán)境中，學生是最為重要的生態(tài)主體。隨著我國研究生的逐年擴招以及研究生培養(yǎng)形式的日益豐富，研究生英語教學面臨著新的挑戰(zhàn)。首先，教學生態(tài)系統(tǒng)中生命體數(shù)量的增加導致教學資源短缺，班級規(guī)模擴大，課堂效果難以保證；其次，學生的英語基礎(chǔ)和水平參差不齊，為“因材施教”設(shè)置了障礙。

2教學生態(tài)環(huán)境失衡現(xiàn)象較為普遍

無論是在課堂還是在課外學生都很難充分接觸真實的語境，課堂交際活動往往流于形式或過于單一，課堂環(huán)境（物理環(huán)境、課堂氛圍、心理環(huán)境等）尚需加強。學生的情感體驗、人文素養(yǎng)及價值觀等常常沒有得到足夠的重視，影響了教學生態(tài)系統(tǒng)的綜合平衡。

3學習內(nèi)容與實際應用失衡

研究生英語課堂應該是一個動態(tài)、多元的生態(tài)環(huán)境。然而，目前的研究生英語教學大多仍采用“詞匯講解———課文分析———語法強化———復習鞏固”這種單向的、靜態(tài)的教學模式，學生的主體地位尚未被充分彰顯，其語言運用能力及自主學習能力也沒有得到足夠提升。另外，研究生英語學術(shù)交流能力的培養(yǎng)尚未被提升到相應高度。這些都違背了課堂生態(tài)系統(tǒng)的規(guī)律，阻礙了學生語言能力的培養(yǎng)。

三教育生態(tài)學原理對研究生英語教學改革的啟示

針對我國研究生英語教學的現(xiàn)狀，教師可借助教育生態(tài)學中的幾大經(jīng)典理論對目前的研究生英語課堂進行改革，從而最大程度地提高教學的效能。

1尊重耐度定律及最適度原則，釋放課堂壓力

根據(jù)Shelford的耐度定律（the Law of Tolerance）：生命體對其賴以生存的生態(tài)因子的耐受度和承受力是有限的，超過或達不到應有的度，都會產(chǎn)生不良的效果。這一原則對研究生英語教學改革有如下啟示：（1）調(diào)整課堂規(guī)模，創(chuàng)造適宜的生態(tài)空間環(huán)境。外語教學公認的最佳規(guī)模為10—20名學生，不適當?shù)拿芏葘⒆璧K教育群體的正?；顒?，導致課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境之間的失衡，從而影響教學效果。因此，各大研究生培養(yǎng)機構(gòu)應加大教育資源及師資的投入，盡可能將教學的規(guī)模向“最適度”狀態(tài)調(diào)整；在條件不允許的情況下，可采取適當?shù)难a償策略，如在大班授課過程中進行分組學習，通過組內(nèi)合作、組間競爭等方式降低“超耐度”的負面影響。（2）調(diào)整課程任務(wù)設(shè)置的數(shù)量、難度及時間分配，使之適應大多數(shù)學生的心理耐度，減少其緊張、焦慮、恐懼等負面情緒，培養(yǎng)其自信心及學習興趣，從而營造輕松、和諧、高效的課堂氛圍。

2利用多種手段創(chuàng)設(shè)交際情境，降低花盆效應

花盆效應，即局部生境效應?；ㄅ枋且粋€半人工、半自然的小環(huán)境。在人為創(chuàng)造的適宜環(huán)境條件下，作物和花卉可以長得很好。但是，一旦離開人的精心照顧，其生存能力就會大大削弱，可能出現(xiàn)枯萎甚至死亡。現(xiàn)階段的研究生英語課堂，正是一個這樣的“花盆環(huán)境”，缺乏自然的語言環(huán)境和文化情境。在老師精心創(chuàng)造的教學環(huán)境中，學生利用書本系統(tǒng)地進行詞匯、語法等基本知識的學習。然而，在將這些知識付諸實踐時，由于缺乏真實語境的操練，學生往往無法適從，難以完成有效的交際。為進一步提升學生的實踐能力，教師應采取適當?shù)慕虒W策略，營造開放的、可持續(xù)發(fā)展的課堂生態(tài)環(huán)境。

（1）利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，跨越時空局限

隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，教育生態(tài)系統(tǒng)的物理環(huán)境構(gòu)成也相應發(fā)生改變，教室、黑板、粉筆、講臺等傳統(tǒng)教學設(shè)備不再是教師的唯一選擇。充分而有效地將現(xiàn)代化信息技術(shù)手段融入教學活動中將大大改善學生的學習效果。首先，非本土英語學習者最缺少的就是接觸純正英語文化語境的機會。通過借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行圖片、文本、聲音、影像等多種形式的文化語料輸入，教師可以幫助學生跨越時間和空間的局限，感受英語國家的風俗習慣、價值取向、信仰理念等方方面面，從而為學生營造一個原汁原味的語言學習生態(tài)環(huán)境。此外，僅課堂學習遠不能完成英語教學的任務(wù)，培養(yǎng)學生的自主學習能力以及適應更大生態(tài)系統(tǒng)的能力才是生態(tài)教學的最終目標。課下，教師可利用學生學習平臺、qq、博客、電郵、微信等溝通方式為學生發(fā)放學習材料、布置任務(wù)并答疑解惑；各高校也應加大研究生英語的課程投入，建立自主學習系統(tǒng)，便于教師監(jiān)督并指導學生進行自主學習。同樣，信息技術(shù)的應用也利于教師的自我提升及教師間的相互學習交流。新型的英語教學生態(tài)環(huán)境應該是多維度物理環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境的有機整合，這種開放的、可延伸的生態(tài)環(huán)境將大大彌補研究生英語教學中本土語境的缺失，從而有效降低“花盆效應”。

（2）合理安排教學活動，創(chuàng)設(shè)真實交際情境

生態(tài)環(huán)境需要由生態(tài)主體的活動來激活，引導學生積極參與課堂活動是教師的職責所在。教師應根據(jù)學生的學習水平、興趣、專業(yè)特色、職業(yè)需求及心理特征等合理設(shè)計教學活動并鼓勵學生投入其中。例如，教師可引導學生通過典故引用或時事介紹導入情境；安排學生進行角色扮演，讓學生體驗情境；組織游戲，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛；開展小組討論，開闊學生思維；穿插音樂或歌曲，完善場景構(gòu)建等。在培養(yǎng)語言技能的同時，鍛煉學生的思維、膽量及表達能力，使其能夠更好地在生態(tài)系統(tǒng)中生存發(fā)展。

（3）開辟第二課堂，鼓勵課外實踐

研究生英語課程的課時有限，教師應鼓勵和指導學生參加課外語言實踐活動，走出課堂小生態(tài)環(huán)境，走進社會大生態(tài)環(huán)境，加強理論知識與社會實踐的聯(lián)系。如各種英語技能大賽（口語比賽、演講比賽、歌曲大賽等）、英語話劇表演、英語專題講座、英語影片欣賞、英語角、英語沙龍等，讓學生充分發(fā)揮自身特長，體驗英語學習的樂趣。此外，教師還可以創(chuàng)造機會，讓學生參加一些跨文化交際活動，例如，和留學生進行聯(lián)歡和交流，慶祝西方節(jié)日等，讓學生在實踐中跨越交際障礙，提高語言運用能力。

3發(fā)揮邊緣效應，培養(yǎng)復合型人才

邊緣效應，又稱周邊效應，指在兩個生態(tài)系統(tǒng)的交互作用處，由于某些生態(tài)因子的協(xié)合作用，引起系統(tǒng)某些組分及行為發(fā)生較大變化，從而產(chǎn)生出若干具有旺盛的生命力和超強的適應力的交叉物種。邊緣效應有助于保持生態(tài)系統(tǒng)的多樣性和可持續(xù)發(fā)展，為研究生英語教學提供了新的指向：英語課生態(tài)系統(tǒng)和專業(yè)課生態(tài)系統(tǒng)的相互碰撞和融合將有助于培養(yǎng)具有專業(yè)知識與國際交流能力的復合型人才。目前，我國的研究生英語多以通用英語EGP （English for General Purpose）為主，學生雖掌握一定的語言技能，但尚缺乏與之專業(yè)相符的學術(shù)交流能力和職業(yè)溝通能力。因此，研究生英語課程應充分利用邊緣效應，將EGP教學與ESP（專門用途英語English for Specific Purpose）教學有機結(jié)合，將專業(yè)知識融入到英語教學中。這種教學體系對研究生英語教學工作者提出了更高的要求，即同時擁有語言培訓能力及專業(yè)知識技能。因此，高校和教師個人應加強ESP師資培訓與進修，以適應教學改革的需要。

總之，作為教育學與生態(tài)學相融合的交叉學科，教育生態(tài)學為我國的研究生英語教學注入新鮮的血液。在生態(tài)學視角下審視研究生英語教學生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀并應用生態(tài)學原理去改進教學過程為發(fā)現(xiàn)問題、解決問題提供了新的角度和理論基礎(chǔ)。教育生態(tài)學的理論博大精深，文章只是淺析了其中幾個原理在研究生英語教學中的具體應用，希望對營造開放、和諧、可持續(xù)發(fā)展的研究生英語生態(tài)環(huán)境有一定幫助和啟發(fā)。

參考文獻

[1]Leather.J， J. Van Dam. Ecology of Language Acquisition[M]. Dordrench： Kluwer Acadamic Publishers， 2003：12.

[2]范國睿.教育生態(tài)學[M].北京：人民教育出版社，2000： 267.

[3]文軍.專門用途英語教學與研究領(lǐng)域論[J].外語與外語教學，2001（12）：23-24.