地方高校協(xié)同教學(xué)的教育實(shí)驗(yàn)

雷宇 周鴻勇

協(xié)同教學(xué)（team teaching）上世紀(jì)五十年代起源于美國。目前國內(nèi)對(duì)高校協(xié)同教學(xué)的研究和實(shí)踐相對(duì)來說還比較滯后，主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是相關(guān)的實(shí)踐研究缺乏有針對(duì)性的指導(dǎo)意義，二是實(shí)證研究大多集中外語教學(xué)中中外教師的協(xié)同教學(xué)研究。我們立足于地方高校人才培養(yǎng)的實(shí)際情況，通過在專業(yè)基礎(chǔ)課管理學(xué)課程教學(xué)中進(jìn)行協(xié)同教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的教育（比較）實(shí)驗(yàn)，對(duì)協(xié)同教學(xué)開展過程中的有關(guān)問題作了有益的初步探討。

一地方高校開展協(xié)同教學(xué)的意義

（一）應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位的需要

地方高校作為我國高等教育的一股新生力量，在推進(jìn)我國高等教育向大眾化發(fā)展過程中發(fā)揮了重要作用。同時(shí)，面向?qū)嵺`、面向地方的應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位業(yè)已成為地方高校提高自身競爭力的必然選擇。通過開展協(xié)同教學(xué)，整合校內(nèi)外多種資源，一些地方高校在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、滿足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求上取得了明顯成效。

（二）師資隊(duì)伍建設(shè)的需要

不論是與老牌院校進(jìn)行橫向比較還是從現(xiàn)實(shí)發(fā)展的實(shí)際需要來說，地方高校的師資隊(duì)伍建設(shè)還存在著較為突出的結(jié)構(gòu)性矛盾，特別對(duì)于一些新辦學(xué)科專業(yè)而言。而且，相當(dāng)一批地方高校雖然引進(jìn)了一些高水平人才，教師隊(duì)伍總量也在逐年增長，但整體實(shí)力始終難有大的提升，究其根本原因，還在于師資隊(duì)伍缺乏協(xié)同發(fā)展，團(tuán)隊(duì)建設(shè)滯后，給學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展帶來潛在的隱患。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要

客觀地講，在高等教育大眾化背景下，地方高校在高校招生生源市場上處在整個(gè)層次的低端，通常只能錄取到中等及其偏下的生源。這些學(xué)生由于在基礎(chǔ)教育階段長期受壓，進(jìn)校后大多學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，自信心不足，自學(xué)能力較差，對(duì)專業(yè)不感興趣，有的甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而協(xié)同教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)方面較之傳統(tǒng)單人授課的教學(xué)模式具有明顯優(yōu)勢(shì)。

二研究方法

（一）研究問題

第一，就同一個(gè)教學(xué)班而言，一門課較為合適的協(xié)同教學(xué)的參與老師人數(shù)（規(guī)模）？

第二，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面，協(xié)同教學(xué)模式與傳統(tǒng)（單人）授課模式是否存在顯著差異？

第三，與傳統(tǒng)（單人）授課模式相比，協(xié)同教學(xué)模式是否能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意度？

（二）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本項(xiàng)管理學(xué)課程協(xié)同教學(xué)實(shí)驗(yàn)在紹興文理學(xué)院經(jīng)管學(xué)院國貿(mào)專業(yè)2011級(jí)兩個(gè)平行班進(jìn)行。其中，實(shí)驗(yàn)班A班44人（以下簡稱A班），由六位教師協(xié)同授課；對(duì)照班B班43人（以下簡稱B班），則采取傳統(tǒng)單人授課的模式。兩個(gè)班在教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃學(xué)時(shí)（共32學(xué)時(shí)，每周2學(xué)時(shí)）、教材使用、教學(xué)設(shè)施、考核方式等方面的要求（或條件）完全相同，具備實(shí)施對(duì)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的基本條件。

（三）實(shí)驗(yàn)過程

協(xié)同教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)于2012年2月開始實(shí)施，為期1學(xué)期。在協(xié)同教學(xué)實(shí)驗(yàn)班A班，六位教師（由一位教授，一位副教授和四位講師組成）首先就合作教學(xué)形式、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)分工等共同協(xié)商并達(dá)成一致。具體在授課階段，通常由一位教師執(zhí)教，其他教師在場觀察并適時(shí)支持輔助。在教學(xué)過程中，主要采用了案例教學(xué)、情境模擬、演講、辯論等多種教學(xué)方式。

在傳統(tǒng)教學(xué)B班，由一位教師（六位教師中的一位）單獨(dú)執(zhí)教，在教學(xué)過程中也重點(diǎn)采用了案例教學(xué)、情境模擬、演講等教學(xué)方式。

（四）測試

學(xué)期課程結(jié)束后，通過發(fā)放問卷來測試實(shí)驗(yàn)研究問題。A/B兩班共發(fā)放問卷87份，回收79份，其中，有效問卷79份。問卷除去學(xué)生基本情況的內(nèi)容外，共有18道封閉式題目和1道開放式建議征詢題目。封閉式題目涉及：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)（包括關(guān)注點(diǎn)、就業(yè)傾向等）；（2）對(duì)協(xié)同教學(xué)認(rèn)同度（包括合適的協(xié)同規(guī)模）；（3）協(xié)同教學(xué)/傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響（包括學(xué)習(xí)興趣的影響因素）；（4）協(xié)同教學(xué)/傳統(tǒng)教學(xué)模式的管理（包括教材滿意度、學(xué)習(xí)方式、考評(píng)方式等）；（5）協(xié)同教學(xué)/傳統(tǒng)教學(xué)滿意度比較（包括期望值等）；一道開放式建議征詢題目。

三測試結(jié)果與分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，兩個(gè)班的學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上沒有明顯差別，70%以上學(xué)生們最關(guān)注的是未來就業(yè)和自身修養(yǎng)的提升，40%左右學(xué)生打算繼續(xù)深造（讀研）。而對(duì)于“你覺得學(xué)習(xí)管理學(xué)這門課程最應(yīng)該重視的是什么？”這一問題，兩個(gè)班90%左右的學(xué)生都選擇了“能應(yīng)用于實(shí)際”。這種應(yīng)用型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)無疑是和地方高校的培養(yǎng)目標(biāo)及定位是一致的。

（二）對(duì)協(xié)同教學(xué)認(rèn)同度

有關(guān)協(xié)同教學(xué)的認(rèn)同度，A班43名學(xué)生中（此項(xiàng)未對(duì)B班學(xué)生調(diào)研），10%非常認(rèn)同，53%認(rèn)同，27%一般，10%不怎么認(rèn)同。之所以還有部分同學(xué)不認(rèn)同，我們認(rèn)為主要有以下兩點(diǎn)原因：（1）協(xié)同教學(xué)的整合度不夠。為了充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)中各位教師的創(chuàng)新力，我們只是在課程總體目標(biāo)、板塊規(guī)劃等方面做了討論和要求，而在課程的具體進(jìn)行中并未具體要求。問卷的開放題顯示，不同教師授課內(nèi)容之間的整合度不夠，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“有點(diǎn)混亂”。（2）協(xié)同規(guī)模過大。對(duì)一個(gè)只有32學(xué)時(shí)的課程來說，六位教師輪流執(zhí)教，難免使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“疲于應(yīng)付”。調(diào)研顯示，兩個(gè)班均只有3%左右的學(xué)生可以接受5～6人的教師協(xié)同規(guī)模，90%左右的學(xué)生認(rèn)為2～4人的規(guī)模是合適的。

（三）協(xié)同教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響

在學(xué)習(xí)興趣的影響因素方面，兩個(gè)班60%以上的學(xué)生均選擇了學(xué)生教學(xué)內(nèi)容豐富和教學(xué)方法新穎，且較之其他因素高出20%之多。有三個(gè)比較有趣的現(xiàn)象值得關(guān)注：（1）A班較之B班，“要求”比較多，8個(gè)選項(xiàng)中的6個(gè)選項(xiàng)A班均高于B班10%左右（見表1）。我們認(rèn)為，是協(xié)同教學(xué)的開展刺激了學(xué)生對(duì)教學(xué)改革的要求和想象力，而這必將成為下一輪協(xié)同教學(xué)改革深入推進(jìn)的壓力和動(dòng)力。（2）兩班對(duì)作業(yè)、課外實(shí)踐和考試等三個(gè)方面均表現(xiàn)比較理性，50%左右的學(xué)生表示出支持和參與意愿。在教學(xué)實(shí)踐中，教師如何把握好“度”是一個(gè)關(guān)鍵。（3）嚴(yán)格的教師會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，兩班只有B班的兩位學(xué)生認(rèn)為“教師嚴(yán)格”會(huì)提高其學(xué)習(xí)興趣。因此，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，教師需要注意和學(xué)生加強(qiáng)交流和溝通，建立起相對(duì)和諧的師生關(guān)系。

就兩班學(xué)生對(duì)管理學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣而言，A班和B班呈現(xiàn)出較大的差異性，A班表示出“非常有興趣”的學(xué)生（37%）幾乎是B班（19%）的一倍。這一結(jié)果進(jìn)一步驗(yàn)證了協(xié)同教學(xué)模式在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，也與表1影響因素的調(diào)研結(jié)果相互印證，顯示了本研究具有較高的信度。

（四）協(xié)同教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的管理

A班和B班本學(xué)期教材使用、教學(xué)設(shè)施、考核方式等方面的要求（或條件）完全相同，但教學(xué)方式的差異性導(dǎo)致兩班學(xué)生對(duì)要求的感知并不相同。（1）對(duì)教材適用性的認(rèn)知。兩班均使用了周三多高教版《管理學(xué)》教材，B班學(xué)生對(duì)教材的適用性的認(rèn)可度較之A班高10%左右。（2）對(duì)考評(píng)方式（權(quán)重）的認(rèn)知。兩班的考評(píng)均采取了期終考試成績占50%，平時(shí)成績占50%的權(quán)重結(jié)構(gòu)，其中，考勤、課內(nèi)外個(gè)人表現(xiàn)、個(gè)人作業(yè)和團(tuán)隊(duì)作業(yè)分別占平時(shí)成績的10%，25%，25%（2次），40%（3次）。從反饋來看，A班在要求提高個(gè)人作業(yè)所占權(quán)重方面，高出B班20%之多，同時(shí)，B班對(duì)團(tuán)隊(duì)作業(yè)的認(rèn)可度又高于A班將近15%，差異度較為明顯。（3）對(duì)考評(píng)結(jié)果的態(tài)度。A班30%的學(xué)生持有認(rèn)為“分?jǐn)?shù)并不代表什么，能力強(qiáng)就行”態(tài)度，較之B班高出20%之多。我們認(rèn)為，之所以存在這種差異，很大程度上和協(xié)同教學(xué)（模式）推進(jìn)過程中的優(yōu)勢(shì)和不足有關(guān)。一方面，協(xié)同教學(xué)滿足了學(xué)生多樣性需求，降低了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的關(guān)注；另一方面，由于本次A班協(xié)同教學(xué)過程中總體整合度不足，A班學(xué)生團(tuán)隊(duì)作業(yè)“搭便車”現(xiàn)象較為嚴(yán)重，更多學(xué)生寧愿通過個(gè)人作業(yè)體現(xiàn)公平；同時(shí)由于協(xié)同教學(xué)中各位教師教學(xué)風(fēng)格的多樣化，增加了A班學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的把握，降低了學(xué)生對(duì)教材適用性的評(píng)價(jià)。

（五）協(xié)同教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的滿意度

對(duì)于本學(xué)期管理學(xué)課程教學(xué)的滿意度調(diào)研顯示，B班較之A班“非常滿意”的學(xué)生高出10%。一般而言，學(xué)生教學(xué)滿意度取決于教學(xué)方式、教師師資、教學(xué)管理、教學(xué)環(huán)境等多方面因素，無疑，本學(xué)期管理學(xué)課程協(xié)同教學(xué)在這些方面都是有優(yōu)勢(shì)的。只是在實(shí)施中由于“整合度”還不足，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中“有點(diǎn)混亂”，降低了學(xué)習(xí)效果和滿意度。同時(shí)，開放式問卷顯示，A班學(xué)生對(duì)教師深度互動(dòng)溝通提出了進(jìn)一步的要求，相對(duì)而言，這也是協(xié)同教學(xué)的劣勢(shì)。

總之，在高等教育大眾化背景下，協(xié)同教學(xué)模式與地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位是一致的，并有效地激活了地方高校現(xiàn)有的教學(xué)資源。通過在基礎(chǔ)課管理學(xué)課程教學(xué)過程中開展協(xié)同教學(xué)/傳統(tǒng)教學(xué)的教育實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)，（1）協(xié)同教學(xué)的開展有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（2）對(duì)于一個(gè)教學(xué)班而言，協(xié)同教學(xué)2～4人的參與老師是較為合適的規(guī)模；（3）只有充分提高協(xié)同教學(xué)的“整合度”，才能最大限度的發(fā)揮協(xié)同教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值，進(jìn)而從根本上提高學(xué)生的教學(xué)滿意度。

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