閱讀模式理論與大學(xué)英語閱讀教學(xué)

胡穎穎

【摘 要】目前來講，影響大學(xué)生英語閱讀能力的因素主要有自身努力程度以及教學(xué)方法兩個方面，而閱讀模式影響著大學(xué)英語閱讀教學(xué)的方法，因此教師在進行英語閱讀教學(xué)過程中必須掌握相應(yīng)的閱讀模式理論，才能切實提高教學(xué)質(zhì)量。本文在研究閱讀模式的前提下，對目前大學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進行了深入分析，提出如何在閱讀模式理論的基礎(chǔ)上提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】閱讀模式；大學(xué)英語；閱讀教學(xué)

在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)中，閱讀是運用外語最基本的技能之一，相對于英語聽、說能力，大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中最有機會也最常接觸到的就是英語材料的閱讀。閱讀也是我國大學(xué)生在國內(nèi)大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中獲取國外信息最主要的手段和途徑。在信息時代和知識社會的時代要求下，最新的大學(xué)英語教學(xué)大綱提出，大學(xué)英語教學(xué)要著重培養(yǎng)和增強大學(xué)生的閱讀能力，在對國外優(yōu)秀文化進行吸收和借鑒的同時，提高自身的文化素養(yǎng)。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，明確閱讀理論、利用相應(yīng)的閱讀模式，對于提高大學(xué)生的英語閱讀理解水平，起著至關(guān)重要的作用和影響。

一、閱讀模式理論概述

通過國內(nèi)外學(xué)術(shù)理論界對閱讀模式的長期研究和實踐論證可以總結(jié)出目前最主要的閱讀模式大體分為以下三種：

（1）自下而上閱讀模式。這種閱讀模式指的是從詞語、詞組到單一句子一直到英語文章整體分層次逐一進行閱讀理解，強調(diào)的是讓閱讀者從最低級的單詞開始理解，最終弄明白整篇文章所表達的內(nèi)容和主題。該模式能夠幫助閱讀者在閱讀過程中加深對文章中出現(xiàn)的一些語法現(xiàn)象等的理解，但是并不能很好地完成閱讀者本身與文章之間的互動交流，也就是說，該模式把閱讀過程視為閱讀者僅憑文章中分解的因素比如詞匯、句式等單向理解文章所傳遞信息的過程，忽視了閱讀者在閱讀過程中的主動地位和積極作用。

（2）自上而下閱讀模式。學(xué)者們針對自下而上模式在實際運用中的不足，提出了自下而上的英語閱讀模式，這種閱讀模式與“自下而上”恰恰相反，認為閱讀者在閱讀英語文章的過程中不應(yīng)該處于被動接受信息的地位，而應(yīng)該積極運用自己所掌握的英語語言知識，根據(jù)從文章中得出的語言線索，對文章所表達的內(nèi)容和主題進行一系列的思考、加工、推測和判斷等思維活動，它所強調(diào)的是閱讀者所掌握的較高層的背景知識對閱讀起到的作用，突出了閱讀者在閱讀過程中的主體地位，但是由于片面強調(diào)閱讀者主動，反而忽視了同樣重要的基礎(chǔ)語言知識。

（3）交叉作用閱讀模式。這種閱讀模式的提出和應(yīng)用實際上就是前兩種模式的有效結(jié)合，該模式認為在閱讀理解的過程中，閱讀者不僅僅要根據(jù)文章中的文字、單詞進行掌握和理解，還應(yīng)該充分利用自身已掌握的高層的背景知識對文章進行閱讀。它強調(diào)了閱讀者與文章之間的關(guān)系應(yīng)該是雙重方向的，即閱讀者本身所掌握的知識與文章中的組成因素如詞匯、句式、語法等是可以相互作用、相互影響的。相比前兩種模式，這種閱讀模式的優(yōu)點在于對閱讀過程復(fù)雜性的解釋更為全面，在閱讀教學(xué)中既強調(diào)了學(xué)生思維能力的作用，又強調(diào)了基礎(chǔ)知識的重要性，與目前我國提出的大學(xué)英語教學(xué)大綱要求相適應(yīng)，因此被教育工作者普遍認可和廣泛運用。

二、大學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及問題

閱讀模式理論的發(fā)展和改進，為我們對英語文章閱讀理解過程進行更深入的了解和探究提供了理論基礎(chǔ)和根據(jù)，但是，在實際的閱讀教學(xué)中，要想獲得更好的教學(xué)效果，更進一步培養(yǎng)和提高大學(xué)生閱讀理解的能力，還應(yīng)該結(jié)合閱讀模式制定和采取相應(yīng)的教學(xué)手段和方法。然而就目前普遍的大學(xué)英語閱讀教學(xué)狀況來看，在教學(xué)中占主導(dǎo)地位的閱讀教學(xué)方法仍然是較為傳統(tǒng)的從文字意思出發(fā)來對文章整體意義進行理解的方式，這種傳統(tǒng)的方法把文章的整體性打破，將文章分成了一個個小的片段來進行閱讀教學(xué)，導(dǎo)致了以下幾方面問題的出現(xiàn)。

（1）注重詞匯、語法知識等基礎(chǔ)知識的積累，忽視了學(xué)生對語言的綜合運用能力。在英語閱讀教學(xué)過程中，教師運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將教學(xué)的重點放在了對單詞和語法知識的講解上，讓學(xué)生在詞匯和語法上花費大量的精力和時間進行練習(xí)和掌握，而忽視了對學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生盡管對基礎(chǔ)的語言知識掌握比較牢固，但是仍然沒有辦法提升自身的閱讀理解能力，一旦遇到具有一定難度文章，學(xué)生便會感到不知所措。

（2）將文章分解成片段進行閱讀，忽視文章整體的結(jié)構(gòu)和意義。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法指導(dǎo)下，學(xué)生在對英語文章進行閱讀理解時，往往習(xí)慣于對文章中的詞句逐一進行仔細的理解，遇到一時沒有明白意思的詞語和句子，總是反復(fù)進行閱讀一直到明白為止，這樣做的后果不僅僅降低了閱讀的效率，而且會影響學(xué)生思維的連貫性。另外，由于英語單詞往往有多種釋義，學(xué)生如果不結(jié)合文章整體來進行理解，就很難讀懂文章所要表達的主題和意義。

（3）在英語課堂教學(xué)過程中，教師仍處于教學(xué)中的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的積極性和能動性。目前大學(xué)生英語閱讀能力一直得不到快速提高的重要原因就是學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位沒有得到充分的認可和重視，在傳統(tǒng)教學(xué)方式的前提下，大學(xué)英語閱讀教學(xué)課程中仍然是把教師的講授放在學(xué)習(xí)活動的中心，以語言知識的傳授為主，學(xué)生則處于被動接受知識的地位，這就導(dǎo)致了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得不到提高，學(xué)生缺少自主實踐閱讀的機會，缺乏學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生閱讀理解能力和語言實際運用能力的提高。

三、如何提高大學(xué)生英語閱讀理解能力

（1）培養(yǎng)大學(xué)生運用已掌握的綜合英語語言知識對文章進行總體分析和概括的綜合能力。閱讀理解是一個綜合了語言基礎(chǔ)知識和閱讀者分析、思考、推理等思維活動的復(fù)雜過程。學(xué)生在進行閱讀的過程中，只有根據(jù)從文章中獲取的線索和提示，結(jié)合自身已掌握的綜合背景知識，對文章總體所表達的內(nèi)容進行合理的分析和推測，才能夠準確把握文章的主題和意義。所以在教學(xué)過程中，教師在對學(xué)生進行語言基礎(chǔ)知識傳授的同時，還應(yīng)該注重學(xué)生相關(guān)背景知識的掌握情況。

（2）加強學(xué)生的語感，培養(yǎng)學(xué)生在使用語言技能的同時整體把握文章信息的能力。通常情況下，學(xué)生在進行英語篇章閱讀時，所獲取的詞句信息在大腦中形成短時間的記憶，要想從整體上把握文章的主題意義，必須能夠在短時間內(nèi)將獲取的詞句信息進行快速的整合。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生進行大量的有針對性的閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生建立起對英語詞句較強的語言感知能力，從而降低學(xué)生在閱讀過程中認知詞義、句義的難度，提高閱讀效率。

（3）重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。大學(xué)英語的閱讀教學(xué)，綜合了學(xué)生、教師閱讀文章、教學(xué)目標(biāo)、閱讀方法等各方面的要素，是一個系統(tǒng)化的過程。其中，學(xué)生是閱讀教學(xué)活動的主體，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生閱讀英語的自主性和積極性，針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況實施閱讀教學(xué)。

四、結(jié)束語

綜上所述，大學(xué)英語閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)就是提高大學(xué)生的閱讀理解能力以及綜合運用語言知識的能力。在對閱讀模式理論進行研究中發(fā)現(xiàn)，運用交叉作用閱讀模式對大學(xué)英語閱讀教學(xué)進行方式方法上的指導(dǎo)，有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

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