兒童數(shù)字文化創(chuàng)作課程的創(chuàng)建

王繼華

自從2010年我們學(xué)校正式創(chuàng)建兒童數(shù)字文化創(chuàng)作課程以來，引起了持續(xù)的關(guān)注，體現(xiàn)該成果思想的《Scratch創(chuàng)意動(dòng)畫設(shè)計(jì)》等在許多學(xué)校推廣，2013年還獲評第八屆廣東省普通教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

一、理念建構(gòu)

這里首先著重闡述一下對“兒童”和“文化”的理解及在此之上的目標(biāo)體系的建構(gòu)，這是我們系統(tǒng)建構(gòu)兒童數(shù)字文化創(chuàng)作課程的核心。

1. 兒童觀

任何一門課程的設(shè)計(jì)，首先要考慮的是教育的對象——兒童。有什么樣的兒童觀、學(xué)生觀，往往就會(huì)制造出什么樣的課程。從信息的消費(fèi)和生產(chǎn)的角度，我們認(rèn)為兒童兩種角色兼?zhèn)洹Ｗ鳛橄M(fèi)者，學(xué)生在消費(fèi)中不斷獲得新的數(shù)字文化的熏陶；作為生產(chǎn)者，學(xué)生在參與文化的生產(chǎn)、轉(zhuǎn)化和傳播中不自覺地構(gòu)建出自己獨(dú)特的亞文化（subculture），我們常說的“代溝”，就是這種難被成年人理解的亞文化的表現(xiàn)。兒童在信息的消費(fèi)和生產(chǎn)上的雙重角色是當(dāng)今參與式文化的反映。比如在原來物資匱乏的時(shí)代，工業(yè)生產(chǎn)什么就消費(fèi)什么，而現(xiàn)在的情況是，消費(fèi)者需要什么，工業(yè)就千方百計(jì)地去迎合和滿足消費(fèi)者，消費(fèi)者在影響生產(chǎn)。作為信息技術(shù)課，兒童可以很快地掌握一些易用的技術(shù)工具，他們完全可以根據(jù)自己的意愿做出自己的設(shè)計(jì)和產(chǎn)品，使其成為大眾消費(fèi)品中的一部分。在我的課堂中經(jīng)?？梢钥吹竭@種現(xiàn)象，一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)的“難看”的小游戲，其他幾個(gè)學(xué)生在那里玩得不亦樂乎。

作為我國課程改革的目標(biāo)，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神是其宗旨，信息技術(shù)課有必要拋棄原來只是把兒童作為消費(fèi)者的觀念，著重把課程設(shè)計(jì)成生產(chǎn)式、創(chuàng)造式的學(xué)習(xí)。當(dāng)今的信息技術(shù)已經(jīng)為兒童提供了工具和環(huán)境，我們不要浪費(fèi)，辜負(fù)了這個(gè)時(shí)代。

2. 文化觀

我們首先要認(rèn)識(shí)到的一點(diǎn)是，信息技術(shù)課程具有技術(shù)文化的性質(zhì)，信息技術(shù)課程的目標(biāo)不能僅僅是學(xué)會(huì)操作常用軟件和上網(wǎng)就行了，而要在此基礎(chǔ)上習(xí)得技術(shù)文化。

技術(shù)文化分為兩個(gè)方面，第一個(gè)方面是信息技術(shù)帶來的外部社會(huì)文化效應(yīng)，如動(dòng)畫短片、視頻短片、照片，博客文化、維客文化，分享、協(xié)作、群體智慧，等等。這些就是我們?nèi)粘Ｋf的信息文化或數(shù)字文化。

有這樣一個(gè)例子，著名的《長尾理論》的作者克里斯·安德森在其新書《免費(fèi)——商業(yè)的未來》中有這樣一個(gè)描述：

之前的很多個(gè)周末，我的孩子們總要選擇如何歡度他們在周六和周日的兩個(gè)小時(shí)“熒屏?xí)r間”。我提議說今天看《星球大戰(zhàn)》應(yīng)該是個(gè)很不錯(cuò)的選擇。他們可以從海量DVD里隨便選擇觀看6部大片中的任一部，而且還有美味的爆米花作伴?；蛘咚麄兛梢匀?YouTube，欣賞由9歲兒童創(chuàng)造的《星球大戰(zhàn)》樂高定格動(dòng)畫。無須猶豫抉擇——孩子們已經(jīng)跑向了電腦。

這表明我的孩子們及其他很多孩子打心眼兒里并不喜歡喬治·盧卡斯拍的《星球大戰(zhàn)》。他們對同齡小伙伴創(chuàng)作的《星球大戰(zhàn)》更感興趣，而從不介意那晃來晃去的攝像機(jī)和鏡頭里略顯粗糙的人物形象。當(dāng)我漸漸長大時(shí)，商家們設(shè)計(jì)出了很多意在將《星球大戰(zhàn)》電影的特許經(jīng)營權(quán)延伸到兒童世界的巧妙的小玩意兒，從玩偶到便當(dāng)盒，但據(jù)我所知，沒有人想起孩子們自己動(dòng)手創(chuàng)作的樂高定格動(dòng)畫。

這就是生動(dòng)的兒童亞文化的反映，“沒有人想起孩子們自己動(dòng)手創(chuàng)作的樂高定格動(dòng)畫”，成年人很少會(huì)想到要去尊重和主動(dòng)順應(yīng)兒童的這種亞文化，包括現(xiàn)行的信息技術(shù)課程在內(nèi)，都是用成人的文化、成人的眼光去構(gòu)造兒童的未來。

技術(shù)文化的第二個(gè)方面是信息技術(shù)本身：技術(shù)的原理、規(guī)則、方法、技巧等。這正好是目前只關(guān)注操作的練習(xí)性的信息技術(shù)課程教學(xué)所缺失的。有趣的是，我們的信息技術(shù)教材是一個(gè)一個(gè)軟件、一個(gè)一個(gè)菜單和按鈕地詳細(xì)地介紹軟件操作，而我們通?？倳?huì)觀察到，兒童學(xué)習(xí)這些操作時(shí)很快就能通過自己的嘗試懂得操作的規(guī)律，兒童學(xué)習(xí)操作往往比成年人要快得多?！靶率謾C(jī)怎么用是我孩子教會(huì)我的”，我們總是聽到父母們諸如此類的得意，其原因就在這里。作為軟件設(shè)計(jì)來說，都會(huì)遵循一定的技術(shù)原理和規(guī)則，讓兒童理解這些原理和規(guī)則進(jìn)而快速遷移到類似軟件的學(xué)習(xí)中，教學(xué)將事半功倍。例如，Office套件的菜單和按鈕就是嚴(yán)格遵循同一規(guī)則的，在理解一個(gè)軟件的操作規(guī)則后學(xué)習(xí)其它套件將會(huì)迅速得多。所以，在信息技術(shù)課程中補(bǔ)充這個(gè)層級的教學(xué)是很關(guān)鍵的，這才是與“信息技術(shù)”的“技術(shù)”二字最相符和的。

技術(shù)文化的這兩個(gè)方面構(gòu)成了兒童數(shù)字文化創(chuàng)作課程目標(biāo)的核心，我們需要?jiǎng)?chuàng)建相應(yīng)的課程去綜合反映之。

二、課程創(chuàng)建

有了上述的理念建構(gòu)，就必須把相應(yīng)的課程創(chuàng)建起來，這又是一個(gè)挑戰(zhàn)。好在我是邊摸索校本課程開發(fā)邊思考理念，所以課程的創(chuàng)建還是很順利的。

我一開始接觸信息技術(shù)課時(shí)與所有人一樣，教授的是畫筆、Word和Powerpoint，可以用它們繪畫、做電子板報(bào)和演示文稿。但按照教材來教，學(xué)生并不那么喜歡。后來我嘗試了以KidPix、Flash、Powerpoint等為基礎(chǔ)做校本課程開發(fā)，積累了比較豐富的經(jīng)驗(yàn)。但由于缺少程序設(shè)計(jì)的內(nèi)容，我總覺得技術(shù)文化的兩個(gè)層面還是難以全面融合反映。

2010年，我決定全面開展Scratch的實(shí)驗(yàn)，用編程的方式去實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫、故事、游戲的創(chuàng)作，這樣，技術(shù)文化的外部社會(huì)文化效應(yīng)和內(nèi)在的技術(shù)規(guī)則等的學(xué)習(xí)就完美結(jié)合起來了。同行者還有華中科技大學(xué)附屬小學(xué)的毛愛萍老師，她加入了我的課題，我們一起在各自的學(xué)校全年級大規(guī)模開展實(shí)驗(yàn)，取得了令人非常振奮的好效果。2012年，我正式出版了《Scratch創(chuàng)意動(dòng)畫設(shè)計(jì)》教材，我們也極力鼓動(dòng)毛老師出版自己的教材，都來一起推動(dòng)兒童數(shù)字文化創(chuàng)作課程。

在我的《Scratch創(chuàng)意動(dòng)畫設(shè)計(jì)》這本教材里，我們體現(xiàn)的是“為創(chuàng)作而教”的教學(xué)方法，如上圖。

第一部分是對Scratch的初體驗(yàn)，通過最簡單的示例讓學(xué)生快速入門。

第二部分是通過范例來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的創(chuàng)作。在這部分，第一步是讓學(xué)生弄清楚自己想要設(shè)計(jì)什么，學(xué)習(xí)用流程圖畫出自己的思考內(nèi)容；第二步是讓學(xué)生模仿，“跟著做”，在做的過程中理解其中涉及的Scratch知識(shí)；第三步是在模仿完之后讓學(xué)生讀“看我的”的提示，規(guī)劃好自己的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，在模仿的基礎(chǔ)上去創(chuàng)作。

第三部分是自由創(chuàng)作。主要是提供必要的知識(shí)和支架讓學(xué)生去自由創(chuàng)作。

所有這些學(xué)習(xí)的過程，都精心設(shè)計(jì)了支架貫穿其中，盡可能啟發(fā)和支持學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)，并在這個(gè)過程中獲得計(jì)算思維的熏陶，懂得一些程序設(shè)計(jì)的知識(shí)。這本書已經(jīng)有很多學(xué)校拿去做實(shí)驗(yàn)，我們正在根據(jù)出版社的要求針對新出來的Scratch2.0做第二版的修訂撰寫工作。期望有更多的信息技術(shù)教材都把Scratch這樣的可視化編程創(chuàng)作軟件作為教材中的一個(gè)重要部分，為解決本文前面所說的那些問題提供更加豐富的實(shí)踐基礎(chǔ)。

一開始提出兒童數(shù)字文化創(chuàng)作課程的基本理念時(shí)，有不少反對者簡單地認(rèn)為所謂文化創(chuàng)作就是作品設(shè)計(jì)。從表面的行為來看的確很像，但日常所見的作品設(shè)計(jì)主要是模仿會(huì)了就行，而我們的目標(biāo)是在創(chuàng)作，我們會(huì)給大量的時(shí)間讓學(xué)生創(chuàng)作，且對作品的評價(jià)是多用兒童眼光的——在成年人眼里也許很差、比賽得不到獎(jiǎng)，我們關(guān)注的是兒童水平上的創(chuàng)意表達(dá)，是從數(shù)字文化高度的觀照。否則，信息技術(shù)課不可能走遠(yuǎn)，繼續(xù)流落于“教操作”的窠臼不能自拔。為創(chuàng)作而教，讓學(xué)生學(xué)創(chuàng)作，讓學(xué)生成為信息或數(shù)字產(chǎn)品的生產(chǎn)者，這才是數(shù)字文化創(chuàng)作課程的魅力所在。

責(zé)任編輯 羅 峰