淺論在初中物理教育中“三維目標(biāo)”的整合

田穎娟

【摘 要】三維目標(biāo)不是獨(dú)立的三個(gè)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中，不能完成了一維目標(biāo)再落實(shí)另一維目標(biāo)，它們是聯(lián)系在一起的；“過(guò)程與方法”的學(xué)習(xí)和“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的學(xué)習(xí)均是長(zhǎng)期的綜合積累過(guò)程，應(yīng)該融合在“知識(shí)與技能”的學(xué)習(xí)中。

【關(guān)鍵詞】知識(shí)與技能 過(guò)程與方法 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 整合

初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“初中物理課程旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)和未來(lái)發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)?！逼渲?，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀統(tǒng)稱為“三維目標(biāo)”，這是在科學(xué)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)上的一種飛躍。物理學(xué)是一門科學(xué)知識(shí)、科學(xué)過(guò)程與思維方法和科學(xué)文化和諧統(tǒng)一的學(xué)科，三維課程目標(biāo)是物理學(xué)本質(zhì)的特征在物理教育中的反映。三維目標(biāo)不是獨(dú)立的三個(gè)目標(biāo)，不能完成了一維目標(biāo)再落實(shí)另一維目標(biāo)，它們是聯(lián)系在一起的?？梢赃@么說(shuō)：知識(shí)與技能是載體，過(guò)程與方法是橋梁，情感態(tài)度與價(jià)值觀是升華。其中“過(guò)程與方法”的學(xué)習(xí)和“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的學(xué)習(xí)均是長(zhǎng)期的綜合積累過(guò)程，應(yīng)該融合在“知識(shí)與技能”的學(xué)習(xí)中。下面我就結(jié)合自身十三年的物理教學(xué)工作談?wù)劇叭S目標(biāo)”的整合。

一、深刻認(rèn)識(shí)“三維目標(biāo)”的內(nèi)涵并認(rèn)清三者之間的關(guān)系

新課程理念的教學(xué)不應(yīng)該是高度關(guān)注過(guò)程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀，而刻意回避知識(shí)與技能的教學(xué)。如果教學(xué)過(guò)程中只是一味的在“過(guò)程與方法”方面a做文章，在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”方面出花樣，那只是建筑在沙灘上的樓宇。試想一下，如果學(xué)生學(xué)了力學(xué)以后還對(duì)牛頓運(yùn)動(dòng)定律一無(wú)所知，還談什么方法，談什么物理科學(xué)素養(yǎng)，談什么對(duì)物理科學(xué)的情感。所以我們不能也不應(yīng)該用知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的要求來(lái)衡量每一節(jié)課，在教育教學(xué)過(guò)程中，這三個(gè)目標(biāo)應(yīng)該整合起來(lái)。

從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，某節(jié)課可能只是知識(shí)性或方法性或多或少的體現(xiàn)，關(guān)鍵是教師一定要有這種意識(shí)。時(shí)時(shí)刻刻提醒著自己以育人為己任，一旦有適合于情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)內(nèi)容，就要義不容辭地貫徹和滲透。隨著三維目標(biāo)的深化和發(fā)展，科學(xué)素養(yǎng)也得到了提高和完善，實(shí)施物理課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，并潛移默化地形成科學(xué)素養(yǎng)和培養(yǎng)科學(xué)精神。

二、凸現(xiàn)過(guò)程與方法，使學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人

首先，教師通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理情境，展現(xiàn)物理過(guò)程，敘述物理現(xiàn)象，引發(fā)他們的好奇心，引起他們的注意力，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。讓學(xué)生處于十分明確的狀態(tài)之下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的心理因素，再不失時(shí)機(jī)地轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生揭示物理學(xué)的內(nèi)部規(guī)律。在概念和規(guī)律新授課中，老師不要輕易地將結(jié)論拋給學(xué)生，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，多講現(xiàn)象，使學(xué)生從紛繁復(fù)雜的物理現(xiàn)象中去偽存真，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、演繹，概括出我們需要的結(jié)論。例如，學(xué)習(xí)慣性知識(shí)時(shí)，教師首先提出問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們思考一個(gè)問(wèn)題：為什么在奔跑時(shí)腳被絆到時(shí)人會(huì)向前倒？”。這樣的問(wèn)題源于自然現(xiàn)象，既激發(fā)了學(xué)生對(duì)自然界的好奇心又產(chǎn)生了對(duì)科學(xué)的求知欲。

其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧、愉快、民主的課堂氣氛，以真摯豐富的感情吸引、啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生，開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生的智力和情感能夠在學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。教師在教學(xué)中應(yīng)注意語(yǔ)言要準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象、富有幽默感和感染力，讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境中去獲取知識(shí)，發(fā)展思維。只有在自由、寬松、民主、平等、和諧、心情愉悅的課堂環(huán)境里，學(xué)生的情緒、情感體驗(yàn)才能得到關(guān)注，良好的情緒狀態(tài)才能調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能在不斷地參與、交往、思考的狀態(tài)下，感受成功的喜悅，釋放個(gè)性與潛能。例如，在講到力的作用效果可以使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變時(shí)，我做了和體育有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，把籃球拋給教室內(nèi)的同學(xué)，讓他們沒(méi)有規(guī)律地傳遞，則籃球在空中的運(yùn)動(dòng)方向、運(yùn)動(dòng)速度均有所不同，大家在一片歡笑、和諧的氣氛中學(xué)到了知識(shí)。

三、有效評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，堅(jiān)持教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

教學(xué)目標(biāo)的多維決定了教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該是多元的，在評(píng)價(jià)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該對(duì)教師的教、學(xué)生的學(xué)和教學(xué)過(guò)程三個(gè)方面開(kāi)展正確的評(píng)價(jià)，形成對(duì)課堂教學(xué)的總體評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)的適時(shí)性、激勵(lì)性和過(guò)程性。

在對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，能針對(duì)與課堂教學(xué)直接相關(guān)的、可以在課堂教學(xué)過(guò)程中的各項(xiàng)自身素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)可放在教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的評(píng)價(jià)。由于教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)理念的反映，是教師進(jìn)行教學(xué)的動(dòng)因，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在實(shí)施時(shí)，心中時(shí)時(shí)要有教學(xué)目標(biāo)，它的正確制定和落實(shí)，是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的主要尺度。不能把教學(xué)目標(biāo)僅作為寫在紙上，供聽(tīng)課教師看的擺設(shè)，也不能把教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)際相脫離，任意抬高教學(xué)要求，要清晰反映教學(xué)目標(biāo)的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)的這條主線。

在交流反饋時(shí)，老師既要關(guān)注學(xué)生答案的正確性，又應(yīng)關(guān)注學(xué)生得出答案的思考過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和技能的運(yùn)用，又要關(guān)注學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)知識(shí)的興趣程度，可用表示贊賞或用委婉的批評(píng)給予評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生流露出來(lái)的價(jià)值傾向，即使是錯(cuò)誤的，老師也不要壓制，給予適當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)。

總之，在物理學(xué)科的教育中，通過(guò)創(chuàng)造環(huán)境，使師生平等對(duì)話，在學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)有效的訓(xùn)練，使知識(shí)內(nèi)化，達(dá)到理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的豁然貫通，使課堂教學(xué)既包含著由教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)向?qū)W生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，同時(shí)也包含著認(rèn)知結(jié)構(gòu)向能力結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化?！安シN一種行為，收獲一種習(xí)慣”。新課程改革對(duì)中學(xué)物理課堂教學(xué)提出了更高、更新的要求，在今后的教學(xué)中，我們一定要繼續(xù)實(shí)踐“以學(xué)生為本”理念，不斷創(chuàng)新，努力落實(shí)三維目標(biāo)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和自己的專業(yè)發(fā)展提供良好的時(shí)間、空間和載體。三維目標(biāo)各自有內(nèi)涵，但又互相聯(lián)系，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中三維目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)的整體，不可分割，達(dá)到“三位一體”的和諧統(tǒng)一，即實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的有機(jī)整合。