任務驅(qū)動法在計算機系統(tǒng)組裝課程中的應用

王師群

【摘 要】“任務驅(qū)動”是基于建構(gòu)主義理論的教學法。本文探索在計算機系統(tǒng)組裝課程教學中采用任務驅(qū)動的教學模式，通過任務的提出、分析、實現(xiàn)和評價等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生自主學習和協(xié)作學習的習慣，增強學生學習的主觀能動性，提高教學效果。

【關(guān)鍵詞】任務驅(qū)動 建構(gòu)主義 計算機系統(tǒng)組裝

一、“任務驅(qū)動”教學法與計算機系統(tǒng)組裝課程

“任務驅(qū)動”教學法是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上的新型教學方法?！叭蝿镇?qū)動”教學法是以教師為主導、以學生為中心的教學模式，即在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的?！叭蝿镇?qū)動”教學法的主要特點是任務驅(qū)動和注重實踐。計算機系統(tǒng)組裝是一門實踐性和動手能力要求很強的課程，該課程既要求學生學好理論知識，又要掌握實際操作技能，同時由于課程知識內(nèi)容更新比較快，要求學生必須具有一定的自主學習能力與獨立分析問題、解決問題能力，以適應信息時代科學技術(shù)迅猛發(fā)展的要求。

二、任務驅(qū)動教學模式在計算機系統(tǒng)組裝課程中的實現(xiàn)

（一）提出明確而適度的任務是任務驅(qū)動教學法的前提

目標任務的明確對于今后的學習與任務的最終完成起著至關(guān)重要的作用。課堂教學中，教師和學生通過創(chuàng)設(shè)的問題情境，把所要學習的知識巧妙地隱含在一個個任務當中，使學生在完成任務的過程中達到理解學科知識、掌握技能的目的。設(shè)計精巧的“任務”能充分調(diào)動學生的學習熱情和求知欲望，在符合學生個性和興趣特點的前提下，使學生根據(jù)自己內(nèi)在的需要去探索和學習，充分發(fā)揮自身的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

在計算機系統(tǒng)組裝教學中，一般要求學生能根據(jù)實際的需求去完成一個完整的計算機系統(tǒng)的組裝與設(shè)置。整個過程包括硬件選擇、硬件組裝、操作系統(tǒng)安裝和系統(tǒng)設(shè)置四個部分。這是一個大的任務，它可以分成若干個小的模塊或任務，隨著學習過程分步驟完成。

（二）合理分解任務是任務驅(qū)動教學法的關(guān)鍵

分解任務是將一個大的任務分成若干個分任務，再將分任務往下分，直到每個小的分任務可操作或者執(zhí)行為止。在這些分任務中，有很多是以前沒有學過的知識或者技能技巧，即隱含了新的知識點，這時就需要引發(fā)學生的積極性和探索問題的欲望，教師要使用各種信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)任務情境，通過講解、示范等多種教學方法，盡量不讓學生對任務有太大的畏懼以致產(chǎn)生抵觸情緒。教師要做到讓學生在情境中學習，在任務的分解過程中獲取知識，提高分析問題的能力。

計算機系統(tǒng)組裝的過程是一個循序漸進的過程，包括硬件選擇、硬件組裝、操作系統(tǒng)組裝、系統(tǒng)設(shè)置、完成系統(tǒng)安裝。每一個過程都是建立在前一個過程完成的基礎(chǔ)上，而且每一個過程都緊扣前面的進程。當一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，就會影響下一個環(huán)節(jié)的正常進行。

隨著任務分析的深入細致，就使得整個安裝的過程的思路變得非常的清晰。而在將教學內(nèi)容拆分為一個個的任務并逐步地展示、布置給學生之后，學生就能夠一步步地按要求去完成整個計算機系統(tǒng)的組裝了。在組裝的過程中，教師可以對學生正在進行的某一個任務或模塊提出一些建議，讓學生能夠樹立堅定的信心去完成任務，使教學過程得以順利進行。

（三）通過自主學習和協(xié)作學習實現(xiàn)任務是任務驅(qū)動教學的重點

問題提出并設(shè)計好了執(zhí)行的過程后，學生就需要通過多種途徑、方法及手段去完成任務。建構(gòu)主義學習觀認為知識是個體主動建構(gòu)的，無法通過教師的講解直接傳輸給學生，因此，學生必須主動地參與到整個學習過程中，通過自主學習與協(xié)作學習來建構(gòu)新知識的結(jié)構(gòu)，完成一個個的任務。

自主學習是以自學為中心，由學生自主探索學習，獨立完成任務。它要求學生在學習過程中充分發(fā)揮主動性，利用多種機會在不同的情景下去應用他們所學的知識，根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方法。比較簡單或單一的任務學生可以采取這種學習方式完成，如計算機硬件的組裝。協(xié)作學習是為了在個人自主學習的基礎(chǔ)上，通過小組討論、協(xié)商，以進一步完成和深化對主體的意義建構(gòu)。通過這種協(xié)作和溝通，學生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，開闊了學生的思路，產(chǎn)生對知識新的認識與理解。比較綜合和難度較大的任務更多地需要借助協(xié)作學習方式，比如計算機硬件的配置選擇。

以計算機硬件系統(tǒng)組裝為例，其分成兩個部分——硬件選擇和硬件組裝。對于硬件選擇來說，涉及的知識點包括CPU與主板控制芯片的搭配、內(nèi)存和顯卡性能的發(fā)揮以及各硬件之間的兼容性等知識點。對于這些問題的分析和解決，學生可以在課堂聽取老師的講解，然后查閱有關(guān)的教材、資料，也可以通過相互間的討論、交流，進行協(xié)作學習。

（四）學習效果評價是任務驅(qū)動教學法的重要階段

學習效果評價指學生反思問題的解決過程，相互評價或自我評價，教師適當做出點評，并引導學生歸納與總結(jié)。學習效果評價既是總結(jié)與提高的重要階段，又是培養(yǎng)學生良好的自信心與成就感的絕好時機。當學生把某項任務通過演示的方式展示出來時，他就已經(jīng)建立了自己的認知結(jié)構(gòu)，但還不完善，這時教師需要通過對其學習成果進行展示、交流、討論、分析、點評，及時對學生的學習情況做出反饋和評價，并且做好相關(guān)的記錄，為后面的總結(jié)做準備。另外，學生每獨立完成一項任務，都會獲得一定的成就感，這時教師的及時表揚與鼓勵，可以刺激學習熱情與學習興趣，增強自信，使其在不斷地建構(gòu)與完善自己的知識結(jié)構(gòu)的同時，也提高自我認識與對自身的評價，讓學生在一種良好的心理狀態(tài)下不斷學習、進步。

當學生完成了系統(tǒng)任務后，通過之前的記錄，可以挑選幾個有特點的同學進行點評。如硬件組裝速度較快的同學可以介紹一下怎樣快速的組裝硬件；對系統(tǒng)設(shè)置有心得的同學可以介紹一下他對系統(tǒng)設(shè)置的一些認識。通常這個階段是學生最興奮也最體現(xiàn)學生智慧與學習成效的時期，他們往往會提出一大堆的問題和解決方案，使大家豁然開朗。最后，由教師總評，著重闡明可學習和借鑒之處，附帶點出需要注意和可以提高的地方供大家參考。通過這樣的分析與評價，既肯定了學生的成績與可圈可點之處，也指出了一些缺陷與有待改進的方面，在刺激學生積極性與增強信心的同時，也讓學生懂得學無止境的道理，學會謙虛謹慎，使學生的素質(zhì)得到全面的提升。

三、結(jié)束語

任務驅(qū)動式教學法不僅僅要“授之以魚”，更強調(diào)“授人以漁”，強調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與全面素質(zhì)的提高，是對傳統(tǒng)教學的發(fā)展，比較適合計算機類課程的教學。在教學過程中，教師一方面要把握整個教學過程的內(nèi)容、進度和方向，給學生以思考的機會和時間，讓學生有盡可能多的時間進行自主學習；另一方面，教師要采取多種方式，激活思維狀態(tài)，傳授思維方法，提高思維能力，鼓勵互相合作，進一步促成學生的意義建構(gòu)，形成新的認知結(jié)構(gòu)。

總之，在任務驅(qū)動式教學法下，提出明確具體的任務是前提，分析任務以形成一個個解決方案是關(guān)鍵，在自主學習與協(xié)作學習中完成任務是重點，最后進行學習效果評價、形成反饋信息是知識結(jié)構(gòu)的提高和固化階段。每一個環(huán)節(jié)都必須統(tǒng)籌安排，合理兼顧。

當然，任務驅(qū)動的教學思想是將新知識分解到一些任務中，難免忽略知識的系統(tǒng)性和完整性。為了克服此弱點，首先，任務的提出要把握好，注意從整體上統(tǒng)籌設(shè)計，使任務與任務之間、新舊知識之間產(chǎn)生聯(lián)系。其次，在一個單元或一個章節(jié)的學習之后，教師有必要引導學生對所學知識進行及時的總結(jié)歸納，以形成知識的系統(tǒng)性。這樣，在任務的實現(xiàn)過程中才能不斷加深對舊知識的鞏固和理解，完成真正意義上的知識建構(gòu)，達到培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的目的。

【參考文獻】

[1]孟繁華，顧遠明. 國際教育新理念. 海南出版社，2004.

[2]李紹中. 計算機組裝與故障維修. 高等教育出版社，2008.