探析修辭情境與效果的關(guān)系對大學(xué)外語教學(xué)的深化作用

姚潔

摘 要：本文透過語言應(yīng)用中辭不達(dá)意的現(xiàn)象，分析除語言表達(dá)符號之外影響表意效果的因素，指出修辭情境相對于修辭效果而言具有導(dǎo)向性，前者可以左右后者的有效發(fā)揮。據(jù)此，為使外語學(xué)習(xí)者可應(yīng)對由語言表達(dá)不當(dāng)給工作、生活帶來的困境并能更準(zhǔn)確地“達(dá)意”，文章建議作為深化大學(xué)外語教學(xué)的必要補充與延伸還需培養(yǎng)學(xué)習(xí)者“依境選辭”的意識。

關(guān)鍵詞：修辭情境；修辭效果；大學(xué)外語教學(xué)

中圖分類號：G648.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-2596（2013）09-0266-02

一、語言應(yīng)用的窘境

當(dāng)一門外語的教學(xué)開展到中高級階段時，除了擴大詞匯、復(fù)習(xí)鞏固語法、提高語言應(yīng)用技能等內(nèi)容外，還應(yīng)包括哪些內(nèi)容以體現(xiàn)出它是對上一階段學(xué)習(xí)的必要補充與延伸呢？從事外語教育工作的筆者從下面一個母語應(yīng)用的例子中得到了一些感觸：2013年清明節(jié)放假期間，一則刊登在武漢晚報的短新聞引起多家網(wǎng)站的注意，并對其進(jìn)行了轉(zhuǎn)載。這條短新聞?wù)f的是一名大學(xué)生清明回鄉(xiāng)，見到村里的鄉(xiāng)鄰問候過節(jié)好，結(jié)果卻被回以不懂事。

閱讀之后筆者不由想到，像中文“過節(jié)好”這樣常見且能表示良好祝愿與心意的禮貌用語，對于母語使用者而言，都有被用錯的時候，可想而知，中國廣大的外語學(xué)習(xí)者用不好“正確”的外語，也是常見的。于是乎又想到一個例子：一名大一學(xué)生在英語作文練習(xí)中敘述自己生病、同學(xué)來照顧這件事上，寫到“She looked after me with my families until I felt better. For her， I can come back quickly.”，這里讀者對于“for”詞可能有的理解，僅限于“因為”嗎？鑒于“for”的多種用法，難免還會有讀者根據(jù)句中此詞所在的位置，直觀地將其理解為“對于”“為了”等，而如此一來，句意就顯得別扭了。

就是這樣一些語言應(yīng)用的窘境促使筆者欲通過本文討論：當(dāng)語言表達(dá)符號（聲、形）確定沒錯、問題出現(xiàn)在了“意”的偏差（即語言表達(dá)意思的預(yù)期與效果不符）時，（1）可左右表意效果的因素是什么；（2）可如何運用該因素以深化大學(xué)外語教學(xué)，使其切實是在對前期學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的補充與延伸。

二、修辭情境與效果

對于問題“可左右表意效果的因素是什么”，首先反思上述兩個例子：第一例中，鄉(xiāng)鄰間互致問候與“過節(jié)好”該語本身并無不妥，但問題是使用語言交際的時機不對；第二例中，從語法看來，該句并無大礙，但讀者會意與作者表意易產(chǎn)生信息收發(fā)不對稱的現(xiàn)象，所以良好的溝通不只需要交際雙方基本的語言知識（如會正確表達(dá)語言聲形符號），還需要能將其用在合適的情境中，使得施者（表達(dá)的人）欲發(fā)送的信息能為受者（被表達(dá)的人）所識別和接受。這也就是說，情境是左右“意”發(fā)生偏差的因素，直接影響著語言交際的效果。

當(dāng)然，此處就下結(jié)論似顯倉促、依據(jù)不足，下面為了清楚說明情境是能左右表意效果的因素，本文將情境的討論范圍縮小至語言修辭學(xué)這個領(lǐng)域，因為修辭與語言應(yīng)用密切相關(guān)，它研究的正是如何有效地運用語言，如通過比喻、夸張、反問等特定語言表達(dá)方式以達(dá)到施者的各種目的如建議、支持、辯護、自嘲等。那么修辭情境又是什么呢？

基于美國學(xué)者Lloyd F. Bitzer對修辭情境已做的研究，他認(rèn)為修辭情境是由人（persons）、事（events）、物（objects）及他們之間各種關(guān)系（relations）所構(gòu)成的復(fù)雜結(jié)合（complex），而這種結(jié)合的關(guān)鍵之處在于各種聯(lián)系中存在著迫使發(fā)生語言表達(dá)的急切需要（exigence）。簡言之，構(gòu)成任一修辭情境的要素有三：急切需要、受者和關(guān)系網(wǎng)。其中，這里所說的急切需要指的是得借助語言表達(dá)起到修飾作用以應(yīng)景的要求；受者（audience）指的是能被語言表達(dá)影響的觀眾、聽眾、讀者等；關(guān)系網(wǎng)（constraints）指的是以相關(guān)人、事、物為結(jié)點，以他們間各種關(guān)系為連線，針對語言表達(dá)交織而成的限界，包括了施者的個人喜好、受者的態(tài)度、文化傳統(tǒng)等。當(dāng)施者出于急切需要進(jìn)行語言表達(dá)，那么這時施者、施者的語言表達(dá)隨即融入修辭情境，與剛提到的三要素共同作用，進(jìn)而影響因修辭而產(chǎn)生的效果。正如之前說到，修辭是帶有目的性的，是得緩解急切需要的，所以修辭的效果如何，還得看施者的表達(dá)目的在受者一方的實現(xiàn)程度。

接下來，筆者將Lloyd F. Bitzer研究得出的修辭情境構(gòu)成部分作為比較的對象，選用一直親身接觸且最為熟悉的母語例子進(jìn)行分析并說明修辭情境的不同，表意效果也是不一樣的。

在武漢地鐵車廂里有這樣一條宣傳語“相知無遠(yuǎn)近，萬里尚為鄰”，它出自唐朝宰相張九齡的詩作《送韋城李少府》，也曾為溫家寶總理在2005年出席第六屆亞歐財長會議開幕式講話中所提到?！跋嘀獰o遠(yuǎn)近，萬里尚為鄰”，該句體現(xiàn)了“對偶”這種修辭方法，即用字?jǐn)?shù)相等、意義相關(guān)、結(jié)構(gòu)相同或相似的起句和對句兩個部分進(jìn)行語言表達(dá)。當(dāng)它出現(xiàn)在三種修辭情境中時，如圖所較，修辭效果發(fā)生了明顯變化。

由圖所示，進(jìn)行如下小結(jié)：（1）任一修辭情境雖得有急切需要、受者和關(guān)系網(wǎng)三要素，而要產(chǎn)生一定的修辭效果，除了這三要素外，情境中必需還得施者與施者語言表達(dá)這兩關(guān)鍵成分的加入。（2）修辭效果生于修辭情境。比如上圖中，三種情境送友、交友、勸友都用a句表述，可是在情境1中除了可意譯成b句外，難以得出c和d句，其它兩種情況同理。換句話說，b、c、d句雖同出于a句，但受修辭情境因素所左右，b、c、d句不可能隨意互換。因此，修辭情境對修辭效果具有導(dǎo)向性，這是二者的關(guān)系所在。

三、修辭情境對大學(xué)外語教學(xué)的啟發(fā)

誠然，妥當(dāng)應(yīng)對母語情境對于學(xué)習(xí)者而言已具挑戰(zhàn)，倘若加之外語情境也得考慮，其所面臨的難度自然不言而喻。有人質(zhì)疑母語都沒學(xué)好，學(xué)外語何用？他們中有多少出了學(xué)校仍用得上外語呢？對于這類質(zhì)疑，筆者也曾自問道，難道外語教學(xué)教授的僅僅是某門外語語言系統(tǒng)本身嗎？而從上述部分中似乎已可尋得一些答案。

語言系統(tǒng)從來不是獨立存在的，它是社會的產(chǎn)物，不論母語還是外語在這一點上都是相通的。本文用母語的例子分析修辭情境與修辭效果的關(guān)系，啟發(fā)探索深化大學(xué)外語教學(xué)之有益于學(xué)習(xí)者的教學(xué)內(nèi)容。因為在教學(xué)中教師們一定不難遇見這種時候：聽不懂或讀不通學(xué)習(xí)者的一些或口頭或書面看似符合規(guī)則的語言表達(dá)，經(jīng)過詢問，學(xué)習(xí)者會將自己原先想法再做解釋，這才發(fā)現(xiàn)原意（原本打算的意思）與實意（實際產(chǎn)生的意思）竟會如此不同。這種現(xiàn)象提醒教師：當(dāng)語言教學(xué)開展到一定階段，除了教授學(xué)習(xí)者近距離接觸語言本身，還應(yīng)適時介紹修辭這一概念，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者能與語言拉開一定距離，從更大范圍看清它身處何境，與怎樣的人、事、物有關(guān)以及這種關(guān)系如何。師生不妨一起設(shè)想現(xiàn)實極可能出現(xiàn)的境況，比方說如何解決涉外法律糾紛，如何進(jìn)行涉外商務(wù)談判，如何進(jìn)行涉外技術(shù)合作等。通過案例討論積累經(jīng)驗，逐漸體會出施者是如何借助修辭情境使得看似缺省的語言表達(dá)別有滋味，而受者又是怎樣有意無意選擇性地抓住利己表達(dá)信息的。

總之，大學(xué)外語教學(xué)，區(qū)別于中學(xué)的外語教學(xué)，需要重視深化教學(xué)內(nèi)容。對此，劉亞猛教授的觀點中的：“中國外語教學(xué)要取得真正的突破，非實現(xiàn)從語言到話語，表達(dá)到應(yīng)對，交流到說服，解釋到論辯的跨越不可”。很明顯，這反映出一個從“刻板”轉(zhuǎn)向“靈活”的社會需要，至于如何實現(xiàn)，文章建議教學(xué)當(dāng)從培養(yǎng)“依境選辭達(dá)意”之意識做起。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕Bitzer， F. Lloyd. The Rhetorical Situation [J]. Philosophy & Rhetoric， Vol. 1， 1968， pp.1-14. Penn State University Press.

〔2〕汪龍麟，何長江.溫文爾雅[M].北京：中國畫報出版社，2010.

〔3〕周耀東.西方修辭與中國的外語教育——劉亞猛教授訪談[J].外國語言文學(xué)，2004（01）.

（責(zé)任編輯 徐陽）