農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，我們?cè)摻淌裁?/h1>
2013-04-29 00:44:03黃以春
教育界·上旬 2013年9期
黃以春
近兩年，我們這所縣城的“窗口小學(xué)”陸續(xù)調(diào)來(lái)或借調(diào)來(lái)一些老師，大多數(shù)從鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校來(lái)的，年紀(jì)輕輕，工作認(rèn)認(rèn)真真，扎實(shí)肯干。
作為教導(dǎo)處的“頭”，理所當(dāng)然安排隨堂聽課。目的是了解教師教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)人才，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)校教師教研活動(dòng)的發(fā)展。所謂的“隨堂”，不是即時(shí)推門聽課，而是提前一個(gè)晚上通知教師，第二天早上聽她的課，以消除其緊張帶來(lái)的壓力感。
就這樣，連續(xù)幾天聽了幾來(lái)自農(nóng)村學(xué)校的教師的課，欣賞他們認(rèn)真對(duì)待的同時(shí)，不免也有自己的一些看法。別的不說(shuō)，光從教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而言，也就是“教什么”，我想研究研究。
一、面向低年級(jí)兒童，我們?cè)摻淌裁?/p>
首先，聆聽一位教師執(zhí)教古詩(shī)《春曉》一課。教者采用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。起初，教師借助課件讓學(xué)生初讀詩(shī)歌，有范讀、自由讀、齊讀，準(zhǔn)備工作做得挺好，不曾想，接下去的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師逐字逐句一一提問學(xué)生：
“‘曉字是什么意思？”“‘眠字是什么意思？”“‘覺呢？”“‘春眠不覺的意思呢？”
接著用課件出示問到的每個(gè)字、詞、句的意思，讓學(xué)生去讀，剛開始第一句的學(xué)習(xí)，學(xué)生尚未進(jìn)入疲勞狀態(tài)，還能“寥寥幾個(gè)”地回答教師的提問。接下去的串講串問，學(xué)生興趣全無(wú)，說(shuō)話的、搞小動(dòng)作的，一個(gè)接著一個(gè)“赫然登臺(tái)亮相”?？傊?，整首詩(shī)的教學(xué)，教師忙著對(duì)每個(gè)字、每句詩(shī)串講串問，讀的次數(shù)少了，更不用說(shuō)在誦讀中體驗(yàn)情感和想象意境。教師甚至將詩(shī)歌的朗讀技巧以及詩(shī)人的思想感情硬生生地用課件播放出來(lái)，讓學(xué)生去讀那幾段文字，可想而知，七歲的兒童又能讀懂多少。
因此，對(duì)低年級(jí)兒童的教學(xué)，不應(yīng)當(dāng)成高年級(jí)學(xué)生來(lái)教，否則，“滿堂灌”“滿堂問”只能帶來(lái)“高耗低效”的教學(xué)效果。應(yīng)采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生讀書，巧設(shè)各種手段讓學(xué)生快樂地學(xué)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的情境讓學(xué)生愛學(xué)。
二、識(shí)字教學(xué)，我們?cè)摻淌裁?/p>
隨堂聽了一節(jié)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)課——《小小的船》。該篇課中要認(rèn)的字有“船、彎、坐、只、看、見、閃、星、藍(lán)”。教學(xué)中，教師除了讓學(xué)生讀——讀生字之外，就是讓學(xué)生逐字組詞、逐字造句。一節(jié)課下來(lái)，這一環(huán)節(jié)占去課堂大部分時(shí)間，學(xué)生朗讀課文、寫字的時(shí)間被擠占了不少。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的樂趣蕩然無(wú)存，只是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，對(duì)機(jī)械式的識(shí)字感到厭煩。
我們不得不欽佩這位教師對(duì)小學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的用心良苦，但是，我們首先要弄清楚低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的要求，可是，如果長(zhǎng)此以往這樣進(jìn)行教學(xué)，又如何讓學(xué)生“主動(dòng)識(shí)字”“掌握識(shí)字方法”獨(dú)立識(shí)字呢？
三、閱讀教學(xué)，我們?cè)摻淌裁?/p>
隨堂聽一位教師執(zhí)教《陶罐與鐵罐》。課上，重點(diǎn)詞句沒有讓學(xué)生理解，如“奚落、輕蔑”等，因?yàn)椴焕斫猓瑢W(xué)生無(wú)法讀出鐵管傲慢的語(yǔ)氣；課文講了一件什么事——初步把握文章主要內(nèi)容，教師也沒有訓(xùn)練學(xué)生練習(xí)表達(dá)，這是一項(xiàng)非常重要的訓(xùn)練點(diǎn)，教者卻忽略了；至于體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，教者在教學(xué)環(huán)節(jié)即將結(jié)束的時(shí)候，沒有讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“從陶罐和鐵罐不同的命運(yùn)中你明白了什么”，而是把文章表達(dá)的思想感情用一段文字出示，讓學(xué)生讀兩遍，這不是將教師的理解強(qiáng)加給學(xué)生嗎？
中年級(jí)的閱讀教學(xué)目標(biāo)有其中以下幾點(diǎn)：
1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用。
3.能初步把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問。
就以上這幾個(gè)目標(biāo)，《陶罐與鐵罐》的教學(xué)目標(biāo)又達(dá)成了多少呢？
縱觀以上的教學(xué)誤區(qū)，我認(rèn)為存在的主要原因是教師們還在“走教學(xué)的老路”。歸根結(jié)底是沒有弄清楚：面對(duì)低年級(jí)兒童、面對(duì)識(shí)字教學(xué)、面對(duì)閱讀教學(xué)，我們的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容是什么，一句話：我們?cè)摻淌裁?。?dāng)然，在這里并沒有任何批評(píng)指責(zé)的意思，只是希望農(nóng)村語(yǔ)文教師們把握好教學(xué)目標(biāo)，把握好課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求，使她們教得更輕松！
我曾和個(gè)別農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的教師交流看法，她很無(wú)奈地說(shuō)：“農(nóng)村的老師，也只能這樣啦！”農(nóng)村的教師，真的只能這樣嗎？看看每個(gè)學(xué)期開學(xué)初，家長(zhǎng)以種種理由讓孩子擠進(jìn)縣城就讀的狀況，看看我們學(xué)校人數(shù)爆滿的班級(jí)，我們的農(nóng)村小學(xué)教師，我們的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，還真的只能這樣嗎？
四、解決農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)誤區(qū)的策略
面對(duì)現(xiàn)狀，我們雖然不能解決“硬件”上的、“客觀”上的問題，但是，可以通過(guò)開展學(xué)校的教研活動(dòng)促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師們業(yè)務(wù)水平的提升。
（一）開展“認(rèn)識(shí)新課程”為主題的教研活動(dòng)?！拔┯袑W(xué)而不厭的先生，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生”（陶行知語(yǔ)）。學(xué)校組織、安排教師讀一點(diǎn)研究教學(xué)的書，以改進(jìn)教學(xué)。學(xué)習(xí)的形式以集中學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。集中學(xué)習(xí)，教研組長(zhǎng)組織教師學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)，可以是《2011版新課標(biāo)教師學(xué)習(xí)指導(dǎo)》，也可以是其他理論書籍，安排主講人，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，圍繞一個(gè)專題來(lái)學(xué)習(xí)。不管集中學(xué)習(xí)和自學(xué)，要求有讀書筆記，讀書心得，期末教導(dǎo)處組織教研組長(zhǎng)檢查，表?yè)P(yáng)先進(jìn)，指出不足。
（二）開展形式多樣的教研課?？梢允峭n異構(gòu)，也可以是“集體備課+上課+評(píng)課”模式的研究課，也可以是聚焦問題式的微型研究課；還可以是圍繞某個(gè)主題開展研討課活動(dòng)。
（三）提倡寫教學(xué)反思。很多事實(shí)證明，堅(jiān)持寫教學(xué)反思，我們的教學(xué)業(yè)務(wù)更容易突飛猛進(jìn)地向前邁進(jìn)，成為教學(xué)能力突出的老師。
（四）通過(guò)各種渠道參加教師培訓(xùn)。自己就是一位參加各種培訓(xùn)成長(zhǎng)起來(lái)的老師，有市教科所組織的專業(yè)化培訓(xùn)，有名師觀摩課，有省級(jí)、市級(jí)、縣級(jí)的其他專題的培訓(xùn)等等，每一次回來(lái)培訓(xùn)回來(lái)，都有很大的收獲。
我們知道，農(nóng)村教師在現(xiàn)實(shí)問題上存在許多有待解決的問題，比如一個(gè)人兼上許多科目的課，有的教師甚至一天四、五節(jié)課，其教學(xué)任務(wù)繁重。但是，為了減輕自己的負(fù)擔(dān)，為了更輕松地教學(xué)，為了讓更多的孩子學(xué)有所得，學(xué)得快樂，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師們還得放下心來(lái)，認(rèn)真研究“我們?cè)摻淌裁础薄?/p>
（本文來(lái)自于廣西特級(jí)教師工作坊）
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就這樣，連續(xù)幾天聽了幾來(lái)自農(nóng)村學(xué)校的教師的課，欣賞他們認(rèn)真對(duì)待的同時(shí)，不免也有自己的一些看法。別的不說(shuō)，光從教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而言，也就是“教什么”，我想研究研究。
一、面向低年級(jí)兒童，我們?cè)摻淌裁?/p>
首先，聆聽一位教師執(zhí)教古詩(shī)《春曉》一課。教者采用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。起初，教師借助課件讓學(xué)生初讀詩(shī)歌，有范讀、自由讀、齊讀，準(zhǔn)備工作做得挺好，不曾想，接下去的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師逐字逐句一一提問學(xué)生：
“‘曉字是什么意思？”“‘眠字是什么意思？”“‘覺呢？”“‘春眠不覺的意思呢？”
接著用課件出示問到的每個(gè)字、詞、句的意思，讓學(xué)生去讀，剛開始第一句的學(xué)習(xí)，學(xué)生尚未進(jìn)入疲勞狀態(tài)，還能“寥寥幾個(gè)”地回答教師的提問。接下去的串講串問，學(xué)生興趣全無(wú)，說(shuō)話的、搞小動(dòng)作的，一個(gè)接著一個(gè)“赫然登臺(tái)亮相”?？傊?，整首詩(shī)的教學(xué)，教師忙著對(duì)每個(gè)字、每句詩(shī)串講串問，讀的次數(shù)少了，更不用說(shuō)在誦讀中體驗(yàn)情感和想象意境。教師甚至將詩(shī)歌的朗讀技巧以及詩(shī)人的思想感情硬生生地用課件播放出來(lái)，讓學(xué)生去讀那幾段文字，可想而知，七歲的兒童又能讀懂多少。
因此，對(duì)低年級(jí)兒童的教學(xué)，不應(yīng)當(dāng)成高年級(jí)學(xué)生來(lái)教，否則，“滿堂灌”“滿堂問”只能帶來(lái)“高耗低效”的教學(xué)效果。應(yīng)采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生讀書，巧設(shè)各種手段讓學(xué)生快樂地學(xué)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的情境讓學(xué)生愛學(xué)。
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中年級(jí)的閱讀教學(xué)目標(biāo)有其中以下幾點(diǎn)：
1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用。
3.能初步把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問。
就以上這幾個(gè)目標(biāo)，《陶罐與鐵罐》的教學(xué)目標(biāo)又達(dá)成了多少呢？
縱觀以上的教學(xué)誤區(qū)，我認(rèn)為存在的主要原因是教師們還在“走教學(xué)的老路”。歸根結(jié)底是沒有弄清楚：面對(duì)低年級(jí)兒童、面對(duì)識(shí)字教學(xué)、面對(duì)閱讀教學(xué)，我們的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容是什么，一句話：我們?cè)摻淌裁?。?dāng)然，在這里并沒有任何批評(píng)指責(zé)的意思，只是希望農(nóng)村語(yǔ)文教師們把握好教學(xué)目標(biāo)，把握好課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求，使她們教得更輕松！
我曾和個(gè)別農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的教師交流看法，她很無(wú)奈地說(shuō)：“農(nóng)村的老師，也只能這樣啦！”農(nóng)村的教師，真的只能這樣嗎？看看每個(gè)學(xué)期開學(xué)初，家長(zhǎng)以種種理由讓孩子擠進(jìn)縣城就讀的狀況，看看我們學(xué)校人數(shù)爆滿的班級(jí)，我們的農(nóng)村小學(xué)教師，我們的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，還真的只能這樣嗎？
四、解決農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)誤區(qū)的策略
面對(duì)現(xiàn)狀，我們雖然不能解決“硬件”上的、“客觀”上的問題，但是，可以通過(guò)開展學(xué)校的教研活動(dòng)促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師們業(yè)務(wù)水平的提升。
（一）開展“認(rèn)識(shí)新課程”為主題的教研活動(dòng)?！拔┯袑W(xué)而不厭的先生，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生”（陶行知語(yǔ)）。學(xué)校組織、安排教師讀一點(diǎn)研究教學(xué)的書，以改進(jìn)教學(xué)。學(xué)習(xí)的形式以集中學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。集中學(xué)習(xí)，教研組長(zhǎng)組織教師學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)，可以是《2011版新課標(biāo)教師學(xué)習(xí)指導(dǎo)》，也可以是其他理論書籍，安排主講人，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，圍繞一個(gè)專題來(lái)學(xué)習(xí)。不管集中學(xué)習(xí)和自學(xué)，要求有讀書筆記，讀書心得，期末教導(dǎo)處組織教研組長(zhǎng)檢查，表?yè)P(yáng)先進(jìn)，指出不足。
（二）開展形式多樣的教研課?？梢允峭n異構(gòu)，也可以是“集體備課+上課+評(píng)課”模式的研究課，也可以是聚焦問題式的微型研究課；還可以是圍繞某個(gè)主題開展研討課活動(dòng)。
（三）提倡寫教學(xué)反思。很多事實(shí)證明，堅(jiān)持寫教學(xué)反思，我們的教學(xué)業(yè)務(wù)更容易突飛猛進(jìn)地向前邁進(jìn)，成為教學(xué)能力突出的老師。
（四）通過(guò)各種渠道參加教師培訓(xùn)。自己就是一位參加各種培訓(xùn)成長(zhǎng)起來(lái)的老師，有市教科所組織的專業(yè)化培訓(xùn)，有名師觀摩課，有省級(jí)、市級(jí)、縣級(jí)的其他專題的培訓(xùn)等等，每一次回來(lái)培訓(xùn)回來(lái)，都有很大的收獲。
我們知道，農(nóng)村教師在現(xiàn)實(shí)問題上存在許多有待解決的問題，比如一個(gè)人兼上許多科目的課，有的教師甚至一天四、五節(jié)課，其教學(xué)任務(wù)繁重。但是，為了減輕自己的負(fù)擔(dān)，為了更輕松地教學(xué)，為了讓更多的孩子學(xué)有所得，學(xué)得快樂，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師們還得放下心來(lái)，認(rèn)真研究“我們?cè)摻淌裁础薄?/p>
（本文來(lái)自于廣西特級(jí)教師工作坊）
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