“鯰魚”的意義：印州學(xué)術(shù)高中課程與教學(xué)管理的啟示

張豐

編者按：本期繼續(xù)刊發(fā)浙江教育培訓(xùn)團(tuán)赴美高中課程改革專題研修的系列研究成果，特別甄選了以印州學(xué)術(shù)高中、北中心高中、Perry Meridian高中為代表的美國高中的三篇案例報(bào)告，以供讀者學(xué)習(xí)借鑒。

5月18日，車行一個(gè)多小時(shí)，我們抵達(dá)東北方向的Muncie市。這里的Indiana Academy是一所面向少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生、以學(xué)術(shù)發(fā)展為方向的特殊高中。學(xué)校全稱是The Indiana Academy：for science， mathematics， and humanities。這樣的校名確實(shí)是第一次見到，我們無法直譯它，便簡稱為印州學(xué)術(shù)高中（以科學(xué)、數(shù)學(xué)和人文科學(xué)為主要方向）。它是按照租賃（charter）模式運(yùn)作的國辦私立學(xué)校（即“特許學(xué)校”）。它享有公立學(xué)校的待遇，卻可按私立學(xué)校的靈活體制來運(yùn)營。其特殊性主要體現(xiàn)在：它是全州唯一的公立寄宿制高中，享有政府下?lián)艿纳?jīng)費(fèi)（每生每學(xué)期6 500美元）；它只有Grade 11、Grade 12兩個(gè)年級(jí)，可以像私立學(xué)校一樣按自己的標(biāo)準(zhǔn)挑選學(xué)生（美國公立學(xué)校服務(wù)于各學(xué)區(qū)，對(duì)學(xué)生申請(qǐng)入學(xué)不能拒絕）；它可以像私立學(xué)校一樣按自己的計(jì)劃組織課程教學(xué)；它依托一所大學(xué)，其課程與課程組織模式具有大學(xué)的不少特點(diǎn)?？梢韵胍?，這種介于公立學(xué)校與私立學(xué)校之間的特殊高中，必然招致公立學(xué)校的強(qiáng)烈反對(duì)，它對(duì)整個(gè)學(xué)校管理體制以及課程教學(xué)體系所產(chǎn)生的刺激，可以視之為“鯰魚效應(yīng)”。

一、真正“讓教于學(xué)”的課堂

走進(jìn)學(xué)校，在校長簡單介紹后，我們便分三組，輪流走進(jìn)三個(gè)教室，通過課堂片斷的觀察，研究了解三門課程。

學(xué)校向我們開放的課程分別是：創(chuàng)作、學(xué)校歷史、機(jī)器人。

我們組先是走進(jìn)“創(chuàng)作課（Creative Composition）”教室。1名老師與14名學(xué)生圍坐在一起，老師與學(xué)生以交談的方式討論如何形成文章的主題，然后請(qǐng)同學(xué)們說說與自己的主題有關(guān)的5件具體的事，繼續(xù)通過交談引導(dǎo)孩子將事件轉(zhuǎn)化為寫作素材。

接著，我們走進(jìn)“學(xué)校歷史課”的教室。粗聽課程名稱，我們并不看好它。一所學(xué)校的歷史，還煞有其事地變成一門課程來教學(xué)生？不過經(jīng)過簡單交談后，我們才明白，這是一個(gè)非常精彩的課程。這位自稱是歷史學(xué)家的老師告訴我們，學(xué)校建校已有23年，目前還沒有系統(tǒng)整理過學(xué)校歷史，但是從去年8月開始，他帶著12名學(xué)生為學(xué)校寫歷史。讓同學(xué)們?nèi)ゲ稍L過去與現(xiàn)在的老師、學(xué)生和管理者，然后寫下來，并通過網(wǎng)絡(luò)展現(xiàn)出來。學(xué)期中間，學(xué)生們一般每人都要做5個(gè)訪談，期末將進(jìn)行交流討論與成果化。這是一門綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

按照我們的思維習(xí)慣，我們馬上提出問題：“老師事先準(zhǔn)備了學(xué)校歷史的寫作提綱嗎？通常有哪些訪談問題？”老師說：“我不想用我的角度來影響他們，我希望孩子們以他們的視角來寫歷史?！敝劣诰唧w的訪談問題，都是同學(xué)們自己設(shè)計(jì)的。他請(qǐng)一位女生現(xiàn)場(chǎng)說說她前段時(shí)間采訪同學(xué)的調(diào)查問題：你當(dāng)年如何得知這所學(xué)校的信息？你有無懷疑過這所學(xué)校？自從來校后，你有哪些變化？在學(xué)校中，哪一部分的生活對(duì)你影響最大？與原來學(xué)校比較，這所學(xué)校的最大不同是什么？這所學(xué)校是憑什么吸引你的？這里的學(xué)習(xí)生活對(duì)你的將來有什么影響？……在學(xué)生發(fā)言后，老師再向我們介紹他對(duì)學(xué)生調(diào)查訪問的要求。原來，他教學(xué)生的只是那么一點(diǎn)，而孩子們得到和生成的卻是那么豐富。

第三節(jié)課是“機(jī)器人”。我們看見教室外的走廊上，兩名學(xué)生彎著腰在調(diào)試機(jī)器人。教室里還有6名學(xué)生和一位大胡子老師。學(xué)生兩兩配對(duì)地討論或操作著，與我們輕聲招呼后，便又沉浸于他們的興趣中。大胡子老師告訴我們，這兩個(gè)星期，學(xué)生每天到這個(gè)教室來擺弄鼓搗4個(gè)小時(shí)。孩子兩人一組，不同小組的任務(wù)不一定相同。門口的孩子是在測(cè)試感應(yīng)控制裝置，讓機(jī)器人沿著走廊地面的色塊分界線前進(jìn)。我們還是關(guān)心他是怎樣組織教學(xué)活動(dòng)的。他說，他只告訴孩子每天要做三件事：一是關(guān)于知識(shí)的背景學(xué)習(xí)，二是動(dòng)手做，三是測(cè)試。我們?nèi)滩蛔≡僮穯枺瑢W(xué)生是怎么進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的呢？大胡子老師說，每個(gè)學(xué)生都有一套資料，還有錄像，學(xué)生自己課余學(xué)，有問題歡迎他們來問。

下午，我們又看了4個(gè)課堂片斷，其中3個(gè)比較相似，分別通過電影來學(xué)習(xí)德國歷史、日本歷史與澳大利亞歷史，但另一個(gè)讓我們意外萬分——關(guān)于養(yǎng)狗的知識(shí)！

在德國歷史的課堂上，電影放的是1945—1994年間發(fā)生在德國的重要事件，這應(yīng)該是經(jīng)過組合與剪輯的紀(jì)錄片。7名學(xué)生與老師一邊看著電影，一邊在紙上作些記錄，偶爾老師還會(huì)穿插一個(gè)問題或是一點(diǎn)解釋，學(xué)生們也會(huì)簡單討論幾句。我借來學(xué)生的3張記錄紙一看，一下子就明白了：第一張紙是讓學(xué)生開放性地記錄電影中的事件以及主要信息；第二張紙是在一個(gè)時(shí)間軸上整理這些關(guān)鍵事件，梳理其中的邏輯與線索；第三張紙上有演講詞的若干句段，每一個(gè)句段后老師設(shè)問，這是誰的演講？是什么時(shí)間？他為什么這樣說？……我在異國發(fā)現(xiàn)了學(xué)案，發(fā)現(xiàn)了我這兩年在倡導(dǎo)的“任務(wù)學(xué)習(xí)”思想。

在課堂中，老師的功夫并不在課堂上，而是在于課前的構(gòu)思與準(zhǔn)備，包括資源提供。老師堅(jiān)持“還教于學(xué)”，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，自己去掌握方法，當(dāng)然主要圍繞著核心的知識(shí)與方法。而我們的老師呢？我們過于求全，過于講究技巧，我們對(duì)考試測(cè)驗(yàn)（包括高考），特別是對(duì)于短期測(cè)驗(yàn)結(jié)果的過度重視，真的要深刻反思，這一局面的形成絕非“一日之寒”。

二、“不規(guī)范”的教學(xué)組織安排

與以往的學(xué)習(xí)考察不同，我們將整體了解與感性觀察兩個(gè)環(huán)節(jié)調(diào)換了次序。7個(gè)課堂片斷的觀察讓我們有了一個(gè)感性的印象，下午3時(shí)，我們走進(jìn)會(huì)議室，學(xué)校的教學(xué)校長向我們作了整體介紹和答疑。

校長Smith介紹，他們是印州唯一的公辦寄宿制學(xué)校，學(xué)生全天都在學(xué)校，所以他們像大學(xué)一樣，從上午8時(shí)到晚上8時(shí)全排著課程，學(xué)生根據(jù)自己的選課表分別去上課，無課期間在其他學(xué)習(xí)場(chǎng)所或?qū)嬍抑凶粤?xí)。

11年級(jí)第一學(xué)期，學(xué)生須修習(xí)英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、外語5門課，并要取得“計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程”和“研究課程”C等以上的成績。第二學(xué)期開始，學(xué)生有了課程選擇權(quán)，有的學(xué)生會(huì)選到10門課，有些課程甚至就是大學(xué)課程，上課期間他們就租住在大學(xué)校園里。每門課每周的學(xué)習(xí)時(shí)間約3～4小時(shí)，周一、三、五的每節(jié)課45分鐘，周二、四的每節(jié)課70分鐘。不同課程排在不同時(shí)長的課程時(shí)間，這倒是比較靈活且講求實(shí)效的構(gòu)思，但卻“不規(guī)范”。

學(xué)校的春季學(xué)期比別的學(xué)校短兩個(gè)星期，用來組織一門“特殊課程”——May Term（五月項(xiàng)目）。每年計(jì)0.5學(xué)分，兩年共1學(xué)分。約300名學(xué)生全部打亂，自由選擇教師和課程，集中學(xué)習(xí)與研究一個(gè)方向或?qū)ｎ}。也有部分學(xué)生將分赴企業(yè)去實(shí)習(xí)，學(xué)校也視其為參與課程（今年去了50人）?！疤貏e課程”的學(xué)習(xí)時(shí)間每天不完全相同，一般3～5小時(shí)，由師生自主把握。

學(xué)校獨(dú)有的規(guī)定課程——研究課程與學(xué)術(shù)研討會(huì)，畢業(yè)也各需1學(xué)分。這個(gè)可以與國內(nèi)的研究性學(xué)習(xí)以及綜合實(shí)踐活動(dòng)相類比。

這個(gè)學(xué)校還是假期補(bǔ)課的“楷?！?。在他們發(fā)放的交流材料中，還有收費(fèi)的夏天AP課程培訓(xùn)班、“挑戰(zhàn)周六”以及遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等項(xiàng)目。這些項(xiàng)目好像還面向其他學(xué)校招生，這簡直是“明目張膽”地違反我國的減負(fù)政策。它的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)項(xiàng)目課程目錄也讓我們傻了眼，微分方程、多元微積分、天文學(xué)等課程赫然在列。沒有高考般的“緊箍咒”，他們不必讓快進(jìn)的孩子原地踏步，而是允許其“信馬由韁”，只要孩子們行走在學(xué)習(xí)的道路上。

離開學(xué)校，我們想，如何概括這所學(xué)校的教學(xué)組織安排呢？對(duì)照我們的減負(fù)規(guī)定，這個(gè)國辦私立學(xué)校幾乎條條踩線，它“不規(guī)范”，但是卻有道理。

三、豐富的課程設(shè)置及其研究特色

在該?！?012—2013年課程目錄》（見表1）中，他們提供7大類、17小類的126門課程（僅有11～12年級(jí)300余名學(xué)生）。與其他學(xué)校相比，印州學(xué)術(shù)高中鮮明地突出了他們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)術(shù)研究方面的課程，削減了職業(yè)技術(shù)教育、家政教育以及體育課程。

該校的課程設(shè)置有五個(gè)特點(diǎn)：

第一，是學(xué)校非常重視英語與社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的課程，并按“文史不分家”的思路展開專題選修課程。不包括外國語課程，學(xué)校提供的人文類課程（英語與社會(huì)科學(xué)）有36門，比我們視野中的理科課程（包括數(shù)理化生地，共35門）還多，令人詫異。從課程主題看，英語與社會(huì)科學(xué)的課程呈輻射狀組織，圍繞重點(diǎn)課程，展開豐富的專題。其中歷史方面課程的地位，很像我國的政治課程。他們的英語課程中包含著歷史線索，而歷史課程中又體現(xiàn)了文學(xué)視野，特別是兼跨兩個(gè)領(lǐng)域的“人類奮斗史”，既是語言學(xué)習(xí)的素材，又是社會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第二，數(shù)學(xué)是學(xué)校的重點(diǎn)發(fā)展方向。學(xué)校開設(shè)了14門選修課。學(xué)校假定學(xué)生在9～10年級(jí)中已修習(xí)了州里規(guī)定必修的“代數(shù)1”與“代數(shù)2”（在招生錄取依據(jù)之一的PSAT考試中已有體現(xiàn)），所以，學(xué)校只開設(shè)選修系列的課程。不過，該校的數(shù)學(xué)選修課程又分兩個(gè)臺(tái)階：一是其他高中也可能開設(shè)的數(shù)學(xué)選修課，二是該校獨(dú)有的高級(jí)選修課程——“AP統(tǒng)計(jì)”“線性代數(shù)”“多元微積分”和“微分方程”。在譯出這些課程名稱時(shí)，我們頗為吃驚。

第三，在科學(xué)領(lǐng)域中，他們掘進(jìn)最深的、專題分化最細(xì)的是生物學(xué)。在印州，“生物Ⅰ”（估計(jì)重點(diǎn)在生物學(xué)基礎(chǔ)與植物學(xué)）是必修的，學(xué)生在9～10年級(jí)中已經(jīng)修習(xí)，所以學(xué)校開設(shè)了“生物Ⅱ”（微生物學(xué)）“人體解剖與生理學(xué)”“動(dòng)物學(xué)”3門生物領(lǐng)域的一級(jí)子學(xué)科，還提供了“人類遺傳學(xué)”“分子遺傳學(xué)”“AP生物學(xué)”和“AP環(huán)境科學(xué)”等7門課程。可以看出，在生物領(lǐng)域中，學(xué)生可以得到深淺自如的發(fā)展可能。

第四，“跨學(xué)科研究”是這所學(xué)校課程體系的重要特色。除了“個(gè)人理財(cái)”“生涯探索”外，“研究課程”“學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)”與“研究/創(chuàng)新項(xiàng)目”是緊密聯(lián)系的課程群組。它緊緊圍繞學(xué)術(shù)研究的中心，引導(dǎo)學(xué)生探索自己感興趣的主題，制造有創(chuàng)意的作品，在運(yùn)用相關(guān)課程的知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步拓展自己的知識(shí)，體會(huì)與掌握研究的方法?！把芯空n程”主要是幫助學(xué)生了解研究的通用方法與專門領(lǐng)域的特定方法；“研究/創(chuàng)新項(xiàng)目”是項(xiàng)目化的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)；“學(xué)術(shù)討論會(huì)”其實(shí)是催生成果的環(huán)節(jié)，學(xué)生的成果交流是另一類型的重要學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第五，有重視學(xué)術(shù)性課程，忽略應(yīng)用性課程的傾向。他們以研究方面的加強(qiáng)替代應(yīng)用領(lǐng)域的拓寬，這是由學(xué)校辦學(xué)定位所決定的。

四、限定領(lǐng)域?qū)W分的課程選修制度

鉆研印州學(xué)術(shù)高中的課程文件，其課程制度可概括為“限定領(lǐng)域?qū)W分的課程自主選修制度”。學(xué)校對(duì)學(xué)生提出各領(lǐng)域的畢業(yè)學(xué)分要求，同時(shí)允許學(xué)生將9～10年級(jí)的學(xué)分帶入本校，并規(guī)定學(xué)生各領(lǐng)域均須修習(xí)相應(yīng)學(xué)分的本校課程，反映了學(xué)校對(duì)合格畢業(yè)生的結(jié)構(gòu)性的學(xué)業(yè)要求。

從表2來看，在美國，必修課與選修課不是兩個(gè)截然區(qū)分的概念，學(xué)校對(duì)學(xué)生課程選擇修習(xí)的限定有多種類型。

一是規(guī)定課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)要求與修習(xí)時(shí)間的必修課。如英語中的“美國文學(xué)”和“世界文學(xué)”、社會(huì)科學(xué)研究中的“美國歷史基礎(chǔ)”“美國歷史1”和“美國歷史2”。這是我們最容易理解的必修課，此類必修課在印州學(xué)術(shù)高中僅占5學(xué)分。我們視此為封閉性的必修課。

二是規(guī)定課程領(lǐng)域和修習(xí)時(shí)長，但設(shè)置層次化的學(xué)業(yè)要求與課程內(nèi)容。如外國語課程，須考慮學(xué)生起點(diǎn)，選擇修習(xí)。有的學(xué)校的英語也會(huì)分層組班，有所差異地組織學(xué)習(xí)。

三是規(guī)定課程內(nèi)容與相當(dāng)?shù)膶W(xué)業(yè)要求，但不規(guī)定課程修習(xí)時(shí)間。如印州學(xué)術(shù)高中規(guī)定的自然科學(xué)總論2學(xué)分與計(jì)算機(jī)應(yīng)用0.5學(xué)分，只要學(xué)生完成修習(xí)或達(dá)到要求（如通過計(jì)算機(jī)應(yīng)用測(cè)驗(yàn)），即予認(rèn)可。因?yàn)樵撔W(xué)生入學(xué)時(shí)已是11年級(jí)，所以對(duì)于其他學(xué)?？赡苁峭耆饬x必修課的“代數(shù)1”“代數(shù)2”和“生物Ⅰ”，在該校則屬此類。

四是規(guī)定課程領(lǐng)域與修習(xí)時(shí)長，但沒有提出具體內(nèi)容或?qū)W業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，它關(guān)注的是學(xué)生的修習(xí)經(jīng)歷。如跨學(xué)科研究領(lǐng)域的3學(xué)分，只要學(xué)生認(rèn)真參與并獲得相應(yīng)成果即可，因?yàn)檠芯砍晒麩o法進(jìn)行絕對(duì)評(píng)價(jià)。三、四兩類可以視為開放性的必修課。

五是學(xué)生可以自由選擇修習(xí)的課程。

我們可以據(jù)此來評(píng)估印州學(xué)術(shù)高中學(xué)生在課程修習(xí)上的選擇性。如學(xué)生以44.5學(xué)分畢業(yè)，5學(xué)分是封閉性的必修課，5.5學(xué)分是開放性的必修課，8學(xué)分是有語種選擇與層次選擇的限定選修課（印州學(xué)術(shù)高中對(duì)于外國語的要求偏高），其余26學(xué)分均為限定領(lǐng)域的自由選修課。必修與選修學(xué)分之比為1：3。如果學(xué)生在某些領(lǐng)域深入學(xué)習(xí)，突破44.5學(xué)分的話，選修率將會(huì)更高。

課程選擇修習(xí)的意義是什么？讓學(xué)生學(xué)自己選擇的課程。這是還給學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)的過程，讓學(xué)生根據(jù)興趣與需要，在老師的指導(dǎo)幫助下，規(guī)劃和選擇自己的課程。

五、課程建設(shè)中的引進(jìn)、改良與開發(fā)

印州學(xué)術(shù)高中是定位于學(xué)術(shù)傾向的、最接近大學(xué)的高中，因此，從課程建設(shè)所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)看，該校規(guī)劃了四類課程：一是“大學(xué)預(yù)備級(jí)課程”（College Prep.），采用本校自編的大綱與教科書；二是“大學(xué)水平課程”（College Level），采用大學(xué)的大綱與教科書；三是“雙重認(rèn)證課程”（Dual Credit），可以同時(shí)獲得波爾州立大學(xué)的學(xué)分；四是“探索課程”（Exploratory Course），即結(jié)合大學(xué)思路，由本校自主開發(fā)的專題研究課程，要求學(xué)生以“探索”的方式來學(xué)習(xí)。

面對(duì)學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較為優(yōu)秀的學(xué)生，學(xué)校提供了大量相當(dāng)于大學(xué)水平的課程（41門“大學(xué)水平課程”與46門“雙重認(rèn)證課程”），修習(xí)“雙重認(rèn)證課程”能夠直接得到波爾大學(xué)的學(xué)分，如學(xué)生修習(xí)了其中的AP課程（該校開設(shè)了13門），并通過相應(yīng)考試，還能得到其他大學(xué)認(rèn)可的學(xué)分，這顯著加快了學(xué)生的學(xué)術(shù)成長。

在這四大類課程中，“大學(xué)水平課程”與“雙重認(rèn)證課程”是外部引進(jìn)的，而“大學(xué)預(yù)備級(jí)課程”與“探索課程”則是學(xué)校開發(fā)的。前者通常是直接移用大學(xué)課程或采用AP課程，其課程建設(shè)的主要任務(wù)不是教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織，而是課程實(shí)施的基本建設(shè)與學(xué)習(xí)化的設(shè)計(jì)；而約占學(xué)校提供課程30%的后者，則主要依靠校內(nèi)力量進(jìn)行課程改造與課程設(shè)計(jì)。

“大學(xué)預(yù)備級(jí)課程”主要有兩方面。一是對(duì)州定課程的校本化改造，如數(shù)學(xué)的4門選修課是在原有基礎(chǔ)上作了相應(yīng)的加深，美術(shù)與音樂的10門選修課則從學(xué)校實(shí)際出發(fā)確定課程內(nèi)容與實(shí)施方式，“計(jì)算機(jī)應(yīng)用”是一門本校整合開發(fā)的課程（0.5學(xué)分），它規(guī)定了學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基礎(chǔ)水平，學(xué)生可以修習(xí)，也可以不修習(xí)，但須通過測(cè)驗(yàn)。另一方面是沒有州定標(biāo)準(zhǔn)的本校自主開發(fā)的課程，如“英語”中的“辯論”“高級(jí)演講與溝通”“寫作分析”和“出版發(fā)表”中的“新聞學(xué)”“學(xué)生出版物——報(bào)紙”“學(xué)生出版物——年冊(cè)”。在我們國內(nèi)，“出版發(fā)表”的“新聞學(xué)”會(huì)被視為課程，而兩項(xiàng)“學(xué)生出版物”則往往不會(huì)，這是因?yàn)槲覀儼褍?nèi)在的邏輯體系和具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容視作組成課程的基礎(chǔ)，而國外則將任務(wù)或項(xiàng)目也視作課程，因?yàn)樗麄兏鼮殛P(guān)注學(xué)習(xí)的過程。

我們特別關(guān)注該校的17門“探索課程”。按照課程目錄的說明，這是一類專題研究課程。不過，細(xì)列出來后，可以將之分為三小類：一是如化學(xué)總論3-4、有機(jī)化學(xué)、現(xiàn)代物理、工程學(xué)基礎(chǔ)等拓展課程和更為微型些的生物倫理學(xué)導(dǎo)論、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、基因、細(xì)菌及地理等；二是科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)與實(shí)踐；三是在操作中學(xué)習(xí)的任務(wù)或項(xiàng)目，如口述歷史、網(wǎng)頁開發(fā)、多媒體制作等。這里既有對(duì)原有課程的改良，也有新課程的原創(chuàng)。

盡管印州學(xué)術(shù)高中并不是最有代表性的高中，但從他們四類課程的架構(gòu)來分析課程開發(fā)的路徑，還是有些啟發(fā)性的。對(duì)于學(xué)校來說，課程開發(fā)的路徑一般有“拿來并消化”“適應(yīng)性改良”“因地制宜地創(chuàng)生”等。在這所學(xué)校，從課程數(shù)目看，“引進(jìn)課程”“改良課程”“創(chuàng)生課程”三者之比約為14：3：3。

“引進(jìn)課程”與“改良課程”的課程建設(shè)重點(diǎn)并不在課程內(nèi)容的選擇，而是課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)化設(shè)計(jì)與適應(yīng)性調(diào)整，以及學(xué)習(xí)資源的組織、積累和運(yùn)用策略的積淀。對(duì)于“創(chuàng)生課程”，學(xué)校的空間更大些，包括課程內(nèi)容的選擇確定、課程實(shí)施的基本途徑等，都由學(xué)校從頭計(jì)議?！皠?chuàng)生課程”通常有兩種取向，一是學(xué)校辦學(xué)特色的體現(xiàn)，二是學(xué)生需求的體現(xiàn)。如印州學(xué)術(shù)高中的研究類課程就是學(xué)校的重要特色，而“辯論”“高級(jí)演講”“學(xué)生出版物”“個(gè)人理財(cái)”“生涯探索”等課程，則體現(xiàn)了以課程來促進(jìn)學(xué)生個(gè)人成長與社會(huì)適應(yīng)的思想。研究他們的課程目錄，課程建設(shè)過程中應(yīng)該明確的幾個(gè)問題愈來愈清晰。

第一，要明確課程所屬的領(lǐng)域，以及與相關(guān)課程之間的關(guān)系。每個(gè)學(xué)科一般都包含著若干子課程（或稱模塊、微型課程等），子課程間有一個(gè)內(nèi)在的邏輯譜系，如螺旋式、鏈條式、分支式、復(fù)合式等。

螺旋式是指各模塊課程應(yīng)順序開設(shè)，它們之間有遞進(jìn)關(guān)系，但并沒有非常清晰的邊界。比如，英語9A、9B、10A、10B，西班牙語Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ等。

鏈條式是指各模塊課程間有較為嚴(yán)密的遞進(jìn)關(guān)系，后繼學(xué)習(xí)應(yīng)以預(yù)修課程（Prerequisite Course）為基礎(chǔ)。比如，代數(shù)1、代數(shù)2、代數(shù)3、代數(shù)4等。

并列式是指各模塊課程之間是并列關(guān)系，而無邏輯先后。比如，生物中的植物學(xué)、微生物學(xué)、人體解剖與生理學(xué)、動(dòng)物學(xué)等。

復(fù)合式是上述各式的結(jié)合。大部份學(xué)科的組織譜系是復(fù)合式的。比如，數(shù)學(xué)的子課程間，就存在著鏈條式與并列式相結(jié)合的邏輯譜系。

當(dāng)然，還有不多的課程生長于領(lǐng)域的邊緣或交叉處。這也可以在譜系中描述出來，如圖1中的“商業(yè)數(shù)學(xué)（個(gè)人理財(cái)）”就是一例。

第二，要明確課程的生成思路，以及它對(duì)于學(xué)生的意義。新課程開發(fā)不可以孤立地做，它往往有一個(gè)前提課程（“預(yù)修課程”）或前身課程，并按照一定的課程意圖與課程生成思路而形成。課程意圖主要考慮課程將留給學(xué)生什么，對(duì)學(xué)生發(fā)展有哪些意義。而課程生成思路，常見的有三種：一是衍生與分化，二是交叉與綜合，三是應(yīng)用與項(xiàng)目化。前者是我們過去熟悉的思路，而后兩者將是我們今后課程建設(shè)的新視野。

第三，要明確課程的存在形態(tài)與實(shí)施路徑，以及課程實(shí)施中可以利用的多樣資源。因?yàn)橛胁煌恼n程生成思路，就決定了有不同的課程存在形態(tài)，比如有結(jié)構(gòu)的知識(shí)學(xué)習(xí)、知識(shí)的應(yīng)用學(xué)習(xí)、多學(xué)科相結(jié)合的綜合性學(xué)習(xí)、基于任務(wù)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)等。不同的課程存在形態(tài)，會(huì)有相應(yīng)的實(shí)施路徑，這些需要在課程開發(fā)的前期就考慮好。在我們的習(xí)慣認(rèn)識(shí)中，課程都是有結(jié)構(gòu)的知識(shí)學(xué)習(xí)。而在印州學(xué)術(shù)高中，其他形態(tài)的課程也非?；钴S，比如“學(xué)生出版物”和五月項(xiàng)目中的“學(xué)校歷史”等。我們發(fā)現(xiàn)，課程建設(shè)的重點(diǎn)逐漸從課程內(nèi)容的選定聚焦到課程實(shí)施的智慧上來。

六、學(xué)術(shù)高中現(xiàn)象的思考

在公立高中與私立學(xué)校分別滿足不同人群的需求的基礎(chǔ)上，美國再舉辦這樣的學(xué)術(shù)高中，有意義嗎？為什么印州1989年就創(chuàng)辦了該校，而20年來，這類學(xué)校沒有新的增加呢？這樣的高水平學(xué)校，居然一年只招150～180人，沒有出現(xiàn)門庭若市的景象（每年的報(bào)名數(shù)大約500人），亦不怪哉？

不過，這所特殊學(xué)校的存在與發(fā)展，對(duì)于我們也有頗多啟示。

1.它是享受國家特殊支持的私立學(xué)校，其突破體現(xiàn)了一定的國家意志

在美國，大約85%～90%的學(xué)生就讀于義務(wù)教育性質(zhì)的公立高中，10%～15%的有一定財(cái)力的學(xué)生，因?yàn)闆Q意選擇升學(xué)路徑或?qū)W(xué)校較為自由和松散的學(xué)生管理不滿而就讀于私立高中。而學(xué)術(shù)高中則在享有私立高中在課程、教學(xué)、招生等方面的高度自主權(quán)的同時(shí)，又同等享受了公立高中的教育經(jīng)費(fèi)支持，甚至還有增加經(jīng)費(fèi)收入的“口子”。這種破例，反映了舉辦者與支持者很強(qiáng)的意志，在美國這個(gè)非常強(qiáng)調(diào)遵約守規(guī)的國度，選擇變通真的需要勇氣。

2.它是一所以研究為特色的升學(xué)導(dǎo)向的高中，是高中多樣化發(fā)展的一種類型

在美國，公立高中與私立高中的區(qū)別在于私立高中有鮮明的升學(xué)導(dǎo)向，而公立高中則既有升學(xué)導(dǎo)向，又有就業(yè)導(dǎo)向。學(xué)術(shù)高中與其他私立高中一樣，也明確地以升學(xué)為導(dǎo)向。它在課程制度上的自主權(quán)，使之特色明顯。它依托大學(xué)，強(qiáng)調(diào)研究性的學(xué)習(xí)，在畢業(yè)的學(xué)分要求中，研究意義的課程有3.5學(xué)分。其教師工作量標(biāo)準(zhǔn)是每周12課時(shí)，學(xué)校要求教師以更多的時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生做研究。所以，在這所學(xué)校的課堂上，思維質(zhì)量總體上比較高，它所推崇的是一類方法立意的課堂。

3.它是一所高度依賴大學(xué)的實(shí)驗(yàn)性學(xué)校，是高等教育影響基礎(chǔ)教育、培養(yǎng)高級(jí)學(xué)術(shù)人才的嘗試

研究其課程設(shè)置可以發(fā)現(xiàn)，大量波爾大學(xué)的課程成為學(xué)生的選修課。學(xué)校對(duì)必修課程的要求中包含了許多意圖。一些原先執(zhí)教大學(xué)的教師轉(zhuǎn)而加盟學(xué)術(shù)高中。沒有與大學(xué)的默契與專業(yè)配合，這樣的學(xué)校是無法存續(xù)的。從另一個(gè)方面看，我們一直在講的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)或孵化，是否也可考慮這一模式。高等教育對(duì)基礎(chǔ)教育的影響與促進(jìn)，不能僅僅通過高考試題來體現(xiàn)，高等教育應(yīng)介入基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)，著力于課程與教學(xué)的創(chuàng)新。

4.它是不可廣泛推廣，并應(yīng)堅(jiān)持“有克制地發(fā)展”原則的實(shí)驗(yàn)，要控制它對(duì)公辦學(xué)校的沖擊

如果學(xué)術(shù)高中校長的說法屬實(shí)（全聯(lián)邦僅15所這樣的高中），那么我們可以想見，20多年來，在印州，沒有舉辦第二所這樣的學(xué)校，為什么？第一，對(duì)于如何看待它對(duì)規(guī)范的突破，我認(rèn)為，這是尊重規(guī)律地突破規(guī)范，它與無視規(guī)律、不人道地突破規(guī)范，在性質(zhì)上是不同的。但其推廣，并不能保證在這點(diǎn)上堅(jiān)持遵守，所以目前仍應(yīng)保持著“有克制地發(fā)展”。第二，學(xué)術(shù)傾向的普通高中應(yīng)占多少比例？它與一般的私立學(xué)校的存續(xù)機(jī)制有何不同？怎樣保證它對(duì)其他公立高中與私立高中所產(chǎn)生的作用都是積極的？對(duì)于這些問題，必須先想明白這類學(xué)校的意義，才能保證它對(duì)教育發(fā)展格局的刺激是良性的，讓它做一條積極的“鯰魚”。

（作者單位：浙江省教育廳教研室）

（責(zé)任編輯：柯彤）