啟發(fā)式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)在專業(yè)教育中的耦合

梁耀東

[摘 要]啟發(fā)式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)在專業(yè)教育中相互依存，有耦合的關(guān)系。在專業(yè)教育中推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生深入了解復(fù)雜的學(xué)科背景知識(shí)。問題研究性、獨(dú)立平等性和參與互動(dòng)性是啟發(fā)式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)的共同內(nèi)涵。啟發(fā)式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)在專業(yè)教育中耦合的手段主要包括PBL教學(xué)法、案例與情景討論教學(xué)，以及課程論文講評(píng)等。

[關(guān)鍵詞]啟發(fā)式教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；內(nèi)涵；耦合

[中圖分類號(hào)]G652.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2013）09 — 0138 — 02

大學(xué)的專業(yè)教育所包含知識(shí)不僅僅是教材上的內(nèi)容，而還涵蓋了多個(gè)學(xué)科的綜合背景知識(shí)，在教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用這些不同學(xué)科的知識(shí)。所以在專業(yè)教育中的教與學(xué)是互動(dòng)的過程，要取得理想的專業(yè)教學(xué)效果就必須把教育和學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來。教與學(xué)應(yīng)該是統(tǒng)一的，老師為學(xué)生傳道授業(yè)解惑并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。但是單純強(qiáng)調(diào)課堂講授仍然不夠，還需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，只有這樣學(xué)生才能更深入的了解復(fù)雜的學(xué)科背景知識(shí)，甚至通過主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)掌握新的專業(yè)技能。

一、啟發(fā)式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)的作用

在現(xiàn)代教育理念中，啟發(fā)式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)分別代表了教與學(xué)的改革發(fā)展方向。啟發(fā)式教學(xué)是教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生思考的客觀規(guī)律，通過多種方式啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的一種教學(xué)方法。其實(shí)啟發(fā)式教學(xué)并不是現(xiàn)代教育改革的創(chuàng)新，早在春秋時(shí)期孔子就提出了啟發(fā)式教學(xué)的思想；希臘先賢也已經(jīng)在哲學(xué)研究中總結(jié)了由譏諷、助產(chǎn)術(shù)、歸納和定義四個(gè)步驟組成的啟發(fā)式教學(xué)方法。但是由于應(yīng)試教育的教學(xué)思維在當(dāng)今的中國(guó)根深蒂固，中學(xué)圍繞升學(xué)率而產(chǎn)生的應(yīng)試教育思維甚至影響到了大學(xué)教育。在這種應(yīng)試教育的語(yǔ)境下，啟發(fā)式教學(xué)并沒有多大的意義，教育機(jī)構(gòu)和教師過分強(qiáng)調(diào)教材和教學(xué)模式的統(tǒng)一，從而忽視了啟發(fā)式教育在因材施教和方面的作用。啟發(fā)式教育要求教師不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，這也是當(dāng)今教育需要重新利用的重要教育工具。

與教師的講授相對(duì)應(yīng)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)，這兩方面缺一不可，所以在重視啟發(fā)式教育的同時(shí)，我們也要推進(jìn)研究性教學(xué)。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從課程所涉及的專題知識(shí)或者社會(huì)生活中選擇研究課題，通過自己閱讀文獻(xiàn)、收集資料、科學(xué)分析并獲取知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)以及解決問題的學(xué)習(xí)過程。研究性學(xué)習(xí)不再局限于教科書知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，并在實(shí)踐中自己獲取知識(shí)并獲得實(shí)踐能力。研究性教學(xué)，對(duì)教師的教學(xué)提出了新的要求，要求教師更了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生因材施教；同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也提出了新的要求，要求學(xué)生不再僅僅是被動(dòng)地接收知識(shí)，而是要全身心地投入去自己獲取知識(shí)。

啟發(fā)式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)都要求教師和學(xué)生相互配，才能合共同完成教學(xué)過程。無論是啟發(fā)行為還是研究活動(dòng)，它們都不是單方面的行動(dòng)，而是一種交互式的教學(xué)行動(dòng)。兩者之間存在相互依賴與相互影響的關(guān)系，通過構(gòu)建啟發(fā)式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)體系和教學(xué)手段可以促進(jìn)二者形成耦合。

二、啟發(fā)式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)的共同內(nèi)涵

雖然從傳統(tǒng)意義上來說，教與學(xué)是分別從教師和學(xué)生的視角來看教學(xué)過程，但是啟發(fā)式教育和研究性教學(xué)兩者統(tǒng)一于教學(xué)過程之中〔1〕。專業(yè)教育中的教和學(xué)不可分離，在教學(xué)活動(dòng)中要做到教學(xué)相長(zhǎng)，首先必須把握啟發(fā)式教育和研究性學(xué)習(xí)的共同內(nèi)涵。

1. 問題研究性

基于問題的學(xué)習(xí)模式是指通過讓學(xué)生解決一些現(xiàn)實(shí)問題為學(xué)習(xí)途徑，從而使學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)展解決問題的能力和實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)過程。學(xué)生在解決問題的過程中必然要主動(dòng)地使用各種學(xué)習(xí)手段獲取解決問題的知識(shí)、策略和方法，在進(jìn)行基于問題學(xué)習(xí)的過程十分有助于提高學(xué)生獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。PBL強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性問題，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力〔2〕。

無論是啟發(fā)式教學(xué)還是研究性學(xué)習(xí)，都要首先提出供學(xué)生思考或研究的問題。只有提出了問題，讓學(xué)生思考怎樣去解決問題，老師才能激發(fā)學(xué)生的思維，從而更有效地啟發(fā)學(xué)生。也只有提出問題，才能讓學(xué)生找到需要研究的東西，明確研究方向和研究方法。所以在啟發(fā)式教育和研究性學(xué)習(xí)中提出問題是前提條件，而問題本身是研究的核心。在研究和試圖解決這個(gè)問題的過程中，學(xué)生開始運(yùn)用自己已有的知識(shí)，但是他們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)儲(chǔ)備不夠用，所以必然會(huì)去主動(dòng)搜索更多資料。在閱讀和處理資料的過程中教師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)作用是十分重要的，在對(duì)問題的研究中需要用到很多教科書以外的知識(shí)和方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀高質(zhì)量的相關(guān)文獻(xiàn)和資料，讓學(xué)生少走很多彎路。而在分析問題的環(huán)節(jié)教師可以和學(xué)生一起思考，平等地交流，形成一種輕松、友好、良性互動(dòng)的氛圍。在解決問題階段教師主要是傾聽學(xué)生的思考和結(jié)論，鼓勵(lì)學(xué)生并給與恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。這樣的學(xué)習(xí)過程是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

2. 獨(dú)立平等性

學(xué)習(xí)的過程是要達(dá)到學(xué)習(xí)目的或獲得所需結(jié)論而必須經(jīng)歷的活動(dòng)程序，學(xué)習(xí)的目的固然重要，但其過程也十分值得我們關(guān)注。如果學(xué)生對(duì)于老師講授的知識(shí)不經(jīng)過獨(dú)立思考、質(zhì)疑和判斷就直接選擇了接受，那么久而久之學(xué)生習(xí)慣了這種教學(xué)過程，當(dāng)教師提出問題的時(shí)候，學(xué)生也就不愿意獨(dú)立思考問題和解決問題了。

學(xué)生在思考和辯論階段應(yīng)該是獨(dú)立的，至少應(yīng)該有思維的獨(dú)立性。在專業(yè)教學(xué)中需要有多樣化的思維過程和認(rèn)知方式，教師應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地提出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行討論和辯論，讓持不同觀點(diǎn)的同學(xué)進(jìn)行碰撞和辯論，這樣獲得的知識(shí)才更能被理解和鞏固。在組織討論和辯論的過程中，需要營(yíng)造輕松、友好、平等討論的氛圍。教師與學(xué)生之間是平等的，而學(xué)生與學(xué)生之間也是平等的，無論是教師還是學(xué)生，他們之間的差別僅僅是觀點(diǎn)的差別，而學(xué)生要選擇哪一種觀點(diǎn)完全處于他們自己的意愿。其實(shí)在討論和選擇的過程中，學(xué)生自然地會(huì)接受更科學(xué)和更符合邏輯的結(jié)論。教師在討論的過程中也適中要保持開方的姿態(tài)，不過多、過早地給出評(píng)價(jià)，盡量為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主的討論氛圍，給學(xué)生一種心理安全感，構(gòu)造一個(gè)學(xué)生主動(dòng)拓展思維的空間。

3. 參與互動(dòng)性

不僅啟發(fā)式教學(xué)是雙向的，研究性學(xué)習(xí)也是雙向的，教師和學(xué)生都必須將身心投入其中，共同參與學(xué)習(xí)的過程，在課堂討論中進(jìn)行充分互動(dòng)。參與性強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生作為主體對(duì)課堂教學(xué)的參與，傳統(tǒng)的課堂講授已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代高等教育對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力的要求。在參與教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦親自體驗(yàn)和探索知識(shí)的過程，遠(yuǎn)比被動(dòng)地從教師那里獲取現(xiàn)場(chǎng)結(jié)論要深刻得多，對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

三、啟發(fā)式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)在專業(yè)教育中的耦合

1. PBL教學(xué)法的應(yīng)用

PBL（Problem-Based Learning）被譯為基于問題的學(xué)習(xí)模式，這種教學(xué)方法在醫(yī)學(xué)和管理學(xué)領(lǐng)域都有廣泛應(yīng)用。實(shí)際上其不應(yīng)僅僅局限于這些學(xué)科，其他的專業(yè)學(xué)科教育都可以借鑒PBL教學(xué)法。此方法與傳統(tǒng)以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大的不同，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是以教師的講授為中心。在PBL教學(xué)法中以問題及其解決為導(dǎo)向，注重教師和學(xué)生通過解決問題而溝通和互動(dòng)，共同推動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

以某個(gè)問題為中心，讓學(xué)生層層思考，重新組織知識(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的變通能力，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造精神。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天， 作為教育工作者， 無論是成人教育， 還是其他教育， 都應(yīng)當(dāng)把啟發(fā)式這一教學(xué)指導(dǎo)思想真正貫徹到實(shí)際教學(xué)工作中去。要善于啟發(fā)誘導(dǎo)， 開啟學(xué)生的心智， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性〔3〕。

2. 案例與情景討論教學(xué)

案例教學(xué)和情景教學(xué)在專業(yè)教育中必不可少，當(dāng)教師需要組織學(xué)生一起討論問題的時(shí)候，用案例引入問題或者通過營(yíng)造某種情景來引入需要討論的問題通常能夠收到良好的教學(xué)效果。情景教學(xué)模式是以情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。情景的創(chuàng)設(shè)一般要求圖文并茂，盡量應(yīng)用多媒體的功能。這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，寓教于樂。當(dāng)然單純地通過語(yǔ)言來構(gòu)造情景也是可行的，但是有多媒體手段，如音樂或者相關(guān)問題的視頻作為輔助則效果更佳。案例教學(xué)其實(shí)也是一種情景教學(xué)，只是這個(gè)情景被一個(gè)案例所替代，案例所涉及的時(shí)間地點(diǎn)人物事件，特別是事件背后所折射的理論問題是通過案例中的具體情景講述給學(xué)生的。讓學(xué)生在一定的問題情境中，借助課本和教師等提供的材料信息，圍繞問題收集和處理信息，以類似科學(xué)研究的方法，或獨(dú)立探索、或協(xié)作討論，通過探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等方式最終找到解決問題的方式和方法，進(jìn)而形成正確的結(jié)論與概念〔4〕。

通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析或者在給定的情境中進(jìn)行思考，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的研究積極性。在案例教學(xué)中的討論是圍繞某個(gè)問題進(jìn)行討論，學(xué)生通過研究和討論各抒己見，各種思想觀點(diǎn)直接交鋒，使學(xué)生互相得到啟發(fā)。教師設(shè)置的案例必須有代表性，而且一定要能夠體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中的核心問題。在案例教學(xué)和討論的過程中需要精心的組織，教師也要隨時(shí)掌握討論的進(jìn)程，不失時(shí)機(jī)和恰當(dāng)?shù)貑l(fā)學(xué)生。在課堂上提出或者研究的問題，不一定要當(dāng)堂給出結(jié)論。可以通過課堂啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在課后自己去研究和探索。并與下一次課程聯(lián)系起來，讓學(xué)生就自己研究的結(jié)論做presentation。

3. 課程論文講評(píng)

大部分的課程論文都是作為期末考查成績(jī)或者期末總評(píng)成績(jī)的一部分，有的教師甚至把課程論文放在寒假或暑假期間，學(xué)生只要在下個(gè)學(xué)期交出一篇課程論文就可以給學(xué)分。這種做法當(dāng)然是可以的，但是并不是效果最好的。如果要取得最好的教學(xué)效果，還需要對(duì)課程論文進(jìn)行講評(píng)。對(duì)于研究性學(xué)習(xí)而言，課程論文是最重要的形式之一，要寫好課程論文，學(xué)生就必須進(jìn)行相關(guān)的研究和探索。為了完成課程論文學(xué)生必須要去查閱資料，梳理文獻(xiàn)，在這個(gè)過程中教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何做好文獻(xiàn)綜述。在確定框架結(jié)構(gòu)的過程中，教師可以啟發(fā)學(xué)生怎樣打好一個(gè)具有邏輯性的研究構(gòu)架。然而最后的點(diǎn)評(píng)是對(duì)學(xué)生一系列研究活動(dòng)的總評(píng)價(jià)，讓學(xué)生看到他們?cè)谀男┑胤竭€有不足，是不是對(duì)問題的把握不準(zhǔn)確，論文結(jié)構(gòu)缺乏邏輯性，數(shù)據(jù)分析方法有錯(cuò)誤還是其他問題。如果發(fā)現(xiàn)了問題還可以啟發(fā)學(xué)生再進(jìn)行改正，或者在調(diào)整以后進(jìn)行重新研究。這樣一來就不是單純地通過論文給成績(jī)，而是在培養(yǎng)學(xué)生的研究和探索能力了。

啟發(fā)式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)在專業(yè)教育中相互依存，有耦合的關(guān)系。推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)，符合我國(guó)創(chuàng)新教育改革發(fā)展的方向，能夠促進(jìn)教師和學(xué)生的互動(dòng)和共同成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕劉智運(yùn).論高校研究性教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系〔J〕. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2006，（02）： 24-34.

〔2〕龍路英，韋素琦，何朝峰，黃國(guó)芬.基于問題的學(xué)習(xí)模式之研究〔J〕.教育教學(xué)研究，2010，（45）： 221.

〔3〕陶沼靈.啟發(fā)式教學(xué)方法研究綜述〔J〕.中國(guó)成人教育2007，（04）： 139-140.

〔4〕馮新瑞. 研究性學(xué)習(xí)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的探討〔J〕.課程教材教法，2002，（05）： 11-15.