大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)互動(dòng)性教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

鄭麗

摘 要： 根據(jù)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)目標(biāo)及特點(diǎn)，進(jìn)行了課堂教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性設(shè)計(jì)。從教師與學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生與課程內(nèi)容的互動(dòng)，以及教師、學(xué)生與考核評(píng)價(jià)內(nèi)容的互動(dòng)四個(gè)方面進(jìn)行分析，為該課程教學(xué)活動(dòng)的開展提出了建議，其目的是提高教學(xué)的有效性，并進(jìn)而提高大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)； 互動(dòng)教學(xué)； 教學(xué)設(shè)計(jì)； 教學(xué)活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2013）09-47-03

0 引言

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是我國高校面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生所開設(shè)的通識(shí)教育平臺(tái)課，其公共基礎(chǔ)課程的地位無須置疑。根據(jù)全國高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)2008年發(fā)布的《中國高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系2008》[1]，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的目標(biāo)是使每位學(xué)生具有利用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決問題的能力。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的任務(wù)是要通過研究不同專業(yè)與計(jì)算機(jī)知識(shí)能力的結(jié)合點(diǎn)，從而培養(yǎng)出既精通本專業(yè)，又熟練掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的復(fù)合型人才。

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)所涉及的主要內(nèi)容包括：計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)、操作系統(tǒng)和辦公軟件的理論和基本應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)的初步知識(shí)和基本應(yīng)用、多媒體的初步知識(shí)和應(yīng)用。其中，使用辦公軟件的能力是所有大學(xué)生應(yīng)該具備的最基本的能力。這也可以從用人單位的實(shí)際情況中得到驗(yàn)證。在針對(duì)北京聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院電子商務(wù)系07級(jí)本科畢業(yè)生的問卷調(diào)查中顯示，幾乎所有的畢業(yè)生所就職的單位都要求熟練掌握辦公軟件的基本操作，使用最多的應(yīng)用軟件前三位是文字處理軟件Word、電子表格軟件Excel和演示文稿軟件PowerPoint。另外，用人單位對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力的要求也比較高。

從大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程自身的特點(diǎn)看，該課程學(xué)時(shí)短，內(nèi)容多，涉及到的操作需要反復(fù)練習(xí)才能做到熟能生巧。因此，除了課堂時(shí)間外，學(xué)生在課后投入的練習(xí)時(shí)間也會(huì)比較多。從學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生特點(diǎn)看，該課程涉及的學(xué)生面廣泛，但學(xué)生之間的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異比較大，有的具備一定操作能力，也有的從未使用過計(jì)算機(jī)。因此，對(duì)該課程的教學(xué)提出的要求也不盡相同，個(gè)性化需求強(qiáng)烈。上述特點(diǎn)均傳遞出一個(gè)信息，即教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要因材施教，采用適合的教學(xué)方法，才能滿足不同學(xué)生的差異化需求，使所有的學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上有所提高和進(jìn)步。

1 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)互動(dòng)性教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

針對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)我們采用了多種教學(xué)方法。其中互動(dòng)性教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是應(yīng)用較為深入的一種。

關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的定義，美國教學(xué)設(shè)計(jì)專家肯普（J. E. Kemp）在《教學(xué)設(shè)計(jì)過程》一書中指出：“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法與技術(shù)分析研究教學(xué)問題和需求，確立解決它們的方法和途徑，并對(duì)教學(xué)結(jié)果做出評(píng)價(jià)的系統(tǒng)的計(jì)劃過程?！蔽覈逃睦韺W(xué)家皮連生認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，來分析教學(xué)中的問題和需要、設(shè)計(jì)解決方法、試行解決方法、評(píng)價(jià)試行結(jié)果，并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的一個(gè)系統(tǒng)過程[2]。

教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)在課堂中就是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)，我們特別注意了有效安排和組織各種教學(xué)資源（教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等），使之序列化、最優(yōu)化、行為化，以提高課堂教學(xué)效果。其中，互動(dòng)性教學(xué)活動(dòng)在教學(xué)實(shí)踐中被分為教師與學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生與課程內(nèi)容的互動(dòng)，以及教師、學(xué)生與考核評(píng)價(jià)內(nèi)容的互動(dòng)四個(gè)方面。

1.1 教師與學(xué)生之間的互動(dòng)

無論什么時(shí)候，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是高等學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的重要形式。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生形成了教與學(xué)的雙主體。如何有效地利用課堂時(shí)間，使學(xué)生最大限度地實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)，是每個(gè)教師應(yīng)該深入思考的問題。這就意味著，作為教師，不僅要關(guān)心自己如何開展課堂教學(xué)，同時(shí)還要特別注意考慮如何通過課堂教學(xué)影響學(xué)生。

在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)中，我們嘗試使用了一些方法，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，具體內(nèi)容如表1所示。

學(xué)者陳麗認(rèn)為，教學(xué)交互應(yīng)該有兩個(gè)作用：一個(gè)是改變學(xué)習(xí)者的行為，另一個(gè)是讓學(xué)習(xí)者的行為逐漸逼近教學(xué)目標(biāo)[3]。我們?cè)诖髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)中采用教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，基本上實(shí)現(xiàn)了上述兩個(gè)功能。學(xué)生在整個(gè)課程進(jìn)行過程中，注意力能夠保持集中，并能較好地跟隨授課教師的思路，積極思考和操作，保證了教學(xué)的有效性。

1.2 學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)

學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)不僅體現(xiàn)在課內(nèi)，而且在課外也有很好的體現(xiàn)。

由于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的特殊性，該課程的教學(xué)基本在機(jī)房進(jìn)行，課堂教學(xué)過程中安排了學(xué)生上機(jī)練習(xí)，因此學(xué)生之間的交流互動(dòng)與其他課程相比較更為頻繁。

⑴ 學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)

學(xué)生個(gè)體之間的相互交流與相互作用主要是緣于需求。為了能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交互，授課教師在布置操作練習(xí)內(nèi)容時(shí)會(huì)有意識(shí)地適當(dāng)加大難度，這會(huì)使部分學(xué)生感到學(xué)習(xí)吃力。對(duì)于操作過程中遇到困難怎么克服，實(shí)踐結(jié)果沒有達(dá)到預(yù)期要求怎么處理，課堂上，學(xué)生有三種求助方式。第一請(qǐng)教教師，第二網(wǎng)絡(luò)查詢，第三和同學(xué)交流。在針對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的問卷調(diào)查中，對(duì)于“如果在學(xué)習(xí)時(shí)遇到問題自己無法解決，你將如何處理？”這個(gè)問題，有26.6%的學(xué)生選擇“向教師請(qǐng)教”，超過50%的學(xué)生選擇“同學(xué)之間進(jìn)行交流”，這表明三種方式中“與同學(xué)交流”應(yīng)用最為廣泛。

⑵ 學(xué)習(xí)小組之內(nèi)的互動(dòng)

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)造互幫互助以及協(xié)作學(xué)習(xí)的氛圍，我們?cè)O(shè)計(jì)了小組學(xué)習(xí)內(nèi)容，以小組為單位，集體完成一份工作量稍大的作業(yè)，以期在此過程中，學(xué)生能夠發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，取長補(bǔ)短，齊心協(xié)力共同完成任務(wù)。

學(xué)習(xí)小組之內(nèi)的互動(dòng)學(xué)習(xí)基本上在課下進(jìn)行。教師根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則對(duì)教學(xué)班學(xué)生進(jìn)行分組，每組設(shè)組長一名，由組長負(fù)責(zé)本小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于給出的任務(wù)具有一定的挑戰(zhàn)性，需要進(jìn)行多次小組學(xué)習(xí)和交流討論。在此過程中，對(duì)組內(nèi)的任何一名學(xué)生而言，都是一個(gè)難得的鍛煉機(jī)會(huì)。為了達(dá)成目標(biāo)，小組成員不僅需要頭腦風(fēng)暴，思想碰撞，而且需要對(duì)設(shè)計(jì)思路、實(shí)現(xiàn)方法、操作細(xì)節(jié)、完成情況等多個(gè)方面達(dá)成一致，期間，對(duì)于遇到的問題，可以在小組范圍內(nèi)得到最大限度的交流和討論。

⑶ 學(xué)習(xí)小組之間的互動(dòng)

學(xué)習(xí)小組之間的互動(dòng)可以在課內(nèi)和課下兩個(gè)時(shí)段進(jìn)行。在課下，小組之間可以通過對(duì)上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的其他小組的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，并通過網(wǎng)絡(luò)聊天工具如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的討論板、飛信、QQ等多種方式進(jìn)行交流；在課內(nèi)，教師會(huì)安排一定的小組作品展示時(shí)間。通過作品展示和介紹，可以使學(xué)生受到啟發(fā)，同時(shí)對(duì)有疑問的地方也可以提問，以此來拓寬所有學(xué)生的思路以及處理問題的角度。

1.3 學(xué)生與課程內(nèi)容的互動(dòng)

學(xué)者顧明遠(yuǎn)在《教育大詞典》中認(rèn)為，教學(xué)是以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動(dòng)[4]。顯然，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，課程內(nèi)容是關(guān)乎教學(xué)目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)的重要載體。

實(shí)現(xiàn)學(xué)生與課程內(nèi)容的互動(dòng)，一方面，在教學(xué)過程中由任課教師給予關(guān)注；另一方面，借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資料，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握課程內(nèi)容。

由于大學(xué)教育的特殊性，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)已經(jīng)不僅僅局限于課堂教學(xué)，課外的學(xué)習(xí)和研究成為其學(xué)習(xí)活動(dòng)中重要的組成部分。在此過程中，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。因此，創(chuàng)建必要的學(xué)習(xí)情境，提供豐富的學(xué)習(xí)素材，設(shè)計(jì)適合的學(xué)習(xí)任務(wù)，成為教師是否能夠促進(jìn)學(xué)生與課程內(nèi)容互動(dòng)的前提。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)都會(huì)圍繞課程內(nèi)容開展，源于課程內(nèi)容，但又突破了課程內(nèi)容的限制。由此引發(fā)的學(xué)生積極主動(dòng)的思考和行動(dòng)，即可認(rèn)為是學(xué)生與課程內(nèi)容互動(dòng)的最大成果。

1.4 教師、學(xué)生與考核評(píng)價(jià)內(nèi)容的互動(dòng)

考核與評(píng)價(jià)是衡量教學(xué)活動(dòng)的開展是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的重要手段。通過考核及評(píng)價(jià)，師生雙方均可以得到及時(shí)的信息反饋，并藉此及時(shí)調(diào)整教與學(xué)的策略，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

反饋是指那些可以讓學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)自己表現(xiàn)的任何信息。行為主義者將反饋視為刺激和反應(yīng)的強(qiáng)化聯(lián)系物，反饋能夠在學(xué)生沒有主動(dòng)意識(shí)的情況下引出他們正確的反應(yīng)，這種強(qiáng)化試圖糾正和指導(dǎo)行為；而認(rèn)知主義者認(rèn)為反饋只是提供給學(xué)習(xí)者信息，學(xué)習(xí)者主動(dòng)解釋信息，并使用它產(chǎn)生反應(yīng)，反饋給學(xué)習(xí)者提供關(guān)于反應(yīng)正確性的信息[3]。

學(xué)生與考核評(píng)價(jià)內(nèi)容的互動(dòng)主要是通過課內(nèi)外練習(xí)、測試、小組評(píng)價(jià)等多種方式實(shí)現(xiàn)。在教育信息技術(shù)的支持下，學(xué)生能夠更為容易地進(jìn)行個(gè)性化練習(xí)及測試，通過動(dòng)態(tài)、實(shí)時(shí)、多向的信息反饋結(jié)果，了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握自己的薄弱環(huán)節(jié)，并及時(shí)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為。

教師與考核評(píng)價(jià)內(nèi)容的互動(dòng)主要是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果以及對(duì)學(xué)生開展的學(xué)習(xí)情況調(diào)查等多個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)。教學(xué)從來就不是單方向進(jìn)行的，學(xué)生的表現(xiàn)從一個(gè)側(cè)面反映出教學(xué)活動(dòng)開展的成功與否。教師既可以通過問卷調(diào)查形式積極主動(dòng)地了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)意見，又可以有意識(shí)地通過學(xué)生的測試結(jié)果和學(xué)習(xí)表現(xiàn)分析學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋信息，其目的不言而喻。通過兩個(gè)層面的信息及反映，教師可以基本了解教學(xué)中存在的問題，以及學(xué)生的適應(yīng)程度，并在今后的教學(xué)過程中有意識(shí)地進(jìn)行調(diào)整，幫助絕大多數(shù)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高。

2 結(jié)束語

作為現(xiàn)代教學(xué)理念在教學(xué)過程中的方式，互動(dòng)教學(xué)已經(jīng)日漸被各類學(xué)校及教學(xué)活動(dòng)所采用。教學(xué)中所涉及到的各個(gè)對(duì)象之間的交流互動(dòng)，增進(jìn)了師生之間的思維碰撞，也提高了師生雙方對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)與理解。作為教師，傳統(tǒng)的滿堂灌、一言堂的授課方式將被廢棄，為學(xué)生構(gòu)建互動(dòng)學(xué)習(xí)的情境和資源成為教師教學(xué)的重要任務(wù)；作為學(xué)生，被動(dòng)的聽課方式將被積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和思考所取代，學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是一個(gè)人孤軍奮戰(zhàn)的事情，而是與教師、同學(xué)等多方面相互協(xié)作的過程。

互動(dòng)教學(xué)理論認(rèn)為，課堂是一個(gè)微觀社會(huì)，教學(xué)是課堂中各種角色間相互作用和相互影響，并發(fā)揮其特有功能的過程[5]。通過大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐，我們?cè)诮處熍c學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間以及教師、學(xué)生與考核評(píng)價(jià)內(nèi)容之間提倡與實(shí)施了多種形式的交流互動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的積極思考和主動(dòng)意義建構(gòu)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和研究能力，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和合作精神，取得了良好的教學(xué)效果，在同類課程的教學(xué)中具有一定的推廣和借鑒作用。目前，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師正在認(rèn)真研究，計(jì)劃在團(tuán)隊(duì)所承擔(dān)的其他課程例如程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)等的教學(xué)中實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)，通過這種方式讓學(xué)生的思想真正融入課堂和課程，更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和與人交流協(xié)作的本領(lǐng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部人事司組編.高等教育學(xué)（修訂版）[M].高等教育出版社，1999.

[2] 郭成主編.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[M].人民教育出版社，2006.

[3] 陳麗.術(shù)語“教學(xué)交互”的本質(zhì)及其相關(guān)概念的辨析[J].中國遠(yuǎn)程教育，2004（3）：12-16.

[4] 顧明遠(yuǎn). 教育大詞典[M]. 上海教育出版社，1990.

[5] 孫澤文.課堂互動(dòng)教學(xué)研究[D]. 華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008.