大學計算機基礎(chǔ)互動性教學活動設(shè)計

鄭麗

摘 要： 根據(jù)大學計算機基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)目標及特點，進行了課堂教學活動的互動性設(shè)計。從教師與學生之間的互動、學生與學生之間的互動、學生與課程內(nèi)容的互動，以及教師、學生與考核評價內(nèi)容的互動四個方面進行分析，為該課程教學活動的開展提出了建議，其目的是提高教學的有效性，并進而提高大學計算機基礎(chǔ)課程的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 大學計算機基礎(chǔ)； 互動教學； 教學設(shè)計； 教學活動

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2013）09-47-03

0 引言

大學計算機基礎(chǔ)是我國高校面向非計算機專業(yè)學生所開設(shè)的通識教育平臺課，其公共基礎(chǔ)課程的地位無須置疑。根據(jù)全國高等院校計算機基礎(chǔ)教育研究會2008年發(fā)布的《中國高等院校計算機基礎(chǔ)教育課程體系2008》[1]，計算機基礎(chǔ)教育的目標是使每位學生具有利用計算機技術(shù)解決問題的能力。計算機基礎(chǔ)教育的任務(wù)是要通過研究不同專業(yè)與計算機知識能力的結(jié)合點，從而培養(yǎng)出既精通本專業(yè)，又熟練掌握計算機應(yīng)用技能的復(fù)合型人才。

大學計算機基礎(chǔ)所涉及的主要內(nèi)容包括：計算機的基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)和辦公軟件的理論和基本應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)的初步知識和基本應(yīng)用、多媒體的初步知識和應(yīng)用。其中，使用辦公軟件的能力是所有大學生應(yīng)該具備的最基本的能力。這也可以從用人單位的實際情況中得到驗證。在針對北京聯(lián)合大學商務(wù)學院電子商務(wù)系07級本科畢業(yè)生的問卷調(diào)查中顯示，幾乎所有的畢業(yè)生所就職的單位都要求熟練掌握辦公軟件的基本操作，使用最多的應(yīng)用軟件前三位是文字處理軟件Word、電子表格軟件Excel和演示文稿軟件PowerPoint。另外，用人單位對大學生網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力的要求也比較高。

從大學計算機基礎(chǔ)課程自身的特點看，該課程學時短，內(nèi)容多，涉及到的操作需要反復(fù)練習才能做到熟能生巧。因此，除了課堂時間外，學生在課后投入的練習時間也會比較多。從學習該課程的學生特點看，該課程涉及的學生面廣泛，但學生之間的學習基礎(chǔ)差異比較大，有的具備一定操作能力，也有的從未使用過計算機。因此，對該課程的教學提出的要求也不盡相同，個性化需求強烈。上述特點均傳遞出一個信息，即教師在開展教學活動時，一定要因材施教，采用適合的教學方法，才能滿足不同學生的差異化需求，使所有的學生都能在自己原有的基礎(chǔ)上有所提高和進步。

1 大學計算機基礎(chǔ)互動性教學活動設(shè)計

針對大學計算機基礎(chǔ)課程內(nèi)容和學生的特點，在教學時我們采用了多種教學方法。其中互動性教學活動設(shè)計是應(yīng)用較為深入的一種。

關(guān)于教學設(shè)計的定義，美國教學設(shè)計專家肯普（J. E. Kemp）在《教學設(shè)計過程》一書中指出：“教學設(shè)計是運用系統(tǒng)方法與技術(shù)分析研究教學問題和需求，確立解決它們的方法和途徑，并對教學結(jié)果做出評價的系統(tǒng)的計劃過程?！蔽覈逃睦韺W家皮連生認為，教學設(shè)計是運用現(xiàn)代學習與教學心理學、傳播學、教學媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，來分析教學中的問題和需要、設(shè)計解決方法、試行解決方法、評價試行結(jié)果，并在評價基礎(chǔ)上改進設(shè)計的一個系統(tǒng)過程[2]。

教學設(shè)計體現(xiàn)在課堂中就是課堂教學設(shè)計。根據(jù)大學計算機基礎(chǔ)的教學目標和學生的特點，我們特別注意了有效安排和組織各種教學資源（教師、教學內(nèi)容、教學媒體、教學方法、教學環(huán)境等），使之序列化、最優(yōu)化、行為化，以提高課堂教學效果。其中，互動性教學活動在教學實踐中被分為教師與學生之間的互動、學生與學生之間的互動、學生與課程內(nèi)容的互動，以及教師、學生與考核評價內(nèi)容的互動四個方面。

1.1 教師與學生之間的互動

無論什么時候，課堂教學永遠是高等學校教學活動的重要形式。在課堂教學中，教師與學生形成了教與學的雙主體。如何有效地利用課堂時間，使學生最大限度地實現(xiàn)知識建構(gòu)，是每個教師應(yīng)該深入思考的問題。這就意味著，作為教師，不僅要關(guān)心自己如何開展課堂教學，同時還要特別注意考慮如何通過課堂教學影響學生。

在大學計算機基礎(chǔ)課堂教學中，我們嘗試使用了一些方法，促進教師與學生之間的交流互動，具體內(nèi)容如表1所示。

學者陳麗認為，教學交互應(yīng)該有兩個作用：一個是改變學習者的行為，另一個是讓學習者的行為逐漸逼近教學目標[3]。我們在大學計算機基礎(chǔ)課堂教學中采用教師與學生之間的交流互動，基本上實現(xiàn)了上述兩個功能。學生在整個課程進行過程中，注意力能夠保持集中，并能較好地跟隨授課教師的思路，積極思考和操作，保證了教學的有效性。

1.2 學生與學生之間的互動

學生與學生之間的互動不僅體現(xiàn)在課內(nèi)，而且在課外也有很好的體現(xiàn)。

由于大學計算機基礎(chǔ)課程的特殊性，該課程的教學基本在機房進行，課堂教學過程中安排了學生上機練習，因此學生之間的交流互動與其他課程相比較更為頻繁。

⑴ 學生個體之間的互動

學生個體之間的相互交流與相互作用主要是緣于需求。為了能夠促進學生之間的交互，授課教師在布置操作練習內(nèi)容時會有意識地適當加大難度，這會使部分學生感到學習吃力。對于操作過程中遇到困難怎么克服，實踐結(jié)果沒有達到預(yù)期要求怎么處理，課堂上，學生有三種求助方式。第一請教教師，第二網(wǎng)絡(luò)查詢，第三和同學交流。在針對大學計算機基礎(chǔ)課程教學的問卷調(diào)查中，對于“如果在學習時遇到問題自己無法解決，你將如何處理？”這個問題，有26.6%的學生選擇“向教師請教”，超過50%的學生選擇“同學之間進行交流”，這表明三種方式中“與同學交流”應(yīng)用最為廣泛。

⑵ 學習小組之內(nèi)的互動

為了調(diào)動學生的學習積極性，為學生創(chuàng)造互幫互助以及協(xié)作學習的氛圍，我們設(shè)計了小組學習內(nèi)容，以小組為單位，集體完成一份工作量稍大的作業(yè)，以期在此過程中，學生能夠發(fā)揮各自的優(yōu)勢，取長補短，齊心協(xié)力共同完成任務(wù)。

學習小組之內(nèi)的互動學習基本上在課下進行。教師根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則對教學班學生進行分組，每組設(shè)組長一名，由組長負責本小組的學習活動。由于給出的任務(wù)具有一定的挑戰(zhàn)性，需要進行多次小組學習和交流討論。在此過程中，對組內(nèi)的任何一名學生而言，都是一個難得的鍛煉機會。為了達成目標，小組成員不僅需要頭腦風暴，思想碰撞，而且需要對設(shè)計思路、實現(xiàn)方法、操作細節(jié)、完成情況等多個方面達成一致，期間，對于遇到的問題，可以在小組范圍內(nèi)得到最大限度的交流和討論。

⑶ 學習小組之間的互動

學習小組之間的互動可以在課內(nèi)和課下兩個時段進行。在課下，小組之間可以通過對上傳到網(wǎng)絡(luò)教學平臺的其他小組的作品進行評價，并通過網(wǎng)絡(luò)聊天工具如網(wǎng)絡(luò)教學平臺的討論板、飛信、QQ等多種方式進行交流；在課內(nèi)，教師會安排一定的小組作品展示時間。通過作品展示和介紹，可以使學生受到啟發(fā)，同時對有疑問的地方也可以提問，以此來拓寬所有學生的思路以及處理問題的角度。

1.3 學生與課程內(nèi)容的互動

學者顧明遠在《教育大詞典》中認為，教學是以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學的共同活動[4]。顯然，對于學生的學習活動而言，課程內(nèi)容是關(guān)乎教學目標是否能夠?qū)崿F(xiàn)的重要載體。

實現(xiàn)學生與課程內(nèi)容的互動，一方面，在教學過程中由任課教師給予關(guān)注；另一方面，借助于網(wǎng)絡(luò)教學平臺為學生提供更為豐富的學習資料，輔助學生學習和掌握課程內(nèi)容。

由于大學教育的特殊性，學生的學習活動已經(jīng)不僅僅局限于課堂教學，課外的學習和研究成為其學習活動中重要的組成部分。在此過程中，教師成為了學生學習活動的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。因此，創(chuàng)建必要的學習情境，提供豐富的學習素材，設(shè)計適合的學習任務(wù)，成為教師是否能夠促進學生與課程內(nèi)容互動的前提。

在此基礎(chǔ)上，學生課下的自主學習、協(xié)作學習都會圍繞課程內(nèi)容開展，源于課程內(nèi)容，但又突破了課程內(nèi)容的限制。由此引發(fā)的學生積極主動的思考和行動，即可認為是學生與課程內(nèi)容互動的最大成果。

1.4 教師、學生與考核評價內(nèi)容的互動

考核與評價是衡量教學活動的開展是否達到預(yù)期目標的重要手段。通過考核及評價，師生雙方均可以得到及時的信息反饋，并藉此及時調(diào)整教與學的策略，更好地實現(xiàn)教學目標。

反饋是指那些可以讓學習者評價自己表現(xiàn)的任何信息。行為主義者將反饋視為刺激和反應(yīng)的強化聯(lián)系物，反饋能夠在學生沒有主動意識的情況下引出他們正確的反應(yīng)，這種強化試圖糾正和指導(dǎo)行為；而認知主義者認為反饋只是提供給學習者信息，學習者主動解釋信息，并使用它產(chǎn)生反應(yīng)，反饋給學習者提供關(guān)于反應(yīng)正確性的信息[3]。

學生與考核評價內(nèi)容的互動主要是通過課內(nèi)外練習、測試、小組評價等多種方式實現(xiàn)。在教育信息技術(shù)的支持下，學生能夠更為容易地進行個性化練習及測試，通過動態(tài)、實時、多向的信息反饋結(jié)果，了解自己的學習狀態(tài)，掌握自己的薄弱環(huán)節(jié)，并及時調(diào)節(jié)自己的學習行為。

教師與考核評價內(nèi)容的互動主要是通過學生的學習表現(xiàn)、學習成果以及對學生開展的學習情況調(diào)查等多個環(huán)節(jié)實現(xiàn)。教學從來就不是單方向進行的，學生的表現(xiàn)從一個側(cè)面反映出教學活動開展的成功與否。教師既可以通過問卷調(diào)查形式積極主動地了解學生對教學的評價意見，又可以有意識地通過學生的測試結(jié)果和學習表現(xiàn)分析學生對教學的反饋信息，其目的不言而喻。通過兩個層面的信息及反映，教師可以基本了解教學中存在的問題，以及學生的適應(yīng)程度，并在今后的教學過程中有意識地進行調(diào)整，幫助絕大多數(shù)學生實現(xiàn)學習能力的提高。

2 結(jié)束語

作為現(xiàn)代教學理念在教學過程中的方式，互動教學已經(jīng)日漸被各類學校及教學活動所采用。教學中所涉及到的各個對象之間的交流互動，增進了師生之間的思維碰撞，也提高了師生雙方對教學活動的認識與理解。作為教師，傳統(tǒng)的滿堂灌、一言堂的授課方式將被廢棄，為學生構(gòu)建互動學習的情境和資源成為教師教學的重要任務(wù)；作為學生，被動的聽課方式將被積極主動的學習和思考所取代，學習已經(jīng)不再是一個人孤軍奮戰(zhàn)的事情，而是與教師、同學等多方面相互協(xié)作的過程。

互動教學理論認為，課堂是一個微觀社會，教學是課堂中各種角色間相互作用和相互影響，并發(fā)揮其特有功能的過程[5]。通過大學計算機基礎(chǔ)課程的教學實踐，我們在教師與學生之間、學生與學生之間、學生與教學內(nèi)容之間以及教師、學生與考核評價內(nèi)容之間提倡與實施了多種形式的交流互動，提高了學生的學習興趣，促進了學生對教學內(nèi)容的積極思考和主動意義建構(gòu)，增強了學生學習的自覺性和研究能力，培養(yǎng)了學生的協(xié)作意識和合作精神，取得了良好的教學效果，在同類課程的教學中具有一定的推廣和借鑒作用。目前，計算機基礎(chǔ)教學團隊的教師正在認真研究，計劃在團隊所承擔的其他課程例如程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)等的教學中實施互動式教學，通過這種方式讓學生的思想真正融入課堂和課程，更好地培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和與人交流協(xié)作的本領(lǐng)。

參考文獻：

[1] 教育部人事司組編.高等教育學（修訂版）[M].高等教育出版社，1999.

[2] 郭成主編.課堂教學設(shè)計[M].人民教育出版社，2006.

[3] 陳麗.術(shù)語“教學交互”的本質(zhì)及其相關(guān)概念的辨析[J].中國遠程教育，2004（3）：12-16.

[4] 顧明遠. 教育大詞典[M]. 上海教育出版社，1990.

[5] 孫澤文.課堂互動教學研究[D]. 華中師范大學碩士學位論文，2008.