財(cái)經(jīng)類院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)調(diào)查與分析

黃曉武

摘 要： 目前各高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)發(fā)展不平衡，許多高校已經(jīng)建立了精品課程網(wǎng)站，但是在師生教學(xué)互動(dòng)方面仍然做得不夠。而基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程的數(shù)量、質(zhì)量、更新速度等還遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足實(shí)際教學(xué)的需要。針對(duì)財(cái)經(jīng)類院校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析，希望其分析結(jié)果對(duì)相關(guān)高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞： 資源平臺(tái)； 財(cái)經(jīng)類； 精品課程； 互動(dòng)

中圖分類號(hào)：TP391.9 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2013）09-73-02

0 引言

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，也稱網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，有廣義、狹義之分[1]。廣義的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)包括：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的硬件平臺(tái)、軟件平臺(tái)；狹義的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)僅指軟件平臺(tái)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以結(jié)合自己的課程，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的音頻、視頻、文檔等各種資源，獲得隨意、快捷、高效的學(xué)習(xí)便利；同時(shí)平臺(tái)會(huì)極大地豐富教師的教學(xué)手段，在全校范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)資源共享，推動(dòng)學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)向更高的層次前進(jìn)。在教育部頒布的普通高等學(xué)校本科專業(yè)十一大門(mén)類中，絕大部分財(cái)經(jīng)類院校所屬學(xué)科在經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理、法學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)這六個(gè)門(mén)類之中，其中基本上以經(jīng)濟(jì)學(xué)類、管理學(xué)類為主干學(xué)科，以法、文、理、工學(xué)科為輔助支撐學(xué)科，這就決定了其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)具有一定的共性和特點(diǎn)。

1 調(diào)查現(xiàn)狀

本次調(diào)查的對(duì)象以當(dāng)前全國(guó)財(cái)經(jīng)類院校排名前40的院校為主，采取了電話訪談、實(shí)地考察、調(diào)查問(wèn)卷等多種形式。調(diào)查內(nèi)容包括教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)涉及的平臺(tái)建設(shè)與管理，資源建設(shè)與管理，教師和學(xué)生的使用效果等。

1.1 平臺(tái)類型

在被調(diào)查的院校中，使用美國(guó)著名的Blackboard系統(tǒng)的高校有7所，使用南京易學(xué)教育軟件有限公司開(kāi)發(fā)的天空教室的院校有5所，使用清華教育技術(shù)研究所開(kāi)發(fā)的清華教育在線（THEOL）軟件的有3所，使用江西科建公司的脈望課程中心的有1所，使用超星公司的爾雅在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的有1所，使用華奧E-Learning的有1所，自主開(kāi)發(fā)的有1所，其余21所均沒(méi)有使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。

目前綜合實(shí)力排名第一的上海財(cái)經(jīng)大學(xué)推出的“上財(cái)教學(xué)網(wǎng)”最有代表性。上財(cái)教學(xué)網(wǎng)是一個(gè)集網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)、共享教學(xué)資源、在線視頻課堂和教學(xué)社區(qū)門(mén)戶諸功能為一體的綜合性網(wǎng)絡(luò)公共教學(xué)平臺(tái)，重點(diǎn)提升了師生間、院系間和學(xué)科間的交流與協(xié)作功能。不僅是全校所有教學(xué)課程的總站，是積累優(yōu)質(zhì)課程資源和建設(shè)學(xué)科課程體系的基地，也是深化課堂教學(xué)的場(chǎng)所，更是學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、院系規(guī)范教學(xué)管理的重要工具?！吧县?cái)教學(xué)網(wǎng)”是在Blackboard系統(tǒng)基礎(chǔ)上構(gòu)建的，網(wǎng)站縱向?yàn)閹熒诰W(wǎng)上實(shí)施教與學(xué)提供了全面的信息化環(huán)境與支持，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升給予有力的支撐。網(wǎng)站橫向?yàn)閹熒虒W(xué)信息化提供了一個(gè)廣泛的交流與協(xié)作平臺(tái)，對(duì)延伸教學(xué)空間，拓寬學(xué)生知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，以及培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有現(xiàn)實(shí)意義。類似的高校還有中南財(cái)大、江西財(cái)經(jīng)大學(xué)等。

西南財(cái)經(jīng)大學(xué)的天空教室教學(xué)平臺(tái)，有精品課程、教師申請(qǐng)、助教申請(qǐng)、學(xué)生申請(qǐng)、申請(qǐng)開(kāi)課、申請(qǐng)開(kāi)班、學(xué)生選課、專家評(píng)審、站內(nèi)檢索、專業(yè)資源庫(kù)、精品課程庫(kù)等欄目，是國(guó)內(nèi)知名教育技術(shù)廠商南京易學(xué)教育軟件有限公司創(chuàng)辦的教學(xué)系列產(chǎn)品的品牌，該公司旗主要為包括高校、中小學(xué)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等教育機(jī)構(gòu)和企事業(yè)單位提供教育技術(shù)解決方案和信息化平臺(tái)。

重慶工商大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)是清華大學(xué)教育技術(shù)研究所研發(fā)的。該平臺(tái)的研究、設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)是在充分吸取教育技術(shù)理論與方法最新研究成果的基礎(chǔ)上，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，針對(duì)高等院校的教學(xué)改革和課程建設(shè)的多方面需求，根據(jù)不同教學(xué)模式，不同教育對(duì)象的特點(diǎn)，為開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供靈活的，可縮放的，適合于多種層面、多種對(duì)象及多種網(wǎng)絡(luò)條件的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。該系統(tǒng)支持教師與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，能向?qū)W生提供網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)支持功能，如瀏覽所選課程相應(yīng)的課程輔導(dǎo)材料，進(jìn)行網(wǎng)上提問(wèn)、在線測(cè)試、討論式學(xué)習(xí)等等；能向教師提供網(wǎng)上教學(xué)支持功能，如發(fā)布選課程信息、布置作業(yè)、制作課件、網(wǎng)上答疑、在線測(cè)試、討論式學(xué)習(xí)、并永久保留各項(xiàng)網(wǎng)上學(xué)習(xí)痕跡和各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)消息等等從而拓展教學(xué)空間，擴(kuò)大師生視野。

通過(guò)數(shù)據(jù)可知，教學(xué)資源平臺(tái)主要是由教育技術(shù)或教務(wù)處等部門(mén)負(fù)責(zé)建設(shè)和管理；有38所高校擁有精品課程網(wǎng)和教學(xué)課件資源庫(kù)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)方式則以購(gòu)買(mǎi)國(guó)內(nèi)外成熟的產(chǎn)品為主，只有少數(shù)學(xué)校采取了完全自主開(kāi)發(fā)的方式；平臺(tái)的完善則是由多部門(mén)合作完成。

1.2 資源平臺(tái)的使用

由于Blackboard平臺(tái)能提供問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等功能，所以本次問(wèn)卷調(diào)查部分信息的獲取就利用該本臺(tái)來(lái)進(jìn)行。為了全面了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用情況，我們選取了湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院2010級(jí)的在校學(xué)生和部分正在使用平臺(tái)教學(xué)的教師隨機(jī)發(fā)布網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷，以期更為全面地了解情況，保障調(diào)查的科學(xué)性和全面性。

針對(duì)學(xué)生問(wèn)卷主要包括如下幾個(gè)方面：被調(diào)查者基本信息；參與學(xué)習(xí)的條件（時(shí)間、地點(diǎn)）；平臺(tái)操作（是否易用、輔助學(xué)習(xí)工具）；平臺(tái)課程學(xué)習(xí)適應(yīng)性（學(xué)習(xí)方式、求助策略、影響因素）；參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與需求；用戶寶貴意見(jiàn)等。被調(diào)查者基本信息顯示：男女比例接近1：4，這是由于湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院是一所二本財(cái)經(jīng)類學(xué)校，基本代表了此類高校男女比例的實(shí)際情況；被調(diào)查人員來(lái)自全國(guó)各地，這樣的樣本數(shù)據(jù)能避免在高中階段所屬地區(qū)的差異性而帶來(lái)的學(xué)生在信息素要方面存在的明顯的差距。

調(diào)查顯示，近50%的學(xué)生愿意每天花1節(jié)以上的課時(shí)來(lái)參與網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，這充分說(shuō)明了他們對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是很感興趣的，愿意接觸新的學(xué)習(xí)方式。66%的學(xué)生都能通過(guò)自己的摸索很快熟練操作平臺(tái)，有34%的學(xué)生需要的時(shí)間多一些，但是沒(méi)有經(jīng)過(guò)2次課的使用之后還不會(huì)使用的情況出現(xiàn)；絕大部分學(xué)生表示在網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中需要教師或者同伴的幫助。有28%的學(xué)生遇到困難后在課程BBS上發(fā)帖求助；有26.1%的學(xué)生更喜歡給教師發(fā)送課程郵件，這表示他們更相信教師的回答具有權(quán)威性；78.6%的學(xué)生不喜歡即時(shí)地請(qǐng)教老師或者同學(xué)，他們?cè)敢獍汛嬖诘囊蓡?wèn)記錄下來(lái)等到上課的時(shí)候再請(qǐng)教；84%近的學(xué)生還是傾向于使用QQ、微信等工具獲取幫助。在回答"是否會(huì)預(yù)習(xí)上課要講授的內(nèi)容？"時(shí)，只有3位學(xué)生表示總是會(huì)這樣做；而高達(dá)24%的學(xué)生表示從來(lái)都不會(huì)預(yù)習(xí)下次上課的內(nèi)容；表示自己有時(shí)會(huì)預(yù)習(xí)和經(jīng)常會(huì)預(yù)習(xí)的比例分別是66%和9.5%。

針對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的授課教師，我們也發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷。統(tǒng)計(jì)情況顯示，有28.7%的填寫(xiě)人員是通過(guò)參加了所在學(xué)?；蛘咴合到M織的培訓(xùn)課程而學(xué)會(huì)使用平臺(tái)；18.2%的使用者是通過(guò)自學(xué)摸索而學(xué)會(huì)使用平臺(tái)的；34%的人員通過(guò)自己閱讀平臺(tái)操作說(shuō)明書(shū)來(lái)學(xué)習(xí)。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有48%的老師愿意使用；有31%的老師不愿意；還有21%的老師還處在觀望的狀態(tài)中。沒(méi)有意愿使用平臺(tái)的教師大部分來(lái)自統(tǒng)計(jì)學(xué)院和藝術(shù)學(xué)院，由于他們的學(xué)科性質(zhì)，可能需要輸入很復(fù)雜的計(jì)算公式，或者有的數(shù)據(jù)的得出需要借助相關(guān)專業(yè)的軟件才可以，所以他們不愿意使用。53%的被調(diào)查人員表示在自己的教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生使用課程BBS、小組討論頁(yè)面、課程郵箱等等獲取幫助；15%的被調(diào)查者沒(méi)有這樣做；還有37%的被調(diào)查者表示在以后會(huì)這樣要求（引導(dǎo)）學(xué)生這樣做。29%的被調(diào)查者使用過(guò)平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能；51.2%的被調(diào)查者沒(méi)有使用過(guò)，還有29.8%的被調(diào)查人員表示不知道平臺(tái)具有該功能。31.6%的被調(diào)查者表示會(huì)要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)；12.5%的被調(diào)查者不會(huì)要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況；還有51.9%的人員表示課前的預(yù)習(xí)不是必須的，可以根據(jù)教學(xué)的需要而靈活安排。

2 調(diào)查分析

⑴ 地區(qū)發(fā)展不均衡。各院校領(lǐng)導(dǎo)都非常重視資源平臺(tái)建設(shè)，在平臺(tái)建設(shè)方面都有大量的人力、財(cái)力投入。相對(duì)而言，東部沿海城市信息化程度較高，受此影響，該地區(qū)的財(cái)經(jīng)類院校資源平臺(tái)建設(shè)和應(yīng)用情況較好，有的高校甚至有2種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在使用。

⑵ 平臺(tái)特色不突出。部分學(xué)校主要以傳統(tǒng)的精品課程為主，很多課程只是將試題、課件、教案、教學(xué)錄像等教學(xué)資源上傳到服務(wù)器上，沒(méi)有突出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特色。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)該是深層次建設(shè)，可以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，師生互動(dòng)平臺(tái)，分析資源間的邏輯關(guān)系，重視系統(tǒng)的互操作，避免資源的重復(fù)建設(shè)，構(gòu)建真正意義上的優(yōu)質(zhì)資源共享平臺(tái)。

⑶ 平臺(tái)的使用率低。很多學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)平臺(tái)設(shè)施構(gòu)建上花費(fèi)大量的財(cái)力物力，只要部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為需要什么就投資建設(shè)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)需求分析，可行性研究，導(dǎo)致資源的利用率低，甚至成為一種擺設(shè)。在平臺(tái)的推廣使用上，缺乏制度約束和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。很多專業(yè)課程的老師和學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的參與度不高，直接影響了平臺(tái)的使用效果。

3 結(jié)束語(yǔ)

財(cái)經(jīng)類院校大部分是教學(xué)型大學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)的建設(shè)應(yīng)結(jié)合學(xué)校的實(shí)際、專業(yè)的特色和教學(xué)需要，以服務(wù)教學(xué)、科研為首要目標(biāo)，提高學(xué)校的教育教學(xué)服務(wù)水平，并通過(guò)課程建設(shè)來(lái)促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)的發(fā)展，不斷更新、完善，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)的水平，從而更好地為教學(xué)服務(wù)。隨著以“倡導(dǎo)個(gè)性化服務(wù)、注重交互和利用集體智慧”為特征的Web2.0時(shí)代的到來(lái)，教學(xué)資源平臺(tái)的建設(shè)也將朝著注重[7]“個(gè)性化資源服務(wù)、提升共建共享價(jià)值、促進(jìn)知識(shí)服務(wù)”的方向發(fā)展。因此，如何將Web 2.0技術(shù)和知識(shí)管理技術(shù)引入教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)，加快資源的創(chuàng)建、共享與更新，促成知識(shí)的獲取、生成與創(chuàng)新，從而提升教學(xué)資源平臺(tái)的應(yīng)用價(jià)值，將是今后研究的一個(gè)熱點(diǎn)。

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