小學(xué)英語課堂中的評價藝術(shù)

秦春花

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 英語課堂 評價藝術(shù)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09A-0075-01

在課堂中普遍存在的問題就是教師對于學(xué)生的評價基本上都是采取肯定性評價，而學(xué)生對于這樣的評價司空見慣，起不到應(yīng)有的評價效果。那么，在課堂中教學(xué)中教師應(yīng)該如何巧妙運用評價呢？筆者有如下見解。

一、運用轉(zhuǎn)折性的評價語

過分的肯定性評價會使學(xué)生得意忘形，過多的否定性評價又會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，當學(xué)生回答問題有錯誤時，教師要巧妙地運用評價藝術(shù)，讓學(xué)生揚長避短，樹立自信心。在英語教學(xué)中有這樣的現(xiàn)象，往往教師提出一個問題，很多學(xué)生不作思考就舉手回答，因而口誤比較多。遇到這種情況時，運用肯定性的激勵評價恐怕是不適宜的，教師不妨考慮使用肯定與否定相結(jié)合的轉(zhuǎn)折性評價。如教師可以這樣說：“Brave boy.你是第一個舉手來嘗試回答這一題的同學(xué)，但如果你能把favourite讀得再清楚些會更好！”“你讀得非常流利，就是要注意blackboard這個單詞的重音應(yīng)該放在最前面，你能再讀一遍嗎？”“你的語音語調(diào)都非常棒，但是在語法方面還有所欠缺，過去式應(yīng)該用過去式動詞，Try it again！”等等，使學(xué)生能從評價中得到正確的認識。這樣帶有轉(zhuǎn)折性的評價，既讓學(xué)生看到自己的優(yōu)點和繼續(xù)保持優(yōu)點，又能正視不足，改正錯誤。

二、巧妙運用暗示性評價

根據(jù)兒童好勝心強這一性格特征，在評價中教師可以運用暗示性評價，鼓勵學(xué)生根據(jù)教師的提示再次嘗試回答。大多數(shù)學(xué)生在第一次回答問題錯誤后都會感到遺憾，都希望教師能給自己再次回答問題的機會。學(xué)生在知道自己回答錯誤后，這時注意力是最集中的，思維也比較活躍，如果教師給其提示，并允許其再次回答，回答的正確率就高多了。例如，在學(xué)習(xí)6B Unit2 More Exercise這一課中，在講do well in 和be good at時，筆者給學(xué)生出了一道句型轉(zhuǎn)換的題目：Helen is good at playing the piano. S1：Helen do well in playing the piano.T：基本上正確，但Helen do well in playing the piano， are you sure？（教師重讀了do）這個學(xué)生立馬發(fā)現(xiàn)了錯誤，不好意思地伸了伸舌頭，笑笑說：“Miss Qin，應(yīng)該是Helen does well in playing the piano.”學(xué)生的情感體驗是多層次的，自我感悟、自我糾錯也是他們在學(xué)習(xí)中必經(jīng)的一個過程，如果教師巧妙地通過暗示性的評價來指出學(xué)生的錯誤，學(xué)生既不覺得沒面子，也容易接受教師指出的問題。如果上述案例中教師僅用一句“Sorry，you are wrong.”只會讓學(xué)生沉浸在無盡的遺憾和自責中。這時如果再讓其他學(xué)生說出正確答案，那么就會使前面回答問題的學(xué)生失去了自我尋找錯誤的機會。可見，在對學(xué)生的回答進行評價時，要在暗示學(xué)生的錯誤答案后及時引導(dǎo)學(xué)生自我糾錯，加深學(xué)生的印象，避免再犯此類的錯誤。這樣學(xué)生在得到教師的暗示性評價后自己又找到正確答案，就不會使學(xué)習(xí)信心受挫。

三、根據(jù)生成資源巧用評價語

可以說課堂是瞬息萬變的，學(xué)生傳遞給教師的信息也是各式各樣的，有正確也有錯誤，這是教師課堂上所難以預(yù)測的。其中，對于學(xué)生犯的錯誤，教師引導(dǎo)、評價得恰如其分的話，可以為學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，也可以為學(xué)生拓展所學(xué)知識。

例如，三年級新教材第五單元How old are you中的sound time環(huán)節(jié)的新授課知識，一教師先出示了已學(xué)的幾個含有“s”的單詞，讓學(xué)生找共同點，請學(xué)生總結(jié)“s”的發(fā)音，然后讓學(xué)生自己舉例。師：（出示字母“s”）你能舉些例子嗎？生1：skirt.生2：sorry.生3：T-shirt.（話音剛落，下面就有學(xué)生開始議論：那不是“s”）師：你為什么會想到T-shirt呢？生3：這個單詞里有“s”.師：你再慢慢讀一遍這個單詞，（板書T-shirt）看一看，是應(yīng)該怎么發(fā)音？生3（恍然大悟）：是字母sh發(fā)/?/。師：Thats right！你從字母s想到字母sh，你又教給大家另一個字母的發(fā)音。這個教授過程，教師從學(xué)生的錯誤回答中捕捉到其中隱含的學(xué)習(xí)價值，在巧妙讓該生自行糾正的同時還讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)了新的知識，這樣的拓展自然而不呆板。

四、要善于運用幽默風趣的評價語

一般學(xué)生不會回答問題或回答錯誤時，都會處在緊張、自責的境地中，而且還會覺得自信心備受打擊，這時教師如果及時用幽默風趣的評價，打破這種尷尬的局面，既能化解學(xué)生緊張或受挫的心理，又能維護學(xué)生上課發(fā)言的積極性，使緊張、尷尬的課堂因教師一句幽默詼諧的話語而變得輕松愉悅。筆者曾聽過一位教師借班上的英語課。在前面的free talk環(huán)節(jié)該教師讓學(xué)生向她提問題。很快就有很多學(xué)生主動舉手。S：Whats your dream？T： ...How about you？S： I want to go to a thiefs home and get some money. T： Are you sure？（拿起電話）That is the police station.（同學(xué)哈哈大笑）教師一開始的和風細雨非但沒有讓學(xué)生感覺新教師陌生，反而頓時對新教師增加了好感，而通過教師幽默風趣的引導(dǎo)，學(xué)生也能明白在定義自己的理想時應(yīng)該切合實際。

總之，教師在對學(xué)生進行評價時要張弛有度，使學(xué)生不僅樂于接受，更能促使他們形成正確的評價觀和積極的人生觀。

（責編 黎雪娟）