例析小學(xué)寫字課應(yīng)避免的問題

唐靖霞

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 寫字課 問題

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09A-0071-01

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）頒布以來，廣大語文教師逐漸將寫字教學(xué)列為重要的課程內(nèi)容。但在寫字課堂中，還存在著泛講、空說、告知和管制等不良現(xiàn)象，多數(shù)情況下學(xué)生淹沒在無聊的言語闡釋中，這樣的教學(xué)不利于學(xué)生寫字水平的提升。教師在寫字教學(xué)中應(yīng)避免使用這些錯誤教學(xué)方式，力求落實(shí)科學(xué)有效的教學(xué)策略。

一、避免泛講，力求精釋

寫字是一門高深的藝術(shù)，每一個漢字都蘊(yùn)藏著豐富的構(gòu)字資源和美學(xué)元素。在一些教學(xué)過程中，教師僅針對具體漢字的書寫要領(lǐng)進(jìn)行空泛乏味地講解，這種教學(xué)模式中教師忽視了教學(xué)的對象，即寫字的主體——學(xué)生。由于年齡以及認(rèn)知特點(diǎn)的限制，小學(xué)生對于事物的接受能力十分有限，并非教師講授的內(nèi)容越多，學(xué)生接受的就越多。教師在寫字課中應(yīng)力求精釋寫字要領(lǐng)和字的構(gòu)形特點(diǎn)。

例如，一位教師在教學(xué)“水”的寫法時，簡單的漢字卻講授出了六個寫字的注意點(diǎn)，對于小學(xué)二年級學(xué)生而言，這些寫字要領(lǐng)如果不能落實(shí)到行動上，就不能有效地幫助學(xué)生提升寫字水平。筆者在教學(xué)此字時，則緊扣此字的主筆“豎勾”的要領(lǐng)幫助學(xué)生了解整個漢字的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生形成鮮明的美感印象。

在寫字教學(xué)中，教師不應(yīng)全面鋪開，而要緊扣漢字的主要部分，將書寫要點(diǎn)教授給學(xué)生，幫助學(xué)生以主筆帶動漢字學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟?qū)懽旨记伞?/p>

二、避免空說，力求精練

傳統(tǒng)寫字教學(xué)以及當(dāng)下的寫字教學(xué)課，很多教師把大部分時間都花費(fèi)在與學(xué)生對話漢字寫字要領(lǐng)、空談漢字結(jié)構(gòu)這些方面，學(xué)生寶貴的時間都花費(fèi)在吸收意義不大的理論上。這種缺少實(shí)際寫字練習(xí)的說教，對小學(xué)生寫字水平的提升意義不大。

例如，一位教師執(zhí)教《撇的寫法》一課時，將常見的撇劃分為平撇、短撇以及長撇三種，每種撇畫都分出好幾種形態(tài)，學(xué)生在課堂中忙著觀察和記憶，直到課堂最后五分鐘才開始動筆，整節(jié)課的討論成了一場空談。

筆者通過實(shí)踐認(rèn)為，寫字課中教師引導(dǎo)學(xué)生探討與學(xué)生動筆練習(xí)的時間比例應(yīng)該是1：3，要讓精煉的寫字要領(lǐng)和教師的教學(xué)重點(diǎn)通過學(xué)生的自主練習(xí)展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在寫字練習(xí)中體驗漢字的精美。

三、避免告知，力求發(fā)現(xiàn)

當(dāng)下的寫字課中，很多教師忽視學(xué)生的主體性和能動性，通過一一告知的方式向?qū)W生灌輸寫字的相關(guān)要點(diǎn)。這樣的課堂，難以形成學(xué)生自主探究的氛圍。事實(shí)上，學(xué)生在經(jīng)歷一段時間的寫字訓(xùn)練后，其對漢字的理解和書寫能力都在一定程度上得到有效提升。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)漢字的密碼，以觸類旁通、舉一反三的方法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如在教學(xué)“林”字時，教師沒有必要在課堂中一一講述兩個“木”字大小差異，這些講解只能讓學(xué)生陷入被動記憶當(dāng)中。而應(yīng)鼓勵學(xué)生認(rèn)真觀察、細(xì)致比較，并讓學(xué)生表達(dá)他們的感悟。學(xué)生在探索中不斷發(fā)現(xiàn)，從而自悟，提升寫字水平。

四、避免管制，力求評價

寫字是一件苦差事，課堂中大部分時間學(xué)生都處于靜靜寫字的過程，這對于學(xué)生的毅力和意志是極大的考驗。課堂上，學(xué)生出現(xiàn)各種疲倦狀態(tài)很正常。很多教師通過訓(xùn)斥與管制來掌控課堂，卻給課堂增添了副作用。寫字課堂需要教師的調(diào)節(jié)，其最好的策略不是管制而是評價。通過合理有效的評價，激發(fā)學(xué)生的信心和興趣，讓學(xué)生始終保持著高度的寫字熱情。

例如，筆者在教學(xué)中運(yùn)用星級評定的方式，組織學(xué)生通過小組評價、自我評價以及他人評價等諸多評價方式提升學(xué)生的寫字能力。當(dāng)學(xué)生寫好字后，教師讓學(xué)生從筆畫是否到位、結(jié)構(gòu)是否合理、紙面是否整潔等方面來進(jìn)行評價，繼而結(jié)合其本人、小組和他人的綜合意見確定該生寫字的最終星級，對于佼佼者和進(jìn)步者，教師分別給予“小小書法家”和“最快進(jìn)步獎”稱號。

寫字課堂的評價不僅要從學(xué)生的興趣出發(fā)，還要讓學(xué)生知道自己寫字存在的問題。因而在評價之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師與同學(xué)的評價發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過不斷努力有效提升寫字能力。（責(zé)編 韋 欣）